陳 媛

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 西班牙語(yǔ)系，重慶 400031)

1．引言

閱讀是人類社會(huì)中不可缺少的一種認(rèn)知活動(dòng)，是人類汲取知識(shí)的重要手段和認(rèn)識(shí)周圍世界的途徑之一，是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，也是掌握外語(yǔ)的重要途徑(姚喜明等，2004)。閱讀可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、擴(kuò)大詞匯量、擴(kuò)大知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。許多國(guó)外研究者都曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)閱讀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性(Day＆Bamford，1998;Grabe，1995)。閱讀能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須要掌握的五大技能之一，是教學(xué)者在閱讀教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生掌握的能力。閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力、活動(dòng)能力和閱讀技巧。在本文中，我們將著重探討如何提高學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生在西語(yǔ)閱讀理解上的障礙在什么地方?在教學(xué)中又該如何彌補(bǔ)?

閱讀理解能力包括對(duì)文中詞語(yǔ)的理解、對(duì)文章內(nèi)容的理解、對(duì)文章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式的理解、對(duì)作者觀點(diǎn)、思想的理解等。要求讀者在精讀文章后，能理清文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的各種關(guān)系，在理解字面意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探求和把握語(yǔ)言的深層含意，善于捕捉作者在字里行間隱含的“言外之意”。這樣才能全面理解文章的中心，才能準(zhǔn)確體會(huì)作者的思想感情，才算真正讀懂文章。

據(jù)我校西語(yǔ)專業(yè)2008級(jí)學(xué)生完成的調(diào)查問(wèn)卷(以下簡(jiǎn)稱調(diào)查問(wèn)卷)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，近80%的學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力感到不滿意。學(xué)生認(rèn)為自己在閱讀理解過(guò)程中的障礙主要在于詞匯、語(yǔ)意、句法和文化背景等方面，分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的51%、26%、14%和9%。學(xué)生在詞匯上的障礙主要在于生詞量:44%的學(xué)生認(rèn)為生詞量大會(huì)影響理解文章主旨;42%的學(xué)生認(rèn)為文章有生詞不影響理解其主旨，但影響理解細(xì)節(jié);還有14%的學(xué)生見(jiàn)到生詞就煩，生詞影響了其閱讀興趣和信心。學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中的語(yǔ)意障礙主要表現(xiàn)為:只理解表面意義，不理解內(nèi)涵，占有效調(diào)查問(wèn)卷的45%;抓不住段落或全篇主旨，在語(yǔ)篇意義理解方面有困難，比例為30%;分不清上下文之間的語(yǔ)意聯(lián)系或邏輯關(guān)系，比例為25%。調(diào)查問(wèn)卷中反映出來(lái)的問(wèn)題在全國(guó)西班牙語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中也得到了印證。根據(jù)我校2008級(jí)學(xué)生在2010年全國(guó)四級(jí)考試中閱讀題的得分情況(表1)，我們可以看出他們的答題情況并不理想。釋義題一直以來(lái)幾乎是所有西語(yǔ)學(xué)生的弱項(xiàng)，所以得分低并不奇怪。西譯中題型更多涉及的是翻譯領(lǐng)域的問(wèn)題，我們不在此文中過(guò)多贅述。我們?cè)诒疚闹兄胤治鲩喿x部分最有代表性的特色題目——所指題。通過(guò)對(duì)所指題的錯(cuò)誤分析，找出學(xué)生在閱讀理解上的薄弱環(huán)節(jié)，并針對(duì)這些薄弱點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的解決方案。

表1 年全國(guó)西班牙語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試閱讀題得分情況

2.薄弱環(huán)節(jié)分析

所指題是每年必考的題目，可以考查的知識(shí)非常豐富，涉及到的知識(shí)面在閱讀各題型中最廣。因此，通過(guò)分析學(xué)生在所指題上暴露出來(lái)的問(wèn)題，可以最大程度地挖掘?qū)W生在西語(yǔ)閱讀理解方面的薄弱環(huán)節(jié)，給閱讀課教學(xué)提供更有價(jià)值的參考，幫助改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。

表2 所指題各小題錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì)

學(xué)生在西語(yǔ)閱讀理解上的薄弱環(huán)節(jié)究竟在哪里?所指題可以給我們提供什么有價(jià)值的信息?從所指題各小題錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì)(表2)中可以看出，所指題題目涉及知識(shí)點(diǎn)很豐富，對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的要求較高。各小題錯(cuò)誤率差異較大，其中第1、2、4、6、8小題的錯(cuò)誤率較高。我們對(duì)這幾個(gè)小題進(jìn)行了詳細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)的原因有以下幾點(diǎn):

(1)學(xué)生對(duì)多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用有所欠缺。錯(cuò)誤代表:第 1 小題“era aplicable una afirmación breve de la poeta norteamericana Emily Dickinson:‘Soy nadie’，oponiéndole otro verso de Walt Whitman:‘Soy grande．’Contengo multitudes．”題目要求指出這個(gè)句子中與格代詞“l(fā)e”所指的內(nèi)容。該小題對(duì)學(xué)生運(yùn)用西語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力的要求很高，涉及知識(shí)點(diǎn)非常豐富，學(xué)生對(duì)其中任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢都會(huì)導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。從我校學(xué)生最常見(jiàn)的兩個(gè)錯(cuò)誤答案(Emily Dickinson和Walt Whitman)可以看出以下三個(gè)問(wèn)題:首先，學(xué)生對(duì)西語(yǔ)里面與格代詞所指內(nèi)容為人的這條規(guī)律的認(rèn)識(shí)已經(jīng)根深蒂固，成了慣性思維，導(dǎo)致在遇到與格代詞指物的情況時(shí)無(wú)法做出反應(yīng)。其次，學(xué)生對(duì)相關(guān)動(dòng)詞(oponer)的搭配使用掌握不牢。最后，學(xué)生對(duì)副動(dòng)詞(oponiendo)主語(yǔ)的掌握不全面，把本應(yīng)作副動(dòng)詞間接賓語(yǔ)的成分誤認(rèn)為是其主語(yǔ)，導(dǎo)致首先就把正確答案誤判為錯(cuò)誤答案給排除出去。

(2)學(xué)生對(duì)篇章語(yǔ)義理解有誤，錯(cuò)誤代表:第2小題。該題出題角度新穎，要求指出“abarcando gran variedad de temas，entre otros”這個(gè)句子中“entre otros”詞組所指代的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)該詞組的語(yǔ)義理解有誤，將上下文中其他不相干的名詞誤認(rèn)為其指代內(nèi)容。

(3)學(xué)生邏輯思維能力弱、對(duì)代詞指代內(nèi)容不明確、對(duì)性、數(shù)、格等細(xì)微知識(shí)點(diǎn)掌握不牢。錯(cuò)誤代表:第6、8小題。這兩個(gè)小題分別考查賓格和奪格代詞所指代的內(nèi)容，要求學(xué)生在把握文章段落語(yǔ)義、運(yùn)用邏輯思維能力進(jìn)行分析的同時(shí)，還要注意性、數(shù)等知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。

(4)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞無(wú)人稱、代詞式動(dòng)詞與自復(fù)被動(dòng)的區(qū)別和使用把握不牢。錯(cuò)誤代表:第4小題。該題要求指出“casi en cada libro se escribe a sí misma”中“se”這個(gè)代詞的用法。涉及對(duì)無(wú)人稱句、代詞式動(dòng)詞和自復(fù)被動(dòng)句的把握、區(qū)分和應(yīng)用，這是西語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)之一。我校學(xué)生錯(cuò)誤答案主要集中在把代詞式動(dòng)詞的用法誤解為動(dòng)詞的無(wú)人稱形式。事實(shí)上，以上三種帶“se”的句子在西語(yǔ)中的確很難區(qū)分，要準(zhǔn)確掌握它們的區(qū)別需要一定技巧。

(5)學(xué)生對(duì)西方文化了解不深。錯(cuò)誤代表:第1小題。學(xué)生對(duì)西方文化的不熟悉導(dǎo)致對(duì)文章內(nèi)容感到陌生。學(xué)生因不了解文中提到的兩位詩(shī)人及其作品，也就無(wú)法理解文中引用他們?cè)娋涞哪康?，?dǎo)致對(duì)相關(guān)句子的理解有所偏差。

3.解決方案

通過(guò)以上的分析和比較，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤主要集中在動(dòng)詞搭配、無(wú)人稱形式、性數(shù)格、代詞所指、副動(dòng)詞使用、篇章語(yǔ)義理解、文化背景知識(shí)等方面。即是說(shuō)學(xué)生在閱讀理解上的障礙主要在于詞匯、句法、語(yǔ)意和文化背景。針對(duì)學(xué)生的這些薄弱環(huán)節(jié)，我們建議在閱讀課教學(xué)中做到以下幾點(diǎn):

3．1 注重詞匯的講解和訓(xùn)練

詞匯是閱讀理解的基礎(chǔ)。Laufer(1989)通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者如擁有5000個(gè)詞匯量，閱讀正確率可達(dá)56%;若詞匯量為9000個(gè)，閱讀正確率可達(dá)70%?？梢?jiàn)詞匯量大可以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的能力。反之，閱讀能力的提高又能促進(jìn)學(xué)生詞匯量的增加，形成良性循環(huán)。因此，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)，增加和擴(kuò)大詞匯量是提高閱讀理解能力的關(guān)鍵。教學(xué)者應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)詞匯對(duì)于閱讀的重要性，并向?qū)W生介紹擴(kuò)大詞匯量的途徑。閱讀各種題材、體裁的文章是擴(kuò)大詞匯量的有效途徑。在日常教學(xué)時(shí)還應(yīng)補(bǔ)充一些學(xué)習(xí)方法來(lái)幫助學(xué)生有效記憶詞匯，如構(gòu)詞法、介紹詞的多義性等。建議教學(xué)者和學(xué)生都要充分利用《高等學(xué)校西班牙語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段/高年級(jí)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)這兩本書?！洞缶V》里列有西語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在相應(yīng)階段應(yīng)該掌握的詞匯及用法。教學(xué)者在授課時(shí)最好結(jié)合《大綱》講解閱讀材料里的生詞、用法和相關(guān)詞匯，學(xué)生也應(yīng)在課下重點(diǎn)記憶大綱詞匯表里的內(nèi)容。

3．2 注重不同知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分整理、疑難知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練

對(duì)于那些具有形式上的相似性、難以區(qū)分的知識(shí)點(diǎn)，如帶“se”的句式，教學(xué)者需要在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行對(duì)比和區(qū)分講解。還應(yīng)結(jié)合閱讀材料不斷重復(fù)、強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)這些疑難知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。

3．3 注重細(xì)微知識(shí)點(diǎn)的鞏固和細(xì)致耐心習(xí)慣的培養(yǎng)

與漢語(yǔ)不同，西班牙語(yǔ)是有形態(tài)變化的語(yǔ)言，注重形合，句子的基礎(chǔ)在語(yǔ)法，具有高度的形式化和嚴(yán)密的邏輯性。因此細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)如性、數(shù)、格等細(xì)節(jié)往往是正確理解文意的關(guān)鍵。西語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須具有扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，才能運(yùn)用這些知識(shí)讀懂文章。而細(xì)微知識(shí)點(diǎn)的積累和整理也需要教學(xué)者在教學(xué)過(guò)程中不斷重復(fù)，將這些知識(shí)融會(huì)于日常課文和閱讀材料的講解中，使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。此外，還應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)作為西語(yǔ)學(xué)習(xí)者要注意培養(yǎng)細(xì)致耐心的習(xí)慣，尤其是性、數(shù)、格等細(xì)節(jié)問(wèn)題更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的細(xì)致程度。

3．4 注重知識(shí)點(diǎn)的歸納和補(bǔ)充

學(xué)生西語(yǔ)知識(shí)的最主要來(lái)源是全國(guó)高校普遍采用的西語(yǔ)本科專業(yè)教材——《現(xiàn)代西班牙語(yǔ)》。在這套教材里，一些復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象并沒(méi)有在一課里面全部講完，而是分階段講解。如副動(dòng)詞的用法，在第二冊(cè)和第三冊(cè)都有提及。還有的知識(shí)點(diǎn)，如形容詞從句的講解，甚至從第一冊(cè)延續(xù)到第四冊(cè)。因此教學(xué)者在授課時(shí)應(yīng)結(jié)合閱讀材料，將同一系列的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生呈現(xiàn)完整的語(yǔ)法體系。對(duì)于沒(méi)有直接講解的語(yǔ)法點(diǎn)，如副動(dòng)詞的主語(yǔ)問(wèn)題，教學(xué)者應(yīng)該進(jìn)行必要的補(bǔ)充。學(xué)生也應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，做必要的歸類和總結(jié)。

3．5 注重語(yǔ)義理解和邏輯思維能力的培養(yǎng)

在西語(yǔ)的篇章文字中，使用代詞和省略主語(yǔ)的現(xiàn)象非常普遍。但是，由于西語(yǔ)句段各個(gè)成分之間具有嚴(yán)密的照應(yīng)關(guān)系和邏輯關(guān)系，上述語(yǔ)法現(xiàn)象不僅沒(méi)有造成語(yǔ)義邏輯的混亂，反而讓語(yǔ)句更加簡(jiǎn)潔流暢。如果對(duì)篇章語(yǔ)義把握不準(zhǔn)確，就無(wú)法理清邏輯關(guān)系。在西語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)義理解和邏輯思維能力，讓他們?cè)陂喿x思維過(guò)程中自覺(jué)掌握邏輯思維的形式，并遵守邏輯思維的規(guī)律(習(xí)海宇，2010)。教學(xué)者應(yīng)該給學(xué)生提供具有針對(duì)性的、合適的閱讀材料，將篇章語(yǔ)義的理解和語(yǔ)法的分析運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，并且在課堂上設(shè)計(jì)一些針對(duì)性練習(xí)，如歸納文章主旨和段落大意、判斷正誤、預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、概括故事梗概等，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、判斷、推理、概括等思維習(xí)慣。

3．6 注重語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提高

閱讀理解能力實(shí)際上體現(xiàn)的是學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，涉及詞義理解、句法結(jié)構(gòu)、篇章語(yǔ)義以及邏輯分析。因此，在日常教學(xué)中，教學(xué)者應(yīng)結(jié)合各種閱讀材料，有針對(duì)性地剖析材料中出現(xiàn)的綜合語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生提高對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合理解能力和應(yīng)用能力。

3．7 注重文化背景知識(shí)的擴(kuò)充

背景知識(shí)是閱讀理解中一個(gè)十分重要的因素，包括一個(gè)人已有的整體知識(shí)和專有知識(shí)。整體知識(shí)是校內(nèi)外學(xué)習(xí)與各種經(jīng)驗(yàn)的積累，專有知識(shí)則是理解某一文章或主題所必需的專門的知識(shí)(包括文化背景知識(shí))(張懷建等，1995)?！罢Z(yǔ)言是文化的載體”，如果學(xué)生缺乏相關(guān)文化背景知識(shí)，就不理解文章所表述的內(nèi)容。實(shí)踐證明，學(xué)生在不了解文章背景知識(shí)的情況下，閱讀理解的效果就不甚理想。所以，給學(xué)生介紹相關(guān)文化背景知識(shí)對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力很有必要。在學(xué)生閱讀前，教學(xué)者應(yīng)介紹文章的相關(guān)文化背景知識(shí)，讓學(xué)生了解文章的大致內(nèi)容，減少閱讀理解的難度。講解閱讀練習(xí)時(shí)，通過(guò)分析學(xué)生習(xí)題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也可以及時(shí)補(bǔ)充背景知識(shí)。此外，還可要求學(xué)生在課外閱讀中，注意了解西方文化知識(shí)，在課上或課外相互交流、共同提高。

3．8 注重良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

葉圣陶先生曾經(jīng)講過(guò):“學(xué)生自能讀書，不待老師講”，這才是閱讀教學(xué)的理想境界。教學(xué)者應(yīng)該循序漸進(jìn)地從以下幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練:一要培養(yǎng)學(xué)生正確使用工具書的習(xí)慣。在非速度訓(xùn)練的閱讀中，學(xué)生能夠利用工具書掃清文章里的字詞障礙和語(yǔ)法障礙，為深入閱讀打開(kāi)通道。此外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何正確使用工具書。比如字典的使用，學(xué)生不僅要查字典，還要會(huì)查字典。不僅要了解單詞的意思，還要讀懂相關(guān)的例句、詞組。只有會(huì)正確地使用這個(gè)詞，才算真正掌握它。二要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。教學(xué)者應(yīng)該要求學(xué)生閱讀時(shí)，尤其在課外閱讀時(shí)做到集中精力。三要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。每讀一句都要做到看清字、讀準(zhǔn)音、記得內(nèi)容，即所謂的眼到、口到、心到。但要提醒學(xué)生注意，除朗讀的情況外，其它情況下應(yīng)該保持默讀狀態(tài)，把注意力只停留在文字符號(hào)上，以免分散注意力、減慢閱讀速度。要讓學(xué)生有意糾正指字閱讀、出聲閱讀等不良閱讀習(xí)慣。四要培養(yǎng)學(xué)生讀書動(dòng)筆的習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該勾畫生詞、重點(diǎn)，做筆記等，以便在老師詳細(xì)講解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深理解與吸收。五要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。由于課堂時(shí)間有限，課外閱讀就顯得至關(guān)重要。教學(xué)者要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生投入到豐富的課外閱讀中去，要主動(dòng)地、有選擇地為學(xué)生提供閱讀書目和材料。按照《大綱》要求，根據(jù)年級(jí)的不同，要求學(xué)生每周閱讀2000至6000字。教師要根據(jù)學(xué)生的差異向?qū)W生推薦知識(shí)性、趣味性相結(jié)合的材料，并注意可讀性，盡量使推薦讀物的難度與學(xué)生的能力相適應(yīng)。對(duì)課外閱讀的內(nèi)容，應(yīng)在課堂上進(jìn)行檢查。

3．9 注重閱讀方法和閱讀技巧的指導(dǎo)

科學(xué)的閱讀方法是提高閱讀能力的基礎(chǔ)，好的閱讀技巧對(duì)提高閱讀效果起著事半功倍的效果(揭勤，2008)。教學(xué)者應(yīng)在閱讀方法和技巧上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。閱讀方法和技巧包括:通過(guò)略讀快速尋找文章的主旨句，把握文章大意、理解文章的中心思想;通過(guò)查讀快速尋找具體信息或相關(guān)事實(shí)和細(xì)節(jié);通過(guò)擴(kuò)大視幅、減少回視的方法，從整個(gè)句子去理解文意，迅速?gòu)那熬鋻咭暤胶竺娴木渥?，避免頻頻回視、重復(fù)閱讀等不良現(xiàn)象;根據(jù)文章標(biāo)題或插圖信息，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容;根據(jù)文章的段落，理清作者的謀篇布局和文章各個(gè)部分之間的關(guān)系;通過(guò)上下文，猜測(cè)詞義和代詞的指代;通過(guò)分析文章的組織結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)的運(yùn)用，推測(cè)作者的寫作意圖和態(tài)度;利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)把讀到的信息聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行邏輯推理等等。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的思維就會(huì)越來(lái)越活躍，對(duì)語(yǔ)言的感知能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，要讓學(xué)生的閱讀理解能力得到提高，閱讀教學(xué)者不僅要從微觀層面，即從傳授西語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的角度加強(qiáng)詞匯、語(yǔ)法、邏輯思維、綜合應(yīng)用能力、文化背景知識(shí)等方面對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，還應(yīng)從宏觀層面，即在方法上指導(dǎo)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧?？砂凑毡尘爸R(shí)介紹、學(xué)生閱讀課文、閱讀效果檢查、語(yǔ)法知識(shí)適度講解、學(xué)生完成針對(duì)性練習(xí)、布置作業(yè)的步驟來(lái)組織閱讀課教學(xué)，這樣方可讓每周短短兩節(jié)的閱讀課發(fā)揮最優(yōu)化的效果。

［1］Day，R．R．＆ J．Bamford．Extensive Reading in the Second Language Classroom［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1998．

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