孫彬 崔潔

【摘 要】職業(yè)教育系統(tǒng)的整體性和有序性要求建立健全職業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)，但職業(yè)教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大使系統(tǒng)內(nèi)部存在的中、高職不銜接問題日益突出。只有重視并針對(duì)中、高職不銜接問題采取有效對(duì)策，發(fā)揮中、高職的系統(tǒng)整合功能，才能真正增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。應(yīng)加強(qiáng)中、高職能力培養(yǎng)的層次區(qū)分；以共享式實(shí)訓(xùn)基地為結(jié)合點(diǎn)，整合教學(xué)資源，具體實(shí)施中、高職銜接。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；中、高職銜接

【中圖分類號(hào)】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-5158（2013）07-0361-02

【Abstract】 Only the importance of and against， the vocational problem does not converge to take effective measures to play in vocational system integration capabilities， can really enhance the attractiveness of vocational education. Should be strengthened， the Vocational Ability level distinction； to shared training base for the integration point， the integration of teaching resources， the specific implementation， vocational convergence.

【Keywords】 vocational education； in vocational convergence

一、國內(nèi)中、高職銜接模式

近幾年，國內(nèi)部分省市組織中等職業(yè)學(xué)校和高職學(xué)院聯(lián)合探索都符合自身實(shí)際情況的中、高職銜接辦學(xué)模式，在實(shí)際工作中總結(jié)出了多種多樣的中、高職銜接模式。目前我國中、高職學(xué)制結(jié)構(gòu)及其銜接主要有兩大類：

一是兩段式結(jié)構(gòu)，中職學(xué)校與高職學(xué)院各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育，高職院校主要通過升學(xué)考試這一手段擇優(yōu)招收中職畢業(yè)生。在這一類型中，現(xiàn)行中職教階段教育的學(xué)制有二種學(xué)制形式：勞動(dòng)技工學(xué)校二年制和職業(yè)高中為三年制；高職學(xué)院學(xué)制有兩年和三年兩種模式，其中以三年制為主。

二是一體化結(jié)構(gòu)類型，即中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)所形成的一種學(xué)制結(jié)構(gòu)及銜接模式。

二、現(xiàn)行體制下中、高職銜接教育存在的主要問題

目前我國中、高職銜接方面還存在著很多問題，尤以課程銜接問題最為突出，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課程體系不連貫

目前國家還沒有制定統(tǒng)一的不同層次職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校和高職院校各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，中、高職院校之間缺少有效的溝通，造成一些專業(yè)課程在中、高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。這不僅造成中、高職教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

中職生升入高職院校后，對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，尤其是數(shù)學(xué)、物理、英語等基礎(chǔ)性課程。這與目前很多中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)弱，中職學(xué)校存在的重技能輕文化，重操作輕理論的現(xiàn)象有關(guān)，反映出中、高職課程體系構(gòu)建的思想和原則的差異。

在實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，然而在實(shí)際情況中，不少高職院校技能訓(xùn)練定位低，中職學(xué)生升入高職后，有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目與中職相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)不對(duì)接

各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是實(shí)現(xiàn)完善的職業(yè)教育課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。目前，我國同類專業(yè)的中、高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間沒有依存性。高職教育高端技能型專門人才的培養(yǎng)與中職技能型人才的培養(yǎng)相對(duì)獨(dú)立，沒能建立其技能型人才和高端技能型人才培養(yǎng)的銜接。中職教育對(duì)學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在著輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，使學(xué)生很難適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到高端技能型人才培養(yǎng)的基本要求。

（三）招生制度有制約

高職招生考試是中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，招生考試制度的合理性是保證中、高職銜接的關(guān)鍵。

中、高職教育銜接的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中等職業(yè)教育課程并形成一定職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)相銜接的高職課程，進(jìn)而形成更高的職業(yè)能力。

高職招收中職學(xué)生應(yīng)有多把尺子衡量。中、高職的銜接不僅包括理論的銜接，還有專業(yè)技術(shù)能力方面的銜接，尤其是職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)十分重要。因此高職的招生考試應(yīng)包括普通文化與專業(yè)技術(shù)兩個(gè)方面。但是現(xiàn)行的招生考試卻過分偏重于文化課考核。

三、中、高職銜接教育新模式建議

只有重視并針對(duì)中、高職不銜接問題采取有效對(duì)策，才能使整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)充分發(fā)揮整合功能，促進(jìn)社會(huì)公平和人的全面發(fā)展，也能真正增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引，實(shí)現(xiàn)中、高職教育銜接。

（一）中、高職教育課程開設(shè)模塊化，打破傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，實(shí)行模塊化職業(yè)教育課程。

中、高職專業(yè)的銜接宜以專業(yè)群的形式寬口徑銜接， 這樣一來，在接口上就有了更強(qiáng)的相容性、銜接性， 在專業(yè)目標(biāo)定位與內(nèi)涵建設(shè)上就有了更大的互補(bǔ)遞進(jìn)空間。專業(yè)的銜接最終要通過課程的銜接來實(shí)現(xiàn)。在課程目標(biāo)銜接上，要將中職的實(shí)用性、操作性、工具性目標(biāo)與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性、人格化目標(biāo)優(yōu)化整合。在課程內(nèi)容銜接上，要根據(jù)中、高職相近專業(yè)大類的特點(diǎn)和要求，制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線， 既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容， 真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

（二）中、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)階梯化。

實(shí)現(xiàn)中、高職教育順利銜接，需要進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的定位，只有目標(biāo)明確了，才能做好銜接工作。中、高職的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)分別定位為：高職的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會(huì)各行業(yè)第一線的高級(jí)應(yīng)用型專門人才，即將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高級(jí)技能人才，包括有把科研與開發(fā)設(shè)計(jì)成果應(yīng)用于生產(chǎn)中去的工藝技術(shù)為主的專門人才，能把決策者意圖具體貫徹到實(shí)際工作中去的一線管理人才，具有特定專門業(yè)務(wù)知識(shí)技能以及某些特殊智能型操作人才等等。中職的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，牢固掌握必需的文化科學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的實(shí)用型、技能型中等技術(shù)人才。

（三）整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)中、高職的無縫銜接 。

中、高職共同的辦學(xué)特色是實(shí)訓(xùn)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)，工學(xué)結(jié)合三個(gè)方面。無論中、高等職業(yè)教育都要求在校學(xué)生進(jìn)行為期3個(gè)月至1年的頂崗實(shí)習(xí)，通常這個(gè)環(huán)節(jié)是在校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以實(shí)現(xiàn)對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的“仿真”教學(xué)為主，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求的對(duì)接；校外實(shí)訓(xùn)基地以使學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)際領(lǐng)域，將所學(xué)的理論知識(shí)和技能提高為真實(shí)的工作體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)化為主。校外實(shí)訓(xùn)基地還有利于實(shí)行“預(yù)就業(yè)”制度，即將頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)連在一起，實(shí)習(xí)單位即未來的就業(yè)單位，使實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)現(xiàn)“無縫對(duì)接”。

一些高職院校多方籌集資金建立起集“教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)”多種功能于一體的實(shí)訓(xùn)基地，一些企業(yè)由于受高職院校較強(qiáng)實(shí)力的吸引，也積極進(jìn)行校企合作，發(fā)展校外實(shí)訓(xùn)基地。因此，建立中、高職共享式職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，不僅有利于綜合利用人力、物力、財(cái)力等資源，而且有利于在這樣一個(gè)特定的場(chǎng)所，具體實(shí)施中、高職的實(shí)踐教學(xué)銜接。

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