劉 霞，李 炎

（大連教育學(xué)院 初中教師教育中心，遼寧 大連116021）

大連市2012年初中畢業(yè)升學(xué)考試生物學(xué)命題主要依據(jù)《教育部關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見》（教基[2005]2號(hào)）、教育部2008年《關(guān)于深入推進(jìn)和進(jìn)一步完善中考改革的意見》、國(guó)家教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）、《大連市2012年初中畢業(yè)升學(xué)考試工作意見》和大連市初中生物學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)了新課標(biāo)修訂的方向，如“強(qiáng)調(diào)重要概念的建構(gòu)”“加強(qiáng)和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)”等。與2011年中考相比，題型類型、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、能力層級(jí)均保持穩(wěn)定，難度變化不大，體現(xiàn)出一定的區(qū)分度。

一、試卷的結(jié)構(gòu)特征

本次試卷由單選題、填空題、匹配題、簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)題五部分組成，其中單選15題、填空4題、匹配2題、簡(jiǎn)答3題、實(shí)驗(yàn)2題，主、客觀題各為50分，分別占卷比例的50%。符合遼寧省教育廳有關(guān)文件要求的標(biāo)準(zhǔn)，也達(dá)到了學(xué)科測(cè)試?yán)碚摰谋壤蟆?/p>

二、試題評(píng)析

1.試題內(nèi)容

（1）單項(xiàng)選擇

表1為單項(xiàng)選擇題的考查的范圍。單項(xiàng)選擇題部分以知識(shí)與運(yùn)用方面為檢測(cè)點(diǎn)，考查了學(xué)科絕大部分的主干知識(shí)，其中課標(biāo)的一級(jí)主題的知識(shí)點(diǎn)覆蓋率為100%，二級(jí)主題超過80%。

表1 單項(xiàng)選擇題的考查的范圍

續(xù)表

（2）填空題

填空題涵蓋了生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物圈中的綠色植物、生物的多樣性、生物技術(shù)等四個(gè)一級(jí)主題。注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力及應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力的要求，有助于學(xué)生形成科學(xué)的人生觀。生物體的結(jié)構(gòu)層次中考查了二級(jí)主題細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位，具體內(nèi)容為闡明細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。生物圈中的綠色植物中考查了綠色開花植物的一生和綠色植物的光合作用、呼吸作用這兩個(gè)二級(jí)主題，具體內(nèi)容為描述綠色植物的蒸騰作用和描述綠色植物的呼吸作用。生物的多樣性中考查了生物的多樣性、生命的起源和生物進(jìn)化這兩個(gè)二級(jí)主題，具體內(nèi)容為描述真菌的主要特征及其與人類生活的關(guān)系、概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程、形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。生物技術(shù)中考查了現(xiàn)代生物技術(shù)，具體為舉例說出發(fā)酵技術(shù)在食品制作中的作用、描述綠色植物的蒸騰作用。

（3）匹配題

本次試卷的匹配題的整體綜合性比較高，涵蓋了生物與環(huán)境和生物圈中的人二個(gè)一級(jí)主題。生物與環(huán)境的主題當(dāng)中考查了生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是人類與其它生物的共同家園兩個(gè)二級(jí)主題，具體內(nèi)容包括概述生態(tài)系統(tǒng)的組成、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)、確立保護(hù)生物圈的意識(shí)。生物圈中的人的主題中考查了人體生命活動(dòng)的能量供給這一二級(jí)主題，具體內(nèi)容包括描述人體血液循環(huán)系統(tǒng)的組成、概述血液循環(huán)、概述人體肺部和組織細(xì)胞處的氣體交換過程。

（4）簡(jiǎn)答題

簡(jiǎn)答題歷年來都是試卷當(dāng)中綜合性最高的題型，對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的要求都比較高，本次試卷涵蓋生物圈中的綠色植物和生物圈中的人兩個(gè)一級(jí)主題。在生物圈中的綠色植物這一主題下考查了二級(jí)主題綠色開花植物的一生，具體內(nèi)容包括描述種子萌發(fā)的條件和過程以及概述開花和結(jié)果的過程。生物圈中的人的主題下考查了人的食物來源于環(huán)境和生物的遺傳和變異兩個(gè)二級(jí)主題，具體內(nèi)容包括說出人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、描述人體消化系統(tǒng)的組成、概述食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程、描述染色體、DNA和基因的關(guān)系、舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

（5）實(shí)驗(yàn)題

科學(xué)探究的思想一直是生物教學(xué)的靈魂，因此本次試卷在實(shí)驗(yàn)題部分注重考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰?，通過考查生物體的結(jié)構(gòu)層次中細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位這一二級(jí)主題，檢驗(yàn)學(xué)生使用顯微鏡和模仿制作臨時(shí)裝片的能力。

2.試題評(píng)析

（1）試題得分情況分析

表2 試題的抽樣總平均分及得分率

表2為試題的抽樣總平均分及得分率。從全市不同區(qū)域抽樣選取400份試卷，對(duì)其進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，得到了表2的數(shù)據(jù)。根據(jù)表2的數(shù)據(jù)分析，可以看出本次試題的命制符合命題理論原則、大連市中考考試說明和課標(biāo)要求，定位于畢業(yè)升學(xué)水平測(cè)試。試題總體難度適中，有一定的區(qū)分度和可信度。

（2）試題的優(yōu)勢(shì)

命題思路明確，試卷編制規(guī)范。試卷注重考查義務(wù)教育階段的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，試題數(shù)量適中，難度適宜，知識(shí)分布比較合理，重點(diǎn)突出。

注重知識(shí)與生活的聯(lián)系。試卷在情境創(chuàng)設(shè)方面注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際，具有幫助學(xué)生理解知識(shí)的價(jià)值、提高學(xué)以致用的能力。如簡(jiǎn)答題22題考查一級(jí)主題“生物圈中的綠色植物”，考查內(nèi)容為“概述開花和結(jié)果的過程”，課標(biāo)對(duì)知識(shí)目標(biāo)的要求層次較高，命題組在命題時(shí)反復(fù)商討，最終結(jié)合大連櫻桃節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，使用圖示啟發(fā)學(xué)生思考，并聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)考查學(xué)生的多種能力。

關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀的滲透。試卷關(guān)注各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體現(xiàn)。如實(shí)驗(yàn)題27題是有關(guān)科學(xué)探究的問題，試題不但要考查學(xué)生是否形成了科學(xué)探究能力，還要體現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的滲透，因此設(shè)計(jì)了培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)的開放性問題。

（3）試卷存在的問題

在試題命制和使用的過程中發(fā)現(xiàn)了以下問題：第一，如何以筆紙測(cè)驗(yàn)的方法考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ坏诙?，測(cè)驗(yàn)的理念和方向上還有一些不全面；第三，有些試題還需要在科學(xué)性和技術(shù)性上進(jìn)一步修改。

三、教學(xué)建議

1.領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn) ，明確課程性質(zhì)

義務(wù)教育《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界，注意發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生形成生物學(xué)重要概念。對(duì)課程性質(zhì)的領(lǐng)悟直接決定教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，能否創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场⒁l(fā)認(rèn)知沖突和激活學(xué)生的思維應(yīng)成為有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重要指標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要知道想帶學(xué)生“去哪里”，有了目標(biāo)才能進(jìn)一步確定“怎么去”，實(shí)施中還要關(guān)注“是否到達(dá)”。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密的學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡可能為學(xué)生提供動(dòng)眼、動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中建構(gòu)新知。如教師在設(shè)計(jì)《植物的生殖》這一課時(shí)，可如此創(chuàng)設(shè)情境，取出三個(gè)花盆進(jìn)行標(biāo)號(hào)，再取出生芽的馬鈴薯、天竺葵的一段莖和玉米種子，教師演示種植過程并追問它們是否是同一種生殖方式。學(xué)生對(duì)這樣的實(shí)際問題會(huì)很感興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師組織學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，師生互動(dòng)交流，最終幫助學(xué)生形成植物生殖相關(guān)概念，學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)手和動(dòng)腦的過程中提高了分析和解決實(shí)際問題的能力。

2.提高學(xué)生較高層次的認(rèn)知能力

在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)過程中，尤其是重要概念、基本原理、基本規(guī)律等方面，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力的培養(yǎng)仍停留在較低層次?！渡飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師給予學(xué)生大量事實(shí)性知識(shí)以幫助學(xué)生建構(gòu)重要概念，這正是心理學(xué)領(lǐng)域的“建構(gòu)主義”理論，要求教師能引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地參與新知識(shí)的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生對(duì)概念、原理的理解程度和應(yīng)用意識(shí)。

學(xué)生的試卷答案暴露出很多教學(xué)問題，如試卷24題考查生物的遺傳和變異，很多學(xué)生并未理解染色體、DNA和基因三者之間的關(guān)系，所以在分析填寫時(shí)出現(xiàn)混亂?？梢娬n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)染色體、DNA和基因的要求程度是不同的，教材對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的處理也詳略得當(dāng)，學(xué)生需要通過圖示、具體事例等來加深理解。而很多學(xué)生的回答是混淆了三者之間的關(guān)系，可見在學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)沒有通過建構(gòu)概念的方式獲得，因此教師需要反思教學(xué)中可能存在的問題，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

義務(wù)教育《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第四部分實(shí)施建議的教學(xué)建議中，強(qiáng)調(diào) “加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是一類探究活動(dòng)，又是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一。課標(biāo)的課程內(nèi)容部分列舉了很多實(shí)驗(yàn)活動(dòng)建議，這也是2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)踐層面最大的變化。這一變化目的在于保障課程目標(biāo)的實(shí)施，因?yàn)樯飳W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)生物學(xué)課程目標(biāo)的全面落實(shí)具有重要的作用。在日常教學(xué)中要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分挖掘?qū)嶒?yàn)的教學(xué)功能，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，盡可能地讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，既要重視實(shí)驗(yàn)過程，也要重視實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)后的反思。