班蘭美 黎志健 張 玉

在高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段的今天,大學(xué)生面臨著空前的就業(yè)壓力,其職業(yè)生涯規(guī)劃狀況也越來越為成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生根據(jù)自身情況,結(jié)合發(fā)展機(jī)遇,對(duì)決定個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析,測(cè)評(píng)和總結(jié),確定其事業(yè)奮斗目標(biāo),選擇合適的職業(yè),制定相應(yīng)的教育和培訓(xùn)計(jì)劃,并對(duì)每一步驟的時(shí)間,順序和方向做出合理的安排,通過大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí),進(jìn)行自我肯定并自我成長(zhǎng),最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的個(gè)人發(fā)展過程,可歸納為生涯探索、生涯決定、生涯行動(dòng)和評(píng)估調(diào)整 4個(gè)層面[1]。

大學(xué)生處于職業(yè)生涯探索期,在這一階段青少年通過學(xué)校的活動(dòng)、社團(tuán)休閑活動(dòng)、打零工等機(jī)會(huì) ,對(duì)自我能力及角色、職業(yè)作了一番探索,因此選擇職業(yè)時(shí)有較大彈性[2]。本研究認(rèn)為作為現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生,從跨入校園起就需要結(jié)合實(shí)際,制定符合個(gè)人成長(zhǎng)方向、社會(huì)發(fā)展方向的階段性及長(zhǎng)遠(yuǎn)性的學(xué)習(xí)、生活和工作規(guī)劃,這是成功與社會(huì)接軌,實(shí)現(xiàn)自己人生抱負(fù)的關(guān)鍵一步。

依據(jù) Super關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的“拱門模型”,個(gè)人的心理特質(zhì)和社會(huì)性因素是拱門的兩大基石[3]。目前國(guó)外關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和實(shí)證研究都較為豐富,國(guó)內(nèi)有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的研究主要是對(duì)國(guó)外研究的介紹或者理論方面的探討,針對(duì)大學(xué)生的實(shí)證研究臺(tái)灣學(xué)者做了諸多研究。大陸關(guān)于這方面的研究正在逐步展開,但多集中于我國(guó)的沿海和中部地區(qū),西北地區(qū)的研究則較少。鑒于此,本研究擬從生態(tài)系統(tǒng)論、交互作用論及 Super的職業(yè)生涯“拱門模型”等理論角度出發(fā),以西安市的大學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)其職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及家庭、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)體等影響因素進(jìn)行綜合考察,以期為西北地區(qū)高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 隨機(jī)抽取陜西省西安市 4所高校的在校大學(xué)生作為被試進(jìn)行問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷 370份,回收有效問卷336份。被試具體情況見表 1。

1.2 方法 采用金科等人編制的大學(xué)生生涯規(guī)劃調(diào)查問卷,該量表由 34個(gè)項(xiàng)目組成,包括生涯行動(dòng)、生涯探索、生涯決定、評(píng)估和調(diào)整 4個(gè)層面[3]。問卷 5級(jí)記分 ,從 1“非常不同意”到 5“非常同意”,得分越高表示職業(yè)規(guī)劃越理想。該量表具有良好的信效度,本次測(cè)量總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87,各層面內(nèi)部一致性系數(shù)在 0.71～ 0.83之間。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè),測(cè)試時(shí)間約為25分鐘,所有問卷當(dāng)場(chǎng)回收。采用 SPSS13.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析和 t檢驗(yàn)。

表1 被試基本情況

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本情況 問卷分析顯示,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃總體處于中上水平,總均分為 3.84,將其轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分后,Z大于 1的人數(shù)比例為 17.6%。各層面平均分在 3.77～ 3.91之間 ,按從高到低排列依次為生涯行動(dòng)、評(píng)估調(diào)整、生涯決定和生涯探索。其中生涯行動(dòng)和評(píng)估調(diào)整層面均分高于生涯規(guī)劃總均分,而生涯決定和生涯探索層面均低于生涯規(guī)劃總均分。

2.2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素

2.2.1 個(gè)人背景變量(性別和年級(jí))對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響 以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃總均分及各層面均分為因變量,以性別(2)×年級(jí)(4)為自變量進(jìn)行多元方差分析,結(jié)果表明,性別主效應(yīng)不顯著,年級(jí)主效應(yīng)顯著(F=4.53,P＜0.001),年級(jí)和性別的交互作用不顯著,這與已有研究結(jié)果相一致[4]。

進(jìn)一步的單變量 F檢驗(yàn)表明,在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃總均分及各層面均分上,年級(jí)主效應(yīng)均顯著。事后 Tukey檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃總均分、評(píng)估調(diào)整層面、生涯決定層面上,大一得分顯著高于大二、大三學(xué)生;在生涯行動(dòng)層面上,大一得分顯著高于其他年級(jí);在生涯探索層面上,大四得分顯著高于大二,見表 2。

表2 不同年級(jí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的比較(±s)

表2 不同年級(jí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的比較(±s)

注:*P＜0.05,** P＜0.01,*** P＜0.001

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2.2.2 家庭背景變量(家庭社會(huì)地位 )對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響 以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃總均分及各層面均分為因變量,以父親受教育程度(2)×母親受教育程度(2)為自變量進(jìn)行多元方差分析,結(jié)果表明,父母受教育程度主效應(yīng)和父母受教育程度交互作用均不顯著。

以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃總均分及各層面均分為因變量,以父親職業(yè)(3)×母親職業(yè)(3)為自變量進(jìn)行多元方差分析,結(jié)果表明,父母職業(yè)主效應(yīng)和父母職業(yè)的交互作用均不顯著。2.3 學(xué)校背景變量(專業(yè)、學(xué)生干部、生涯指導(dǎo))對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響 對(duì)不同專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃總均分及各層面均分做獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn),結(jié)果顯示 ,在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的評(píng)估調(diào)整層面上,文科生得分顯著高于理科生(t=2.67,P ＜ 0.05)。

采用獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)對(duì)學(xué)生干部經(jīng)驗(yàn)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃上進(jìn)行差異分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的總均分(t=2.07,P＜0.05)及生涯行動(dòng)層面上(t= 2.98,P＜0.05),擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生得分顯著高于未曾擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生。

以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃總均分及各層面均分為因變量,是否接受過生涯輔導(dǎo)為自變量,做獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn),結(jié)果顯示,在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的生涯行動(dòng)層面上,接受過生涯輔導(dǎo)的大學(xué)生得分顯著高于未曾接受生涯指導(dǎo)的學(xué)生(t=2.30,P ＜ 0.05)。

2.4 社會(huì)背景變量(家庭所在地、工作經(jīng)驗(yàn))對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響 對(duì)不同生源地大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃總均分及各層面做獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn),結(jié)果顯示,在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的生涯行動(dòng)層面上,農(nóng)村大學(xué)生得分顯著高于城鎮(zhèn)大學(xué)生(t=2.18,P＜0.05)。

本研究所指的工作經(jīng)驗(yàn)是指大學(xué)生是否參加過實(shí)習(xí)或者兼職活動(dòng)。以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃總均分及各層面均分為因變量,工作經(jīng)驗(yàn)為自變量 ,做獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn),結(jié)果顯示,在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的生涯探索層面上,有過工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生得分顯著高于沒有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生(t=2.13,P＜0.05)。

3 討 論

3.1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本情況 本研究結(jié)果顯示,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃總體處于中上水平,生涯行動(dòng)力較強(qiáng),并且能夠不斷地結(jié)合實(shí)際進(jìn)行積極的評(píng)估調(diào)整,但是生涯決定和生涯探索還有待加強(qiáng)。近年來較為嚴(yán)峻的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)給大學(xué)生敲響了警鐘,提高了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí),使其自覺做好未雨綢繆之計(jì)。但是大學(xué)生處于自我意識(shí)不斷發(fā)展成熟的階段,其未來社會(huì)角色尚未確定,不敢輕易做出生涯決定和生涯探索。

3.2 個(gè)人因素對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的性別差異不顯著?？赡苁怯捎谠诟?jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì),在提倡男女平等的時(shí)代里,在我國(guó)男女同工同酬的體制下,尤其是文化水平較高的女大學(xué)生,他們的思想觀念發(fā)生變化,更加自信、大方、積極進(jìn)取,具有較高的抱負(fù)水平,敢于與男性一起競(jìng)爭(zhēng)。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃年級(jí)差異顯著,即大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃并沒有隨著年級(jí)的增高而愈加成熟的趨勢(shì),與已有研究不相一致[5-6]。筆者認(rèn)為大一學(xué)生之所以在職業(yè)生涯規(guī)劃上表現(xiàn)較好,可能是由于他們剛剛進(jìn)入大學(xué),對(duì)未來滿懷憧憬,而且在上大學(xué)之前,對(duì)自己的生涯或多或少都有所考慮,尤其是在填報(bào)志愿之前,對(duì)自己所考取學(xué)校及專業(yè)選擇都較為慎重,因此他們的目標(biāo)比較明確。而大二、大三的學(xué)生已經(jīng)開始適應(yīng)大學(xué)生活,或是遭到內(nèi)外因素的阻礙之后便逐漸放慢步伐,積極性也有所下降。大四學(xué)生面臨著就業(yè)或者考研的雙重選擇,體驗(yàn)到雙趨性心理沖突與沉重的責(zé)任感。但是經(jīng)過 4年的學(xué)習(xí)和積累,他們心理成熟度提高,對(duì)自己的認(rèn)識(shí)更加清晰,對(duì)前程規(guī)劃有了一定的經(jīng)驗(yàn)。

3.3 家庭因素對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響 本研究發(fā)現(xiàn)父母受教育程度和職業(yè)對(duì)大學(xué)生生涯規(guī)劃沒有顯著影響,即不同家庭社會(huì)地位的大學(xué)生其職業(yè)生涯規(guī)劃沒有顯著差異,與部分已有研究結(jié)論相一致[7]。雖然 Ginzberg認(rèn)為家庭是影響個(gè)人未來生涯發(fā)展、職業(yè)選擇的一個(gè)重要因素,因?yàn)樗梢詻Q定個(gè)人的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)來源與工作態(tài)度[8]。但是作為職業(yè)生涯規(guī)劃主體的大學(xué)生,其自主性、獨(dú)立性不斷增強(qiáng),視野更加開闊,思想不斷成熟,自我意識(shí)不斷提高,從而促使其更為客觀、全面、深刻認(rèn)識(shí)自我,參考家庭、同學(xué)、師長(zhǎng)和專家的意見,積極主動(dòng)的開展職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.4 學(xué)校因素對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響 本研究結(jié)果表明,文科生在評(píng)估調(diào)整層面上顯著優(yōu)于理科生。可能是由于在當(dāng)今社會(huì)中,理工科學(xué)校培養(yǎng)的大都是技術(shù)型人才,因而理科生具有一技之長(zhǎng),就業(yè)總體形勢(shì)較文科生更為樂觀,就業(yè)前景較為可觀,就業(yè)職位較為充裕,社會(huì)需求量更大。而文科生的就業(yè)相對(duì)處于劣勢(shì),他們能夠意識(shí)到就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻,積極主動(dòng)的投入到職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)中,及時(shí)關(guān)注就業(yè)信息,制定就業(yè)計(jì)劃,并根據(jù)就業(yè)形勢(shì)做出評(píng)估和調(diào)整。

擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生在生涯規(guī)劃總體水平和生涯行動(dòng)層面顯著高于未擔(dān)任過學(xué)生干部的個(gè)體。這可能是由于,學(xué)生干部是學(xué)生群體中較為優(yōu)秀的一部分,學(xué)習(xí)、組織,社交能力都較強(qiáng),思想上積極進(jìn)取,行動(dòng)上也較為主動(dòng)。他們有更多的機(jī)會(huì)參與策劃、組織活動(dòng),各方面的綜合能力都得到很大的提升。因此這些品質(zhì)促使其為將來的職業(yè)生涯做好充分準(zhǔn)備,表現(xiàn)出較強(qiáng)的生涯規(guī)劃能力和行動(dòng)力。

此外,接受過生涯輔導(dǎo)的大學(xué)生在生涯行動(dòng)上顯著優(yōu)于未接受過生涯輔導(dǎo)的大學(xué)生。因?yàn)閳F(tuán)體輔導(dǎo)增強(qiáng)了大學(xué)生對(duì)自己生涯規(guī)劃和職業(yè)定向的關(guān)注和重視,生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)和規(guī)劃能力也得到了提高[9]。因此,有必要大力加強(qiáng)開展學(xué)校的生涯輔導(dǎo)課程,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注自我,主動(dòng)關(guān)注職場(chǎng),主動(dòng)關(guān)注自我發(fā)展,合理的制定生涯規(guī)劃,積極為設(shè)定的目標(biāo)而努力。

3.5 社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響 農(nóng)村大學(xué)生的生涯行動(dòng)顯著優(yōu)于城鎮(zhèn)大學(xué)生。城市是政治經(jīng)濟(jì)文化中心,信息流通快速,資源較為充足,城市大學(xué)生可以通過就業(yè)講座、圖書館、廣告?zhèn)髅降榷嗲懒私饩蜆I(yè)形勢(shì),收集就業(yè)信息,生涯發(fā)展相對(duì)更為成熟。而農(nóng)村則相對(duì)落后,信息流通不順暢,這些不利于農(nóng)村大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。但是來自農(nóng)村的大學(xué)生意識(shí)到自身的不足,他們積極行動(dòng)起來,突破城鄉(xiāng)差異,甚至其熱情比城市大學(xué)生還高。

有過工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生的生涯探索顯著高于未參加過實(shí)踐的大學(xué)生?？梢娂媛毣?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴勾髮W(xué)生具有工作體驗(yàn),增進(jìn)其對(duì)職業(yè)世界的了解,增進(jìn)對(duì)其自身能力、氣質(zhì)、人格特質(zhì)、價(jià)值取向的深刻了解,并將兩者結(jié)合起來,增進(jìn)其職業(yè)生涯探索。

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