◆丁建英 黃煙波 趙輝

作者：丁建英，中南大學信息與網(wǎng)絡中心在讀碩士研究生，研究方向為網(wǎng)絡資源開發(fā)和教育信息化；黃煙波，中南大學信息與網(wǎng)絡中心研究員，碩士生導師，研究領域為教育技術、計算機網(wǎng)絡技術、信息安全；趙輝，中南大學信息與網(wǎng)絡中心副教授，碩士生導師，研究領域為網(wǎng)絡技術和多媒體技術（410012）。

1 前言

學生的個體差異是客觀存在的，雖然很多學校、教師早已認識到這一事實，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的“課堂知識傳授”卻無法真正實現(xiàn)分層教學[1]。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，在信息技術的支持下實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化過程的顛倒安排，使學生成為學習過程的主體，自己掌控學習的進度和速度。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的個性化指導[2]。它在一定意義上促進了個性化教學的實現(xiàn)和學生的全面發(fā)展，有利于教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

本文在分析探討翻轉課堂教學內(nèi)涵的基礎上，提出了翻轉課堂教學設計的具體流程，并設計出支撐翻轉課堂順利實施的教學平臺，以期為我國實現(xiàn)教育模式創(chuàng)新、學生全面發(fā)展提供一些借鑒。

2 翻轉課堂的內(nèi)涵

2.1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂是相對傳統(tǒng)課堂的教學過程而言的。在傳統(tǒng)教學過程中，教師在課堂上“傳授知識”，而把知識的內(nèi)化過程留給學生課下獨立完成，這就導致本應用于師生互動、同伴交流協(xié)作的課堂，常常被教師一個人占用來“傳授知識”[3]。學生在長達45分鐘的“被動接受”過程中一直處于“聽課”“記筆記”的狀態(tài)。有些學生由于害怕知識有所遺漏，精神會高度緊繃，而有些學生由于不能參與到教學過程中，逐漸失去學習的興趣。在課下的“自我知識內(nèi)化”過程中，學生由于缺少教師和同伴的幫助容易產(chǎn)生挫敗感，喪失繼續(xù)學習的熱情和動機，知識無法從根本上被學生內(nèi)化到其認知結構中。

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學過程，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學生借助于教師制作的教學視頻和開放網(wǎng)絡資源自主完成知識的建構，而課堂則成為他們完成作業(yè)、探討問題或得到個性化指導的地方。因此，在翻轉課堂中，學生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學過程中的主體，所有的知識都需要學生在自主學習和動手的過程中掌握。

2.2 翻轉課堂的教學流程

1）課下“知識獲取”過程。教師依據(jù)教學目標及學生整體情況制作一些時間短、信息明確的教學視頻，每個視頻針對一到兩個特定的問題，供學生課前觀看學習[4]。學生則依據(jù)自己的特點選擇觀看視頻的側重點、次數(shù)和速度等，完成信息的主動加工。當他們遇到難以理解的知識點時，可以隨時后退、反復觀看視頻，或借助于網(wǎng)絡上的各種教育資源拓展思維，也可以在交流平臺上與教師、同學交流討論。

學生完成“知識獲取”后，可以在信息技術支持下的網(wǎng)絡平臺中完成一定的課前針對性練習，檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學習內(nèi)容。同時練習結果也會提交給教師，這樣教師在第二天上課前就可以了解到每一位學生的學習“盲點區(qū)”，以確定課上應創(chuàng)立怎樣的問題情境來幫助學生達到對知識的深入理解和靈活運用。

2）課上“知識內(nèi)化”過程。在課堂上，學生可以就自己在課前知識建構過程中產(chǎn)生的疑惑向教師請教，接受教師的啟發(fā)和個性化指導。由于學生在學習提問中帶有很強的目的性，因此效率高。教師則根據(jù)課程內(nèi)容和學生在課前觀看視頻、完成練習時產(chǎn)生的疑惑，總結出一些有探究價值的問題，供學生選擇探究。在探究問題的過程中，學生可以采用自主探究和小組協(xié)作相結合的方式：①通過自主探索，培養(yǎng)提高其獨立學習的能力；②通過小組協(xié)作，在相互學習和借鑒的過程中拓展對知識的理解深度，并提高其協(xié)作學習的意識和能力。

3 翻轉課堂教學設計研究

3.1 翻轉課堂教學設計的原則

每一堂課要想在實踐中取得好的教學效果，就應該提前對其進行合理、有效的教學設計。翻轉課堂作為一種新興教學模式，與傳統(tǒng)課堂相比，有著顛覆性的變化和典型的特征。因此，教師有必要對其教學設計的流程進行重新規(guī)劃。筆者在分析翻轉課堂深刻內(nèi)涵的基礎上，結合教育信息化的發(fā)展要求，總結出翻轉課堂教學所要遵循的教學設計原則。

1）以學生為主體的原則。由于教學過程的完全顛倒，翻轉課堂中教師與學生的角色和地位發(fā)生質(zhì)的變化。首先，教師由“知識傳授者”變?yōu)椤敖虒W活動的組織者”。在翻轉課堂中，學生獲取知識的主要渠道是教師制作的教學視頻和各種網(wǎng)絡資源。這就意味著教師不再承擔“傳授知識”的絕對主體角色，而是作為課堂教學活動的組織者，設計探究型活動供學生研究。并且在學生“完成作業(yè)”“探究討論”等“知識內(nèi)化”階段給予個性化的指導幫助，以確保每位學生將所學知識完全吸收掌握。其次，學生由“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃犹骄空摺薄Ｐ畔⒓夹g支持下的翻轉課堂中學生是知識意義的主動建構者，他們可以自定步調(diào)，制定學習的時間和速度，碰到難以理解的知識時可以反復觀看教學視頻或搜索相關教學資源，而不是被動等待教師的“直接告知”。同時在課堂上學生不再僅是獨立完成作業(yè)，而是參與到教師設計的課堂活動中，在與教師、同伴交互協(xié)作完成任務的過程中深入掌握知識。因此，翻轉課堂的教學設計應當以學生為中心，視學生為認知的主體，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。

2）課堂互動交流有效性的原則。課堂互動交流是指在課堂上，教師用語言或非言語信息激發(fā)一個或多個學生思想，使教師與學生之間、學生與學生之間發(fā)生相互作用的過程[5]。在翻轉課堂的教學過程中，教師對于課堂互動交流應該有準確的定位和深入的理解，不能簡單地認為“提問等同于交流”“交流越多越好”，忽略課堂交流的質(zhì)量，而是應該根據(jù)學生的課前知識掌握情況，提出有針對性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動交流的有效性。

3）“授人以漁”的原則。由于信息技術的飛速發(fā)展，信息及知識的累積速度加快，沒有人可以在課堂中學到所有知識。在此背景下，國際21世紀教委會提出未來教育必須圍繞4種基本能力來培養(yǎng)新一代，其中首當其沖的就是學會求知。正如德洛爾的報告所闡述的：“學會求知是培養(yǎng)學會學習的能力，更多是掌握獲得知識的手段，而不僅僅是獲得分類的系統(tǒng)化知識?！盵6]因此，翻轉課堂的教學設計中應強調(diào)“授人以漁”而不是簡單的“授人以魚”，盡可能為學生提供自主學習和探究活動的情境，培養(yǎng)他們探究思考的精神和能力。

3.2 翻轉課堂教學設計的內(nèi)容和步驟

翻轉課堂教學設計的內(nèi)容主要包含課前知識獲取和課堂知識內(nèi)化兩部分。

1）確定教學目標。教學是促使學習者朝著目標所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程。教學目標是否明確、具體和規(guī)范，直接影響到教學能否沿著預定的、正確的方向進行[7]。因此在教學設計中，首先要分析確定教學目標。

2）分析學習者特征。教學設計的目的是為了促進學習者的學習。在設計時必須考慮學習者的哪些因素或特征會影響他們的學習過程和結果，這樣才能設計出符合學習者特點的個性化課堂方案，使方案具有針對性和實用性。學習者特征分析主要是了解學生的原有知識水平、原有心理發(fā)展水平及學習風格。

3）選定教學內(nèi)容，設計教學資源。通過對教學目標和學生原有知識水平的分析，學生起始能力和終點能力之間的差距就可以確定，接下來教師就應該設計合適的教學資源供學生學習，以填補學生學習前后的差距，達到既定的教學目標。

4）設計自主學習環(huán)境，支持學生課下學習過程。翻轉課堂中學生獲取新知識的主要渠道是其課下的自主學習過程，因此有必要對其自主學習的環(huán)境進行設計，支撐學生順利完成課下的“知識獲取”。具體設計定位：①提供給學生無縫的學習機會，使他們可以在任何時間任何地點通過移動學習終端，隨意地開始自主學習的旅程[8]；②支持學生與學習共同體的協(xié)作學習和無縫溝通，學生可以利用網(wǎng)絡交流平臺與教師、同伴隨時展開討論、分析疑惑；③滿足個性化學習的要求，根據(jù)不同學習者的不同操作，主動推送符合其學習風格和特征的個性化資源。

5）課前學習效果評價設計。教師以教學目標為依據(jù)，設計一些題目，供學生學習視頻后完成，并運用一切有效的技術手段，對學生的學習活動過程及結果進行測量，給予價值判斷，以檢測其知識掌握的程度。

6）課堂探究情境設計。教師根據(jù)學生課前知識的獲取成果，設計有探究意義的問題情境，供學生在課堂上探究學習，以促進其知識的內(nèi)化過程。

7）學習成果交流展示設計。設計成果交流展示活動，促使學生將自己的探究結果以及在探究過程中收獲的心得與全班同學進行交流，實現(xiàn)思想的碰撞升華。

具體流程如圖1所示。

4 翻轉課堂教學平臺設計

在翻轉課堂教學設計的實踐過程中，信息技術是學生“課下知識獲取”和“課堂知識內(nèi)化”得以順利實現(xiàn)的有力杠桿[9]。只有在信息技術的支持下，學生才可以在課外隨時獲取教學資源、與教師、同伴“零距離”溝通，避免像“無頭蒼蠅”似的獨立學習，實現(xiàn)知識的有效獲取。教師才可以隨時獲取每一個學生的學習進度和知識掌握程度，以便為第二天的課堂探究情境設計做好準備，通過課堂探究活動促進學生的知識內(nèi)化過程。

為支撐翻轉課堂的順利實施，從根本上幫助學生完成知識意義的主動建構，筆者利用現(xiàn)代教育技術手段，構建一個個性化協(xié)作式的教學平臺。

4.1 教學平臺總體設計

本系統(tǒng)主要分為五大模塊：資源發(fā)布共享模塊、交流互動功能模塊、學習檢測跟蹤模塊、資源推薦功能模塊。系統(tǒng)功能結構圖如圖2所示。

圖2 系統(tǒng)功能結構圖

4.2 系統(tǒng)功能模塊詳細設計

本系統(tǒng)的核心模塊主要包括資源發(fā)布共享模塊、交流互動模塊、學習檢測跟蹤模塊、資源推薦模塊。下面主要是分析各模塊的主要功能。

1）資源發(fā)布共享模塊。教師是教學資源的直接管理者，負責在系統(tǒng)上發(fā)布提前錄制好的教學視頻以及與學習內(nèi)容相關的優(yōu)秀開放資源，供學生下載學習。并將各主題相關知識點通過內(nèi)在的關聯(lián)有機地結合起來，構建一個知識地圖，形成結構化的知識網(wǎng)絡，幫助學生從整體上把握知識點的關系，方便對知識點進行搜索[10]。學生在學習過程中若尋找到更加有益的信息資源，也可以上傳到平臺中，經(jīng)教師審核成功后發(fā)布，與其他同伴共享。

2）交流互動功能模塊。此功能支持在線發(fā)帖、實時語音、視頻通話功能。當學生在課下自主學習過程中，針對某一知識點產(chǎn)生疑惑時，可以與教師、同伴進行“無縫”交流討論。此功能減少了學生“獨自學習”時的孤獨感和“遇到難以解決問題”時產(chǎn)生的挫敗感，促進了學生對知識的高效獲取。

3）學習檢測跟蹤模塊。此功能使教師能夠隨時獲取學生課下學習進度信息和知識掌握程度信息，以便根據(jù)學生知識獲取情況安排設計課堂上的探究活動，幫助學生完成“知識的內(nèi)化與應用”。

學習檢測首先需要構建正確檢測結果模型，使計算機能夠自動分析怎樣的解答是正確的。學生觀看教學視頻后，開始進行在線知識測驗。系統(tǒng)將學生的檢測結果數(shù)據(jù)與正確檢測結果模型對比后，自動分析統(tǒng)計出學生每一題目的正確率反饋給教師。教師可以登錄到系統(tǒng)查看學生學習進度和知識點掌握的“盲點區(qū)”。具體學習檢測跟蹤流程如圖3所示。

4）資源推薦功能模塊。此功能是根據(jù)學生的知識檢測結果數(shù)據(jù)，分析學生學習的難點和知識掌握“薄弱區(qū)”，為其推薦個性化的學習資源，以促進學生對知識的深入理解。資源推薦流程如圖4所示。

5 結語

被比爾·蓋茨譽為“預見了教育的未來”的翻轉課堂式教學是在信息技術飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下生發(fā)出來的新興教學模式[11]，其所倡導的“以信息技術帶動教學結構變革和學生個性化全面發(fā)展”與新課程改革的核心理念“一切為了每一位學生發(fā)展”的要義相契合。翻轉課堂的教學實踐已在國外多個地區(qū)取得極大的成功，促進了教育信息化的發(fā)展。因此，在我國推進素質(zhì)教育的過程中，借鑒和吸收“翻轉課堂”的成功經(jīng)驗，必將對我國教育改革產(chǎn)生一定的影響，促進教育生產(chǎn)力的提高和教育信息化的實現(xiàn)。

圖3 學習檢測跟蹤流程圖

圖4 資源推薦流程圖

[1]關于翻轉課堂研究（一）[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_587bce050101f4kj.html.

[2]翻轉課堂變革[EB/OL].http://www.360doc.com/content/12/1126/22/1658863_250423850.shtml.

[3]翻轉課堂是教學模式的創(chuàng)新[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_71ca7f3a01015jgr.html.

[4]“翻轉課堂”的本土實踐[J].信息教研周刊,2012(15):5.

[5]McCroskey J C.課堂交流指南：交流在教學和培訓中的作用[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2006:119.

[6]德洛爾.學習:內(nèi)在的財富[M].北京:教育科學出版社,1998.

[7]董金玲.新課程背景下高中地理教學目標的設計[J].教書育人,2011(29).

[8]徐福蔭,黃慕雄.教育技術協(xié)同創(chuàng)新與多元發(fā)展[M].北京:北京郵電大學出版社,2013:547-550.

[9]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4):46-51.

[10]龔雪琴.基于知識地圖的數(shù)字圖書館知識服務研究[J].電子世界,2012(5):88-89.

[11]曹藝珂.淺談“翻轉課堂”式教學對新課程改革的啟示[J].劍南文學:經(jīng)典閱讀,2012(11):266.