徐巍華

(浙江大學(xué)控制科學(xué)與工程學(xué)系智能系統(tǒng)與控制研究所，浙江杭州 310027)

隨著我國(guó)研究生教育的國(guó)際化進(jìn)程不斷推進(jìn)，專業(yè)課全英文教學(xué)已逐漸成為我國(guó)研究生教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)［1］。建設(shè)一個(gè)全英文研究生課程體系和國(guó)際化研究生培養(yǎng)體系，涉及到建設(shè)理念、學(xué)科目標(biāo)、師資生源、教學(xué)條件和管理方式等眾多方面的問(wèn)題。

本文借鑒兄弟院校研究生全英文教學(xué)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)［2，3］，總結(jié)和分析我系全英文研究生課程教學(xué)活動(dòng)，討論如何在工學(xué)背景下組織全英文教學(xué)，探索國(guó)際化研究生培養(yǎng)體系的建設(shè)。

1 我系研究生課程全英文教學(xué)現(xiàn)狀

2006年起，教育部“信息與控制”創(chuàng)新引智基地項(xiàng)目在我系開展，引進(jìn)了多名國(guó)際著名學(xué)者前來(lái)訪問(wèn)講學(xué)。例如，加拿大皇家科學(xué)院院士、多倫多大學(xué)W.Wonham教授來(lái)我系講授“離散事件系統(tǒng)監(jiān)控理論”(Supervisory Control of Discrete-Event Systems)，受到了學(xué)生的歡迎。但在我系實(shí)施全英文課程建設(shè)項(xiàng)目之前，其他大多數(shù)研究生課程均采用全中文教學(xué)。我校自2010年10月起，決定以具備一定條件且國(guó)際化教育基礎(chǔ)較好的一級(jí)學(xué)科為試點(diǎn)單位，建設(shè)一批全英文研究生課程模塊。我?？刂瓶茖W(xué)與工程學(xué)科作為第二批試點(diǎn)學(xué)科，進(jìn)行了全英文教學(xué)改革試點(diǎn)。

2 全英文教學(xué)實(shí)施中的關(guān)鍵問(wèn)題

香港著名高校的全英文課程教學(xué)做得非常出色。香港大學(xué)和香港科技大學(xué)所有的課程都是采用英文教學(xué);香港中文大學(xué)有些課程也采用了平行班(全英文和漢語(yǔ))教學(xué)形式。前兩所大學(xué)擁有大量來(lái)自海外的教授。香港大學(xué)吸引了大批的國(guó)際留學(xué)生，培養(yǎng)體系實(shí)現(xiàn)了高度國(guó)際化。

我們參考了這些高校實(shí)施研究生專業(yè)課全英文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到要實(shí)施好全英文教學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)如下要求。

(1)課程設(shè)置—全英文研究生課程建設(shè)要求是以學(xué)科(專業(yè))為單位，而不是各門課程獨(dú)立建設(shè)。這體現(xiàn)了我校希望通過(guò)全英文課程教學(xué)來(lái)促進(jìn)國(guó)際化教育的思路和決心。因此，在選擇哪些課程進(jìn)入建設(shè)項(xiàng)目時(shí)，必須考慮到該課程的地位和作用。

我們的專業(yè)基礎(chǔ)課(學(xué)位課)的內(nèi)容包括數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是本學(xué)科研究生課程體系的基礎(chǔ)，國(guó)際化勢(shì)在必行。但較難開展全英文教學(xué)。而專業(yè)選修課作為學(xué)科的課程體系補(bǔ)充較易開展英文教學(xué)。

(2)師資條件—全英文教學(xué)既要求教師全程使用英文進(jìn)行課程講授和分析，還要引導(dǎo)學(xué)生以英文進(jìn)行討論。因此，不但要求授課教師專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，英語(yǔ)水平較高，且要具備國(guó)際化教學(xué)風(fēng)格。

根據(jù)國(guó)內(nèi)其他院校的經(jīng)驗(yàn)，一些專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的教師，尤其具有海外學(xué)習(xí)或教學(xué)經(jīng)歷的海歸教師，是專業(yè)課全英文教學(xué)的最佳人選。如能聘請(qǐng)到愿意在我國(guó)從事專業(yè)課教學(xué)的優(yōu)秀外籍教師任課，應(yīng)是提高師資水平的一條途徑。但是目前，外籍教師只愿短期來(lái)華進(jìn)行集中授課。

(3)授課對(duì)象—為保證教學(xué)效果和質(zhì)量，有必要對(duì)選修全英文課程的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選。

(4)教材建設(shè)—全英文教材建設(shè)可考察國(guó)際著名高校相關(guān)課程，借鑒和引入其教材和課件或根據(jù)授課實(shí)際情況，組織編寫全英文講義。

(5)教學(xué)方式—如何從以課堂講學(xué)為主的模式轉(zhuǎn)為國(guó)際流行的課堂講學(xué)和教學(xué)互動(dòng)并重的模式是全英文專業(yè)課建設(shè)過(guò)程中必須思考的問(wèn)題之一。教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)容可以包括學(xué)生演講、文獻(xiàn)閱讀、測(cè)試練習(xí)、案例分析以及課后答疑等。

3 建設(shè)實(shí)踐與成效

在我的全英文教學(xué)改革試點(diǎn)建設(shè)過(guò)程中，我們綜合考慮了上述關(guān)鍵問(wèn)題并給出解決方案。

(1)課程設(shè)置—綜合考慮各二級(jí)學(xué)科的培養(yǎng)方案，兼顧了基礎(chǔ)性和前沿性并考慮到覆蓋學(xué)科培養(yǎng)層次，我們選擇了表1所示的五門試點(diǎn)建設(shè)課程，并以此示范和帶動(dòng)其他課程，推進(jìn)整個(gè)全英文的課程體系建設(shè)。

表1控制學(xué)科建設(shè)全英文課程匯總

(2)師資條件—我系對(duì)全英文課程的授課教師進(jìn)行了選拔，組成全英文課程建設(shè)的項(xiàng)目組。目前，項(xiàng)目組成員中有從事十幾年專業(yè)課教學(xué)的教授，也有在海外取得博士學(xué)位的年青教師，他們都有海外學(xué)術(shù)交流經(jīng)驗(yàn)和國(guó)際合作伙伴。

(3)授課對(duì)象—我們建議選擇全英文授課的學(xué)生應(yīng)是國(guó)際留學(xué)生和英文基礎(chǔ)足以適應(yīng)全英文教學(xué)的中國(guó)學(xué)生。

對(duì)選課人數(shù)較多的課程，如“矩陣論”和“線性系統(tǒng)理論”是面向我系全體碩士生和直接攻博研究生的基礎(chǔ)課和學(xué)位課，每年選課人數(shù)都在100人以上。我們還提出平行班的設(shè)想，即保留中文班，新開英文班。學(xué)生自主選課，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

(4)教材建設(shè)—在項(xiàng)目建設(shè)初期，我們鼓勵(lì)并支持教師采用各類原版教材，特別是國(guó)際著名高校采用的教材和參考書。

(5)教學(xué)方式—為了提高任課教師的教學(xué)能力，我系一方面制訂外教聘請(qǐng)計(jì)劃，邀請(qǐng)國(guó)際著名學(xué)府的教授前來(lái)授課，給項(xiàng)目組教師創(chuàng)造聽課和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另一方面，也積極同香港科技大學(xué)和新加坡國(guó)立大學(xué)等富有國(guó)際背景的高校聯(lián)系，派出項(xiàng)目組成員前去考察交流。

研究生專業(yè)課全英文教學(xué)作為高校教學(xué)改革的重點(diǎn)，體現(xiàn)了高校的國(guó)際化水平及其學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。我系“矩陣論”和“線性系統(tǒng)理論”課程已經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的全英文建設(shè)實(shí)踐，教學(xué)效果良好;我系教師的英文授課水平得以提高，研究生受到國(guó)際化能力得到鍛煉。學(xué)科在知識(shí)體系和教學(xué)風(fēng)格上也更具國(guó)際氣質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

全英文課程建設(shè)是基于國(guó)際化培養(yǎng)理念而提出的，其目的是推動(dòng)我國(guó)研究生教育的國(guó)際化。從香港高校的經(jīng)驗(yàn)，以及其他非英語(yǔ)國(guó)家(地區(qū))開展全英文教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目的情況［4］，可以看出，我們探索研究生國(guó)際化培養(yǎng)之路，全英文課程教學(xué)是其中重要的一步。

我系的探索之旅才剛剛起步，除了學(xué)校在財(cái)力、物力和政策上必要的支持外，全體任課教師為此投入大量的熱情、精力和時(shí)間，項(xiàng)目組也進(jìn)行了必要的過(guò)程管理，組織一些交流，適時(shí)進(jìn)行評(píng)估和反思。

［1］ 陳卓，周萍，高東波.研究生培養(yǎng)模式國(guó)際化改革思考［J］.湘潭:當(dāng)代教育理論與實(shí)踐.2011(02)

［2］ 劉敏，許可，信息類國(guó)際碩士全英文授課與管理模式探索［J］.重慶:高等建筑教育.2011(06).

［3］ 方見樹，廖湘萍，李雪勇.電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案探討［J］.株州:湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).2011(03)

［4］ 宋培晶，陳紅，胡泊.非英語(yǔ)國(guó)家高校開設(shè)全英文授課碩士生培養(yǎng)項(xiàng)目現(xiàn)狀比較分析［J］.北京:學(xué)位與研究生教育，2008(09)