馬 琰

（商洛學(xué)院 外語(yǔ)系，陜西商洛 726000）

“學(xué)困生”這一概念由美國(guó)學(xué)者柯克在20世紀(jì)60年代首先提出，用來(lái)標(biāo)示那些智力正常而學(xué)業(yè)成績(jī)長(zhǎng)期滯后的學(xué)生[1]。在國(guó)外，學(xué)困生問(wèn)題的研究歷史悠久，研究者主要從學(xué)困生的分類(lèi)、成因分析及教學(xué)方式三方面進(jìn)行研究。對(duì)于學(xué)困生的研究成果主要有學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知研究和策略教學(xué)運(yùn)動(dòng)、學(xué)困生的非認(rèn)知心理發(fā)展和整體化研究思想。從學(xué)困生成因來(lái)看，贊科夫發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難是由內(nèi)外因及教學(xué)方法不當(dāng)造成的[2]，巴班斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)困難是由意志薄弱引起的[3]。韋納的“歸因論”認(rèn)為學(xué)困生將自己在學(xué)習(xí)方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運(yùn)氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度[4]。羅杰斯的“人本主義”研究認(rèn)為學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體缺乏自信心與消極的自我概念。學(xué)困生的教育理論比較突出的有霍華德·加德納的多元智力理論、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”教育理論以及羅德福特和多科瑞爾提出的認(rèn)知發(fā)展教學(xué)模式等。

我國(guó)在學(xué)困生這方面的研究始于20世紀(jì)80年代，學(xué)者們主要從內(nèi)外因方面對(duì)學(xué)困生的成因進(jìn)行了分析。張思中總結(jié)出了“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”的十六字外語(yǔ)教學(xué)法[5]。20世紀(jì)90年代包天仁提出了“循序漸進(jìn)、階段側(cè)重、精講精練、五會(huì)并舉”為教學(xué)原則的“四位一體”教學(xué)法和“抓兩頭，促中間”的教學(xué)理念[6]。韓建全利用多元智能理論，對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化進(jìn)行了研究，認(rèn)為教師要善于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)困生存在的優(yōu)勢(shì)智能,善于運(yùn)用優(yōu)勢(shì)智能的正遷移作用充分發(fā)揮學(xué)困生的優(yōu)勢(shì)智能[7]。

地方院校為我國(guó)高等教育的組成部分，為推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展起著積極作用。雖然英語(yǔ)學(xué)困生在各個(gè)高校普遍存在，但在地方院校中尤甚，因?yàn)榈胤皆盒Ｉ促|(zhì)量相對(duì)偏低，學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高，因此英語(yǔ)學(xué)困生數(shù)量相對(duì)偏多，加之近年來(lái)高校擴(kuò)招，數(shù)量持續(xù)呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)，已成為地方院校不容忽視的特殊群體，應(yīng)得到廣泛的重視。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的存在與其中學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著密切的關(guān)系，但除此之外還存在其他因素。以往此類(lèi)研究多集中在對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的研究上，而對(duì)地方院校英語(yǔ)學(xué)困生的研究較少。本研究關(guān)注地方院校英語(yǔ)學(xué)困生，不僅可以彌補(bǔ)以往研究在研究對(duì)象上的不足，從而豐富研究結(jié)果，而且對(duì)于地方院校英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、實(shí)驗(yàn)研究

（一）研究目標(biāo)和對(duì)象

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、策略、焦慮水平、教學(xué)評(píng)價(jià)等五方面因素的研究調(diào)查，了解學(xué)困生成因及事實(shí)依據(jù)，改善英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況。

研究對(duì)象為筆者所輔導(dǎo)的本科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)重修生（既未通過(guò)期末考試又未通過(guò)補(bǔ)考的學(xué)生）。共發(fā)放問(wèn)卷60份，收回60份，有效率100%。此外，還將本科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)優(yōu)生（期末考試成績(jī)85分以上）作為實(shí)驗(yàn)對(duì)比對(duì)象，也進(jìn)行了同樣的問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷60份，收回60份，有效率100%。

（二）調(diào)查問(wèn)卷及研究過(guò)程

本實(shí)驗(yàn)的研究工具為調(diào)查問(wèn)卷。在對(duì)課題綜述研究的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論，并結(jié)合以往相關(guān)研究的問(wèn)卷調(diào)查，確定本次研究的依據(jù)及調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)，確定與本研究最為相關(guān)兩個(gè)大類(lèi)（內(nèi)因和外因）五個(gè)項(xiàng)目編成問(wèn)卷。包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮水平、興趣，策略和教學(xué)評(píng)價(jià)。具體分為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(1-30小題)；焦慮水平(31-50 小題)；學(xué)習(xí)興趣(51-65 小題)；學(xué)習(xí)策略（66-95）；教學(xué)評(píng)價(jià)(96-102小題)。問(wèn)卷共有102個(gè)項(xiàng)目，其中前四部分每個(gè)項(xiàng)目之后有“是”或“否”兩種情況，采用2分等級(jí)制記分，即:“是”為1分，“否”為0分。第五部分每題三個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生選擇其一，所選項(xiàng)為1分。

（三）研究結(jié)果

通過(guò)對(duì)本校英語(yǔ)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮水平、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣四方面進(jìn)行對(duì)比分析得出相應(yīng)結(jié)果。

1.英語(yǔ)學(xué)困生形成的內(nèi)因分析

由表1可以看出，相比學(xué)優(yōu)生，英語(yǔ)學(xué)困生在學(xué)習(xí)興趣（3.5 VS.9.6）、學(xué)習(xí)策略 (12 VS.21.9)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) (17.9 VS.19.3)三方面的數(shù)值均偏低，而他們?cè)趯W(xué)習(xí)焦慮方面，數(shù)值明顯偏高(13.3 VS.1.8)，這說(shuō)明，英語(yǔ)學(xué)困生存在學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)策略不高、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)以及學(xué)習(xí)焦慮程度較高的問(wèn)題。

表1 英語(yǔ)學(xué)困生形成的內(nèi)因統(tǒng)計(jì)分析表

2.英語(yǔ)學(xué)困生形成的外因分析

由表2可以看出，在師生關(guān)系方面，絕大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)困生（75%）很少得到教師的表?yè)P(yáng)，并且有畏懼情緒（85%），此現(xiàn)象同時(shí)也存在于大多數(shù)學(xué)優(yōu)生中（66.7%和68.3%），而對(duì)于教師的幫助，83%的學(xué)優(yōu)生認(rèn)為可以經(jīng)常得到，而大多數(shù)學(xué)困生（80%）只是偶爾得到。

對(duì)于教師的講課方式而言，53.3%的學(xué)優(yōu)生喜歡教師的講課方式，46.7%認(rèn)為一般，相比學(xué)優(yōu)生，只有25%的學(xué)困生喜歡教師的教法，45%認(rèn)為一般，30%認(rèn)為不喜歡。同時(shí)，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生對(duì)教師教學(xué)存在問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)不同，絕大多數(shù)學(xué)困生認(rèn)為教學(xué)存在的主要問(wèn)題是教師不了解學(xué)生的實(shí)際需求，而學(xué)優(yōu)生則強(qiáng)調(diào)教師教法的單一。由此可見(jiàn)，學(xué)困生對(duì)教學(xué)方法滿(mǎn)意度相對(duì)學(xué)優(yōu)生較低，教學(xué)中突出的問(wèn)題主要表現(xiàn)在教師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的了解。

對(duì)于教材評(píng)價(jià)，學(xué)優(yōu)生普遍認(rèn)為教材難度適中，而絕大多數(shù)學(xué)困生（占63.3%）則認(rèn)為所選教材內(nèi)容偏難?？梢?jiàn)，教材的選擇應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué) 習(xí)層次的差異。

表2 英語(yǔ)學(xué)困生形成的外因統(tǒng)計(jì)分析表

二、英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策

根據(jù)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化應(yīng)從內(nèi)、外因兩方面入手，才能徹底改善他們的學(xué)習(xí)狀況。

（一）建立“主體間性”的師生關(guān)系

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)困生對(duì)教師有畏懼情緒，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。因此，英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的前提就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系，建立“主體間性”的師生關(guān)系。“主體間性”思想是胡塞爾晚年為了突破唯我論而提出來(lái)的?！爸黧w間性”是“主體與主體之間的相互性和統(tǒng)一性，是兩個(gè)或多個(gè)個(gè)人主體的內(nèi)在相關(guān)性?！盵8]。英語(yǔ)學(xué)困生教學(xué)必須要建立“主體間性”的師生關(guān)系，打破二元對(duì)立的狀況，教師既要保持自己的主體性又要重視學(xué)困生的主體性，使學(xué)困生能夠在平等和諧的教學(xué)交往中發(fā)揮主體性作用，促進(jìn)自身發(fā)展。首先，教師要拋棄“權(quán)威”，不再把學(xué)困生看作是改造的對(duì)象，而是與“我”“對(duì)話(huà)”和“交流”中的“你”。教師要平等對(duì)待學(xué)困生、體驗(yàn)學(xué)困生，關(guān)懷學(xué)困生，從內(nèi)心深處和學(xué)困生達(dá)成交流和理解。其次，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，在教育活動(dòng)中，師生在學(xué)識(shí)上具有平等性。由于學(xué)困生成績(jī)差，底子薄，他們提出的質(zhì)疑往往不被教師重視甚至反駁，這必然會(huì)造成師生的二元對(duì)立，嚴(yán)重影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重質(zhì)疑，既要接受同質(zhì)性話(huà)語(yǔ)，也要接受異質(zhì)性話(huà)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)困生發(fā)表不同意見(jiàn)。只有提出質(zhì)疑和疑問(wèn)，學(xué)困生的主動(dòng)性才能得以發(fā)揮，創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展。最后，教師與學(xué)困生兩個(gè)主體應(yīng)當(dāng)在相互尊重、理解、融合的氛圍下,通過(guò)主體間的雙向建構(gòu)和個(gè)體間的自我構(gòu)建，使學(xué)困生不斷得到轉(zhuǎn)化和發(fā)展,使教師也不斷得到充實(shí)、豐富和提高。

（二）建立和諧、多元的教學(xué)觀念

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在教師教法，教材選擇以及教學(xué)模式方面均表現(xiàn)出了不滿(mǎn)。因此，外語(yǔ)教學(xué)要建立和諧、多元的教學(xué)觀念。教育必須由一定的觀念來(lái)指導(dǎo)，和諧的教育觀需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)觀念，提倡多元化的教學(xué)理念。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，學(xué)生之間永遠(yuǎn)存在差異性，教學(xué)的任務(wù)不是消除差異，而是針對(duì)不同層次、不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法，使他們富有個(gè)性地發(fā)展。和諧、多元的學(xué)困生教學(xué)觀體現(xiàn)在多元化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估等方面。

1.設(shè)立多元化教學(xué)目標(biāo)

打破單一的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)根據(jù)學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況，建立合適的教學(xué)目標(biāo)和級(jí)別，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，有助于減輕學(xué)困生的思想壓力、畏難情緒和焦慮感，使他們恢復(fù)自信，提高興趣，體驗(yàn)成功，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

2.建立分級(jí)式復(fù)合型教學(xué)模式

分級(jí)式教學(xué)以“因材施教”的教學(xué)思想為基礎(chǔ)，在承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有差異、有層次的教學(xué)，既可照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，又緩解了整齊劃一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)差異性之間的矛盾。學(xué)困生選擇適合自己的學(xué)習(xí)層次，有利于消除自卑心理，增強(qiáng)同一層次學(xué)生之間的平等競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)，提高“自我效能”，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在分級(jí)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)和需求選擇合適的教材，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織學(xué)生開(kāi)展有效的課堂活動(dòng)，讓每個(gè)英語(yǔ)學(xué)困生在課堂上能夠?qū)W有所得，學(xué)有所獲，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

復(fù)合型教學(xué)模式即：“傳統(tǒng)教學(xué)+多媒體、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)+第二課堂”。學(xué)困生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，更多借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)化的輔助教學(xué)手段，通過(guò)文字、圖畫(huà)和視聽(tīng)等動(dòng)態(tài)多維的效果吸引學(xué)困生的興趣和注意力，使他們直觀真切地體驗(yàn)和吸收抽象而枯燥的語(yǔ)言文化知識(shí)，印象深刻，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)困生根據(jù)興趣愛(ài)好來(lái)選擇內(nèi)容并制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，教師同時(shí)要給予指導(dǎo)并監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況。依靠網(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源和真實(shí)的語(yǔ)言材料可以開(kāi)闊學(xué)困生的視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，將學(xué)困生通過(guò)自學(xué)所獲得的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人意義的有效材料，使他們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。

開(kāi)展第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)困生參加各種第二課堂活動(dòng)，如系列講座、英語(yǔ)角、英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)社團(tuán)等，使他們?cè)谳p松互動(dòng)的活動(dòng)中，多途徑、多層次地體驗(yàn)英語(yǔ)，做到“寓學(xué)于樂(lè)”，徹底消除焦慮情緒，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)有效性。教師予以適時(shí)的輔導(dǎo)與檢查，并提供學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)程的建議。

3.多元評(píng)估手段

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)方式，建立多元化、動(dòng)態(tài)化和人性化的評(píng)估體系。具體操作表現(xiàn)在：將反饋、改進(jìn)為目的的形成性評(píng)價(jià)和以鑒定、分等為目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)并重；將以學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)為目的的“自我評(píng)價(jià)”和對(duì)比、激勵(lì)為目的的“他人評(píng)價(jià)”相結(jié)合；將以注重知識(shí)評(píng)價(jià)為目的的“量化評(píng)價(jià)”和以注重能力為目的的“質(zhì)化評(píng)價(jià)”相結(jié)合。多元的評(píng)估手段不再烙上“分?jǐn)?shù)等級(jí)”的印記，不再是學(xué)困生的“心靈枷鎖”，而是能夠開(kāi)發(fā)學(xué)困生潛能和優(yōu)點(diǎn)，幫助他們找回自信，享受成功，凸顯個(gè)性，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的途徑，使評(píng)價(jià)能夠真正為學(xué)困生的發(fā)展服務(wù)，從而體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

（三）引入學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)機(jī)制

調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用程度偏低，需要進(jìn)行針對(duì)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略,對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)要比給他們直接傳授知識(shí)更加重要。本研究數(shù)據(jù)也證實(shí)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略普遍低下，所以對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)尤為必要。學(xué)習(xí)策略可分為:元認(rèn)知,認(rèn)知策略和社會(huì)/情感三類(lèi)（Malley&Chamot）[9]，對(duì)學(xué)困生策略教學(xué)應(yīng)嘗試從這三方面入手。

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)識(shí)活動(dòng)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控，它起著管理和調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程的作用，幫助學(xué)習(xí)者更好地協(xié)調(diào)自身學(xué)習(xí)。有意識(shí)地進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練是改善學(xué)困生認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自我意識(shí)和自我監(jiān)控，學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整和修正學(xué)習(xí)方法，在經(jīng)常往復(fù)的自我總結(jié)、自我反饋，自我反省中揚(yáng)長(zhǎng)避短，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

認(rèn)知策略幫助學(xué)習(xí)者對(duì)輸入的信息進(jìn)行分析、轉(zhuǎn)化和合成。學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的根本改善，不僅依賴(lài)于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的完善與改進(jìn)，更取決于信息加工質(zhì)量的提高，很大程度依賴(lài)于認(rèn)知策略的獲得與運(yùn)用。學(xué)生要全面掌握學(xué)習(xí)策略，需要教師進(jìn)行認(rèn)知策略的系統(tǒng)培訓(xùn)。首先，開(kāi)展一般認(rèn)知策略教學(xué)，使他們了解認(rèn)知策略概念和作用，了解各種認(rèn)知策略，督促學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，主要是以理論學(xué)習(xí)為主，穿插實(shí)例，避免空洞無(wú)趣。其次，采取集中培訓(xùn)與分階段培訓(xùn)相結(jié)合的方式。集中教學(xué)使學(xué)生全面了解各種學(xué)習(xí)策略，訓(xùn)練他們掌握學(xué)習(xí)策略的一般方法與技巧，分階段培訓(xùn)則是把策略訓(xùn)練分成不同的學(xué)習(xí)階段，使學(xué)困生有充分的消化、理解的時(shí)間。最后，注重以策略為基礎(chǔ)的日常外語(yǔ)教學(xué)，把策略培訓(xùn)和日常的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，在教學(xué)中教師要注意策略教學(xué)的靈活性，要有意識(shí)提醒和指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會(huì)某些管理和學(xué)習(xí)的方法，能夠?qū)σ呀?jīng)形成的策略做到舉一反三，實(shí)現(xiàn)策略形成后的靈活遷移。

社會(huì)/情感策略主要指合作性策略，用于人際交往或?qū)Ω星榈目刂芠10]。社會(huì)策略使學(xué)習(xí)者通過(guò)與他人的交流合作學(xué)習(xí)語(yǔ)言，為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)；情感策略使學(xué)習(xí)者更好地自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)中的情緒、動(dòng)機(jī)和態(tài)度。在教學(xué)中教師要注重社會(huì)情感策略的運(yùn)用，幫助學(xué)生降低焦慮程度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信及自我鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作的能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效力。

（四）教師素質(zhì)的提高

通過(guò)問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)困生對(duì)教師的教學(xué)滿(mǎn)意度不高，表現(xiàn)在教師教法單一，不了解學(xué)生的需求。教師的英語(yǔ)水平關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)換尤為重要。首先，加快師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師科研、理論素質(zhì)建設(shè)，包括開(kāi)展教研活動(dòng)，促進(jìn)科研合作，鼓勵(lì)教學(xué)研究，探尋靈活多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果，改善教學(xué)單一的狀況，使學(xué)困生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。再次，加強(qiáng)教師思想素質(zhì)建設(shè)，教師的思想素質(zhì)在英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用不能忽視，潛移默化地影響和感染學(xué)困生。因此，教師必須具備積極的態(tài)度、情感，較強(qiáng)的思維、判斷、表現(xiàn)力和一定的文化與道德素質(zhì)。最后，培養(yǎng)反思性的教師，教師職業(yè)發(fā)展最重要的前提條件就是對(duì)日常教學(xué)行為進(jìn)行自我反思，教學(xué)活動(dòng)不是機(jī)械的勞動(dòng)，教師教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)重新認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是一種高層次、高水平的思考，是教師提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。通過(guò)“思得、思失、思效、思改”，使反思性的教師在對(duì)學(xué)困生的教學(xué)中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正問(wèn)題，對(duì)教學(xué)始終保持批判性的揚(yáng)棄態(tài)度，有利于英語(yǔ)學(xué)困生更有效地轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)低下的狀況受到內(nèi)外因的影響，在內(nèi)因方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)策略不高、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)以及學(xué)習(xí)焦慮程度較高；在外因方面英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)師生關(guān)系，教學(xué)模式以及教學(xué)方法上存在不滿(mǎn)。因此，應(yīng)當(dāng)建立“主體間性”的師生關(guān)系、樹(shù)立和諧、多元教學(xué)觀念、引入學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)機(jī)制以及提高教師素質(zhì)，才能有效改善英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況。對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題進(jìn)行研究不僅可以幫助他們順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，促進(jìn)學(xué)困生的全面發(fā)展，體現(xiàn)教育的公平性原則，而且對(duì)于提高大學(xué)生群體的整體素質(zhì)，提高高等教育質(zhì)量都具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

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