趙杰

牡丹江師范學(xué)院 黑龍江牡丹江 157041

基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式*

趙杰

牡丹江師范學(xué)院 黑龍江牡丹江 157041

提出基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式，并在實(shí)踐教學(xué)中驗(yàn)證該模式的實(shí)踐教學(xué)效果，基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源的優(yōu)勢(shì)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)信息資源；課堂教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.09.120

*牡丹江師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目：基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的高校教學(xué)模式的研究（12-XJ14071）。

作者：趙杰，碩士，講師，研究方向?yàn)榻逃齻鞑ヅc技術(shù)。

1 引言

21世紀(jì)形成的數(shù)字化生存環(huán)境對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等提出了全新的挑戰(zhàn)和要求，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性越來(lái)越明顯，開(kāi)放式學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的出現(xiàn)促使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式從根本上發(fā)生變革，創(chuàng)建新型的課堂教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)在很多教育者都在嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)信息資源改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的新型課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。本文在現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式，該模式發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源的優(yōu)勢(shì)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2 網(wǎng)絡(luò)信息資源

網(wǎng)絡(luò)信息資源是指網(wǎng)絡(luò)上蘊(yùn)藏著的各種形式的知識(shí)、資源、情報(bào)、消息等。本文通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行系統(tǒng)研究，將用于教育的網(wǎng)絡(luò)信息資源歸納為如圖1所示的用戶資源、學(xué)習(xí)資源和交互資源。

3 基于網(wǎng)絡(luò)信息資源探究性課堂教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)信息資源探究性課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)信息資源，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。在基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生處于主體地位，教師只是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)控者[1]。本文在現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建了如圖2所示的基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式。

3.1 教師工作

如圖2所示，在基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式中，教師的工作包括以下幾個(gè)方面。

1）創(chuàng)設(shè)情境[2]?；诰W(wǎng)絡(luò)信息資源的探究式課堂教學(xué)模式總是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度來(lái)確定的，一旦確定后，教育者就要通過(guò)設(shè)置問(wèn)題或任務(wù)等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。

2）啟發(fā)思考[3]。為了使基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式取得良好的教學(xué)效果，教師必須在探究之前向?qū)W生提出帶有啟發(fā)性、能夠引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)密切相關(guān)的問(wèn)題，以便學(xué)生帶著這些問(wèn)題去探究。提出的問(wèn)題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生深入思考，這是基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式能否取得效果的關(guān)鍵。

3）提供網(wǎng)絡(luò)信息資源。為了保證使基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式取得良好的教學(xué)效果，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)信息資源作為資源支持。教師提供的網(wǎng)絡(luò)信息資源主要是學(xué)習(xí)資源和交互資源。

4）監(jiān)控、指導(dǎo)學(xué)生探究過(guò)程。為了避免學(xué)生在借助網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行自主探究和協(xié)作交流的過(guò)程中出現(xiàn)迷航、偏離主題等問(wèn)題，教師必須監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生探究過(guò)程。

5）引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化、遷移和提高。

3.2 學(xué)生工作

1）自主探究[4]?；诰W(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，自主探究是基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要靠學(xué)生自主探究和協(xié)作交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)生自主探究后實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，就不必進(jìn)行協(xié)作交流了，直接進(jìn)行總結(jié)提高。在基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中要處理好教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)信息資源之間的關(guān)系，教師是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)控者，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，網(wǎng)絡(luò)信息資源為學(xué)生進(jìn)行自主探究提供資源支持。

2）協(xié)作交流。協(xié)作交流環(huán)節(jié)是與自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)了自主探究才能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。如果協(xié)作交流后實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，即可進(jìn)行總結(jié)提高；如果協(xié)作交流后仍然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行自主探究或協(xié)作交流。

3）總結(jié)提高。這個(gè)工作非常重要，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)探究成果進(jìn)行歸納總結(jié)，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化、遷移和提高。

4 實(shí)踐效果分析

為了檢驗(yàn)基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式是否有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，本文采用實(shí)驗(yàn)研究方法進(jìn)行實(shí)踐效果分析。

首先，在實(shí)踐教學(xué)的課程和班級(jí)選擇研究對(duì)象，選擇2009級(jí)動(dòng)漫班、軟件班和2010級(jí)動(dòng)漫班的學(xué)生為研究對(duì)象。

其次，在實(shí)踐教學(xué)中采用原來(lái)的案例教學(xué)法對(duì)2009級(jí)軟件班學(xué)生和2010級(jí)動(dòng)漫班學(xué)生進(jìn)行MAYA動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，采用基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式對(duì)2009級(jí)動(dòng)漫班學(xué)生進(jìn)行MAYA動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程教學(xué)。課程通過(guò)學(xué)生完成的綜合實(shí)踐作品評(píng)價(jià)學(xué)生，成績(jī)采取等級(jí)制，分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格等5個(gè)等級(jí)。

再次，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和分析。利用SPSS軟件對(duì)2009級(jí)軟件班學(xué)生成績(jī)與2009級(jí)動(dòng)漫班學(xué)生成績(jī)進(jìn)行兩配對(duì)樣本非參數(shù)檢驗(yàn)，圖3為威爾柯克森Ranks統(tǒng)計(jì)量表，成績(jī)1為2009級(jí)動(dòng)漫班學(xué)生成績(jī)，成績(jī)2為2009級(jí)軟件班學(xué)生成績(jī)，從中可以得出2009級(jí)動(dòng)漫班學(xué)生成績(jī)比2009級(jí)軟件班學(xué)生成績(jī)好；圖4為威爾柯克森檢驗(yàn)結(jié)果，顯著性概率Sig.=0.014＜0.05，即可認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著差異。

利用SPSS軟件對(duì)2009級(jí)動(dòng)漫班學(xué)生成績(jī)與2010級(jí)動(dòng)漫班學(xué)生成績(jī)進(jìn)行兩配對(duì)樣本非參數(shù)檢驗(yàn)，圖5為威爾柯克森Ranks統(tǒng)計(jì)量表，成績(jī)1為2009級(jí)動(dòng)漫班學(xué)生成績(jī)，成績(jī)2為2010級(jí)動(dòng)漫班學(xué)生成績(jī)，從圖中可以得出，2009級(jí)動(dòng)漫班學(xué)生成績(jī)比2010級(jí)動(dòng)漫班學(xué)生成績(jī)好；圖6為威爾柯克森檢驗(yàn)結(jié)果，顯著性概率Sig.=0.046＜0.05，即可認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著差異。

最后，依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析判定利用基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式進(jìn)行MAYA動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的教學(xué)效果。通過(guò)分析可以得出這樣的結(jié)論：采用基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高學(xué)生成績(jī)。

5 結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)建新型的課堂教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的必然要求，基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式注重發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足。研究基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式對(duì)改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才具有非常重要的意義。研究基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息資源學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)信息社會(huì)能力有著非常重要的意義。

[1]方卓芬.構(gòu)建探究性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育,2009(2)：22-23.

[2]王春莉,于瑩.探究式教學(xué)模式初探[J].遼寧教育研究,2004(4)：58.

[3]崔雪梅.探究性教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代教育科學(xué),2003(6)：34-35.

[4]韋慧民.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性探索學(xué)習(xí)的探討[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版,2002(2)：78-81.

Inquiry Teaching Mode in Classroom based on Network Information Resources

Zhao Jie

This paper presents the inquiry teaching mode in classroom based on the network information resources, and validates the practice teaching effect of this mode in practice. The inquiry teaching mode in classroom based on the network information resources can give full play to the advantages of network information resources, and is conducive to promoting the all-round development of students.

network information resources; classroom teaching; experiment teaching

G434

B

1671-489X(2013)09-0120-03