王 蔚 （廣東商學院圖書館 廣東 廣州 510320）

作為以學生為中心的協(xié)同與交互式學習環(huán)境，高校圖書館的學習共享空間（Learning Commons，簡稱LC）是一個充滿活力、以讀者為中心且備受師生歡迎的溫馨的學習空間環(huán)境[1]。然而，在這個不斷創(chuàng)新與發(fā)展的時代，高校圖書館LC一成不變與墨守成規(guī)的標準和形式終將被打破、被進化。因此，對于高校圖書館LC的設(shè)計必須考慮正在開發(fā)的學習空間環(huán)境是否有自己的特色，并在現(xiàn)有的模式之上結(jié)合實際情況不斷創(chuàng)新。理想的圖書館LC應(yīng)當是：自在的學習，自由的交流，讓思想暢快地飛翔。

1 學習共享空間概述

學習共享空間是隨著建構(gòu)主義學習理論的發(fā)展及學習方式的轉(zhuǎn)變從信息共享空間（Information Commons，簡稱IC）轉(zhuǎn)化而來。信息共享空間使分散在圖書館不同部門的數(shù)字化服務(wù)功能整合起來，而學習共享空間實現(xiàn)了更大范圍的機構(gòu)融合和服務(wù)融合，加強了圖書館、信息技術(shù)部門、教學管理與服務(wù)部門之間的聯(lián)系[2]。與IC相比，LC更加強調(diào)學習支持、學習幫助及以學習者為中心。觀念的轉(zhuǎn)變和進步對高校圖書館空間布局、組合、劃分、利用產(chǎn)生了重要的影響。LC實體環(huán)境是用戶學習、交流、合作和活動的物理場所，一般包括開放學習區(qū)、咨詢臺、小組學習室（又稱協(xié)作學習室）、多媒體工作室、教育技術(shù)中心、電子教室、咨詢室、寫作中心、技術(shù)指導室、研究室、討論室、學術(shù)會議中心、休閑區(qū)等基本要素[3]。

2 高校圖書館學習共享空間設(shè)計研究的意義

2.1 研究必要性

高校圖書館LC作為傳統(tǒng)教室之外學生們最樂于選擇的學習場所，以更好地為個人學習、交互學習、小組學習等多種學習形式服務(wù)為目標。它還是社會化的人文空間，身在其中的人們能了解不同類型的媒體、資源并感受不一樣的體驗，能實現(xiàn)人與人之間面對面的交流與溝通，而這些對于互聯(lián)網(wǎng)上的虛擬空間來說是不可能實現(xiàn)的。

關(guān)于高校圖書館LC設(shè)計的研究對于豐富和發(fā)展圖書館LC體系，有效解決由于目前圖書館LC設(shè)計發(fā)展缺乏理論指導而產(chǎn)生的問題，促進圖書館LC設(shè)計理論的發(fā)展具有重要的理論意義。另外，此類研究對于進一步完善圖書館LC設(shè)計模式體系，提高使用效率與讀者滿意度具有重要的實際意義和良好的應(yīng)用前景。

2.2 存在的問題

從目前國內(nèi)對于學習共享空間的研究現(xiàn)狀來看，已有部分研究者開始針對圖書館LC的布局和設(shè)計進行研究，但還不夠深入。LC的構(gòu)建雖然豐富多彩、各具特色，但還存在一些問題。例如，有些圖書館LC的空間布局仍是采用單一的方正排列模式，存在雷同現(xiàn)象，顯得單調(diào)、缺乏特色；空間靈活性欠缺，導致空間功能彈性不夠，空間無法可持續(xù)發(fā)展；空間色彩趨于簡單化，使人感覺沉悶而缺少認同感；空間“活力”不足導致為讀者提供人性化活動的能力還不夠。LC空間活力不是簡單地等同于人氣，而是受活動人數(shù)、行為模式、活動特征等因素的影響。高校圖書館LC設(shè)計如何體現(xiàn)開放、自由、復(fù)合的特點，使師生在信息獲取、閱讀、學習和交流時擁有舒適自在的空間環(huán)境感受；如何構(gòu)建快捷高效的服務(wù)體系并為人們帶來學習的感召力，吸引具有非閱覽目的的潛在人群；如何設(shè)計一個完整的、可實現(xiàn)多樣化學習的空間環(huán)境，為讀者帶來更為多樣的行為模式，成為當前高校圖書館LC建設(shè)關(guān)注的熱點。

3 高校圖書館學習共享空間設(shè)計的新發(fā)展

高校圖書館LC反映了當代大學生的學習方式和特點，以往的高校圖書館模式已經(jīng)無法適應(yīng)當前大學生的學習需要。為了滿足大學生多層次、多樣化、全方位的需求，新型的高校圖書館LC設(shè)計應(yīng)當根據(jù)自身條件來對空間進行規(guī)劃：盡量開放與共享；營造舒適、宜人的學習共享環(huán)境；在實現(xiàn)各種功能的同時加入自由、動態(tài)的設(shè)計元素；提高LC的趣味性、親和力。高校圖書館LC設(shè)計依據(jù)服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)方式的不同，涉及的內(nèi)容主要包括：空間采光、空間色彩、聲環(huán)境、家具形式、陳設(shè)藝術(shù)、綠色生態(tài)設(shè)計等方面，力求達到功能與形式的完美結(jié)合，構(gòu)建科學而現(xiàn)代的新型高校圖書館LC空間環(huán)境。

3.1 更加人性化的空間布局

新型的高校圖書館LC在空間布局上應(yīng)更加突出以人為本的理念。從人性化的角度出發(fā)，許多新建LC給予了讀者更大的自由度，使其除了閱讀、自習、研討之外，還可以吃食物、聽歌、看電影，甚至玩游戲、排練歌舞等。因此，在對圖書館LC進行設(shè)計時，可增設(shè)更多的休閑空間，如咖啡廳、茶吧、展覽空間、影音室等；提供更加符合高校師生需求的服務(wù)空間，如更多地規(guī)劃一些可以適度交談與研討的區(qū)域，規(guī)劃出用于舉辦讀者沙龍活動的場地，根據(jù)學生需求設(shè)置媒體創(chuàng)作區(qū)（Learning Common Creative Media Zone）（見圖1），把LC中的走廊和交通空間規(guī)劃為可以自由撥打手機的區(qū)域，等等。這些人性化的設(shè)計以LC的最終使用者的需求為導向，呈現(xiàn)出舒適、簡約、無障礙的特點，能夠滿足不同學生的多樣化需要，為其創(chuàng)造輕松的學習空間環(huán)境及和諧的交流空間環(huán)境。

圖1 香港科技大學圖書館LC的媒體創(chuàng)作區(qū)（Learning Common Creative Media Zone）

3.2 引入展覽的空間

一些高校圖書館LC規(guī)劃出展覽空間，用以舉辦一些具有藝術(shù)性、時代性、個性化的文化展覽。展覽空間具有不定性和極具想象力的特征，周期性的展覽能不斷地給人耳目一新的感覺。在LC中通過舉辦各種展覽可以進一步促進文化的交流，同時形成一些無拘無束的新空間。另外，高校圖書館通過展覽可以把那些從未涉足LC的學生也吸引進來，使他們通過展覽近距離地認識LC，進而在未來經(jīng)常光臨LC。例如，香港中文大學圖書館LC設(shè)有展覽廳，澳門大學圖書館LC設(shè)有畫廊，臺灣成功大學圖書館LC設(shè)有藝術(shù)走廊（舉辦各種學術(shù)性、文藝性靜態(tài)展覽），不僅能使讀者在圖書館LC進行更多的文化共享與交流，而且使LC煥發(fā)出勃勃生機。

3.3 注重綠色生態(tài)的空間

當代大學生的生活節(jié)奏很快，渴望在繁忙的學習、生活中能有放松的環(huán)境以調(diào)節(jié)心情。擁有高品質(zhì)空間環(huán)境的圖書館LC將吸引更多學生駐足或長時間停留，這將促進更多的學習交流與共享。在高校圖書館LC設(shè)計中通過引入陽光、植物、花卉等自然元素營造輕松的氣氛，可以使師生們在學習之余感受自然、享受生活。從行為學觀點來看，植物可以柔化圖書館LC空間，緩解硬質(zhì)空間給人帶來的壓迫感。而觀賞價值高、特征突出的植物更可以在LC中起到視覺導向的作用（見圖2）。另外，如果圖書館LC具有良好的室外園林景觀，可以使用戶在閱覽學習之余眺望室外景色，在休閑放松的氛圍中學習。因此，當圖書館建筑周圍具有優(yōu)美風景時，其LC的設(shè)置應(yīng)當朝向景觀面，并采用通透的玻璃或開洞的墻面等結(jié)構(gòu)，以開闊視野（見下頁圖3）。

圖2 國外大學圖書館綠色生態(tài)的LC[4]

圖3 美國杜蘭大學霍華德-蒂爾頓紀念圖書館的LC[5]（Howard-Tilton Memorial Library Learning Commons of Tulane University）

3.4 營造趣味的空間

如今的大學生喜歡求新、求異、求變，對新鮮、有趣的事物表現(xiàn)出濃厚的興趣，所以高校圖書館LC設(shè)計應(yīng)當在廣泛聽取學生們意見的基礎(chǔ)上，從他們的心理和行為需求出發(fā)，強調(diào)趣味化的設(shè)計。將幽默、風趣的元素融入圖書館LC的空間環(huán)境之中可以營造出輕松、自由、活潑的氛圍，打破以往圖書館給人刻板、拘謹?shù)目臻g印象。學生們在這種輕松、愉快的LC環(huán)境氛圍中，學習將不再枯燥、乏味，相反成為了一種新的體驗和享受。例如，日本東京的成蹊大學情報圖書館的LC設(shè)計充滿了浪漫主義色彩，加入了趣味、浪漫的設(shè)計元素，在LC環(huán)境中設(shè)計了外型如同科幻片中外星球的團體研討室，成為該館最賦有特色的區(qū)域（見圖4），而且學習桌上的臺燈也是采用這個有趣的造型。因為這種新穎而特別的、賦有趣味性的空間設(shè)計極具親和力而深受學生們喜愛，據(jù)悉這5間研討室平均每年有5000多人使用[6]，并且還因為這種趣味化的設(shè)計吸引了眾多學生前來報讀。

圖4 成蹊大學情報圖書館的學習共享空間

3.5 運用功能性色彩的空間

LC的色彩問題不容忽視。色彩運用得好可以改善原本平庸的LC室內(nèi)環(huán)境；粗糙的色彩處理則會破壞本來經(jīng)過精心策劃的室內(nèi)空間設(shè)計。因此，LC空間中的地面、天花板、墻面、家具、燈具、陳設(shè)等設(shè)施的色彩都應(yīng)當與LC室內(nèi)環(huán)境相匹配，營造出舒適而吸引人的空間環(huán)境，以達到促進學習共享的目的。另外，如今的高校圖書館LC的色彩運用還極具功能性，色彩對于進入到空間中的人們具有視覺導向的作用，如杜克大學Perkins圖書館LC的色彩設(shè)計通過使用細微變化的墻面顏色及具有視覺色彩趣味的可重組家具，來幫助學習者區(qū)分各個功能區(qū)域。

3.6 靈活性與可持續(xù)發(fā)展的空間

高校圖書館LC發(fā)展至今在布局上越來越注重靈活性，以鼓勵不斷變化的學習模式。由于大學生們的需求是不斷變化的，因此LC也應(yīng)隨時調(diào)整以適應(yīng)其變化。一方面，空間布局應(yīng)具有彈性，可以進行不同的變化組合，為空間使用和拓展提供可能，為使用者或管理者留有余地，以適應(yīng)未來空間不斷發(fā)展的需要。因此，空間內(nèi)的家具、設(shè)備及其他服務(wù)設(shè)施應(yīng)能夠根據(jù)使用者的行為和心理需求靈活變化，而不是像傳統(tǒng)教室一樣把桌椅固定在一個位置上。另一方面，從學習者的角度出發(fā)，在小組合作學習的過程中會出現(xiàn)分組討論或是分任務(wù)學習的情況，那么原有的LC空間布局可能會使學生之間互相干擾，為了方便各小組更好地完成各自的學習任務(wù)，就需要通過可以靈活移動且容易組合的家具來重新分隔空間。因此，新建的高校圖書館LC應(yīng)根據(jù)學習需求的變化，更多地采用隨意組合、靈活可變、可以移動的家具，以促進空間的靈活性并更好地服務(wù)于合作學習。例如，約克大學（York University）圖書館的LC合作區(qū)就是以模塊化設(shè)施（如可以移動和組合的簡便桌椅及沙發(fā)）體現(xiàn)其靈活性和可持續(xù)性特征。學生們可以自由構(gòu)建空間，滿足他們進行小組聚集工作、演示、討論等自由活動的需求。

3.7 復(fù)合化分隔的空間

為了滿足用戶的多樣化、多層次、全方位的需求，高校圖書館LC的布局日趨復(fù)雜。其空間系統(tǒng)里的各子空間按不同性質(zhì)和功能來劃分可以分為公共、半公共、半私密、私密的空間結(jié)構(gòu)，這符合師生們對LC的各種需求。除了滿足部分學習者私密性的學習要求而設(shè)置密閉的討論室、研修室等之外，高校圖書館還可以在大空間通過書架、沙發(fā)、隔斷、綠化、燈具等將空間進一步圍合或劃分，形成分隔而又相通的空間：（1）運用植物、花卉、花架等對室內(nèi)空間進行劃分，不僅可以保持LC大開間的完整性，又能細分其空間功能，使LC的室內(nèi)環(huán)境洋溢出大自然的氣息；（2）利用書架、沙發(fā)、桌椅的布置可以使LC的整個空間分成若干小空間，但劃分空間時要有主從關(guān)系并清晰明了，切忌產(chǎn)生混亂；（3）利用燈具分隔LC就是以主光燈覆蓋的區(qū)域為主要學習活動區(qū)，以輔助光覆蓋的區(qū)域為休閑區(qū)。這非常適用于LC這種大空間的劃分，并且減少了空間的單調(diào)和空曠的感覺；（4）利用頂端帶滑道并可以升降的懸掛形式的柔性隔斷（其材質(zhì)包括化纖織物、竹條、藤條、棉布等）進行空間分隔，將LC中開放的大空間分隔成小單元，可以起到避光、分割空間、遮擋的作用。以上這些復(fù)合化的空間分隔形式不僅滿足了人們學習與交流的需求、心理需求，還讓學習者使用起來更方便、高效、快捷。

3.8 多樣化家具設(shè)施的空間

高校圖書館LC中的家具、設(shè)施占據(jù)非常重要的地位，不同的形態(tài)、類型及排列方式能產(chǎn)生不一樣的空間效果，并暗示著不同功能的空間區(qū)域。例如，個人學習區(qū)、集體學習區(qū)等空間所需要的閱覽桌椅的式樣、尺寸是不同的，排列布局也不盡相同。因此，家具必須具備完善的功能和一定的拓展性，應(yīng)當符合人體工程學及學生們學習時的行為習慣，使他們能夠舒適地學習與交流。據(jù)筆者調(diào)查，國內(nèi)多數(shù)高校圖書館LC家具設(shè)施單一，只是單純而統(tǒng)一的桌子和椅子，很少有其余的配置。而國外圖書館LC的閱覽桌椅無論是造型還是材質(zhì)等均是多樣而各具特色的，現(xiàn)代而充滿人性化，學習桌上還普遍配備電源、網(wǎng)絡(luò)接口和臺燈；針對不同的功能區(qū)，LC中的桌椅在款式、尺寸、組合方式上都發(fā)生了變化。同時，在LC不同的功能區(qū)桌椅之間也注意保持合適的間距。例如，個人學習區(qū)的桌椅間距不能太小，否則會導致相鄰座位的讀者之間相互影響，而集體學習區(qū)的桌椅則需要保持方便適度交談的距離。另外，在LC中不同區(qū)域的桌椅根據(jù)功能和用途不同，款式是完全不一樣的。多樣化的家具設(shè)施滿足了學習者不同的需求（見圖5）。

圖5 國外高校圖書館LC中的各式家具

3.9 “動靜結(jié)合”的聲環(huán)境空間

高校圖書館LC可以同時容納不同類型的學習活動，如安靜的學習與充滿活力的學習、個人學習與團體學習等。因此，LC中安靜與喧鬧空間分離、個體與群體空間交錯的環(huán)境，改變了高校圖書館給人單純的“靜態(tài)”印象，轉(zhuǎn)變?yōu)椤办o中有動、動中有靜”，從原來的一個只能閱讀的安靜場所變成一個允許局部喧鬧的空間。正如美國西華盛頓大學的威爾遜圖書館LC工作人員所強調(diào)的，“我們不期望它是完全安靜的，我們只希望它是一個協(xié)作性強、充滿活力的空間?！盵7]

據(jù)研究表明，輕微的噪聲是有利于刺激人們學習的[8]。良好的聲環(huán)境是讀者在圖書館LC中學習的必要保障，通常應(yīng)在15～80dB，以35～50dB為宜[9]。在LC中安靜的、嘈雜的學習活動要求不一樣的聲環(huán)境和封閉程度；正式的、非正式的學習活動又要求不一樣的空間氛圍。因此，首先，高校圖書館可以通過空間分割把需要安靜的學習空間進行隔音設(shè)計。通過空間的封閉程度、隔音材料等減小安靜空間的噪聲干擾。其次，應(yīng)該注意LC中開放空間內(nèi)聲源的相互影響。隨著圖書館LC開放性的增強，內(nèi)部功能空間的多樣化增多，大開間的空間流動性增強，噪音來源更加復(fù)雜。人們交流、活動、行走、各種機器設(shè)備的聲音等形成了來源廣泛的復(fù)雜聲音環(huán)境，LC的噪聲控制、聲環(huán)境營造就顯得尤為必要。在聲環(huán)境設(shè)計中，通過功能分區(qū)、空間圍合、運用適宜的隔音材料可以有效地降低混響時間?？傊?，高校圖書館LC的聲環(huán)境設(shè)計要考慮學生們的心理、生理需求，包括舒適、便利、自由等，營造出學習、共享、交流所需的適宜的聲環(huán)境。

4 結(jié) 語

高校圖書館LC設(shè)計在實踐中不斷摸索和總結(jié)，傳統(tǒng)模式已經(jīng)悄然改變，新形式、新形態(tài)的出現(xiàn)必定會對其發(fā)展起到更大的促進作用。高校圖書館LC在“以學生為中心”的LC核心服務(wù)理念指導下，將為學生們創(chuàng)造出更加舒適溫馨、周到體貼的學習與交流環(huán)境，幫助學生激發(fā)思維、協(xié)作創(chuàng)新，使圖書館LC成為大學生們不可或缺的學習場所。

[1]劉景宇.我國高校圖書館學習共享空間(LC)構(gòu)建思路分析[J].圖書館,2011(4): 110.

[2]張連分.從信息共享空間到學習共享空間[J].圖書館工作與研究,2009(4):71.

[3]潘以鋒.基于學習共享空間的知識轉(zhuǎn)化研究[J].情報雜志,2011(12):141.

[4]Learning Commons (LC)[EB/OL].[2013-01-18].http://annelizclark.net/learncommon.shtml.

[5]Howard-Tilton Memorial Library Learning Commons[EB/OL].[2012-12-21].http://tulane.edu/oua/html-learning-commons.cfm .

[6]黃佳秋.泰州市泰州大學共享區(qū)圖書館建筑設(shè)計[D].南京大學建筑與城市規(guī)劃學院,2012:3.

[7]The Learning Commons Offers New Collaborative Spaces[EB/OL].[2013-01-19].http://www.wwu.edu/soundings/fall11/learning commons.shtml.

[8]吳佳麗.圖書館背景音樂應(yīng)用之初探[J].農(nóng)業(yè)圖書情報學刊,2008(7):197.

[9]李 妮.高校圖書館泛閱覽空間設(shè)計研究[D].華南理工大學建筑學院,2012:48.