李虹

筆者是一所處于西部欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)校的一名英語教師，在教學(xué)過程中使用的初中英語入門階段的語音教學(xué)均落后于英語字母教學(xué)，使學(xué)生沒能得到入門階段規(guī)范有序的語音訓(xùn)練，不利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)英語的積極性和綜合運用能力。

一、國際音標(biāo)教學(xué)滯后的弊端

作為一名初學(xué)者，不學(xué)會正確的發(fā)音，掌握基本的拼讀規(guī)則，具備初步的識讀能力，僅憑機械重復(fù)的模仿是難以達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。九義英語修訂本第一冊和現(xiàn)行的《新目標(biāo)英語》在語音教學(xué)的編排上造成了音標(biāo)教學(xué)的滯后，這種滯后所帶來的弊端主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1. 阻礙學(xué)生及時運用拼讀知識進行認(rèn)讀單詞。初一九義教材中從第四單元開始，每單元的最后一課都有符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞歸類訓(xùn)練——Listen， read and say，workbook中有與之對應(yīng)的練習(xí)Read these words。這類訓(xùn)練主要是按五個元音字母a、e、i、o、u分別在重讀開、閉音節(jié)中和幾個常見字母組合ea、ee、oo在單詞中的發(fā)音分類進行。很顯然，編者的意圖是想通過如此不斷的歸納、再現(xiàn)，使學(xué)生明白這些單詞是有規(guī)律可循的，并通過不斷的重復(fù)操練，使學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通?！缎履繕?biāo)英語》的五個過渡單元（starter unit）中沒有出現(xiàn)音標(biāo)的形式，只是在詞匯表的前一頁才出現(xiàn)。國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)要到第九單元才開始，從學(xué)生開始學(xué)說英語到學(xué)會使用48個音標(biāo)拼讀，共需要32課時，按每周5課時來算，則需要六周時間。而按這樣編排，到第一學(xué)期結(jié)束，學(xué)生們只認(rèn)識40個音標(biāo)，其余8個音標(biāo)還要過完寒假后才陸續(xù)認(rèn)識。學(xué)生只有靠不斷地、機械地模仿“習(xí)得（acquisition）”單詞，而遇到一些符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞，學(xué)生卻不能自己進行識讀，這就在單詞的記憶上形成了障礙。

2. 形成單詞記憶障礙。由于沒有掌握音標(biāo)拼讀和音標(biāo)、字母的對比識記，因此在單詞記憶時顯得困難重重，學(xué)生們只能“d-e-s-k desk、b-u-s bus”一而再、再而三地死記硬背，有些多音節(jié)詞就算抄寫了十幾二十次，仍有被誤寫的可能，這就是因為他們不懂得根據(jù)讀音和拼讀規(guī)則來進行識記。一些學(xué)困生學(xué)完一年后（甚至于長大成人之后）只記得pig（豬）、dog（狗）這幾個詞，這或許就是簡單重復(fù)的“功勞”，而大部分生詞卻沒有記住?！缎履繕?biāo)英語》第一冊有700個左右詞匯，有1/5的多音節(jié)詞，沒有音標(biāo)的幫助，想要記住這些單詞更是困難。

3. 依賴心理加強，自我實踐能力受到阻礙。學(xué)生自己不能識讀單詞，只能依賴?yán)蠋煹姆磸?fù)教讀，一旦離開了老師自己沒有把握，便“羞于開口”。配套磁帶中外國人的朗讀在他們聽來無異于“鳥語獸言”，遠不如從老師那兒得到的清晰、直接。長此以往，學(xué)生對老師的依賴性越來越強，這就會導(dǎo)致聽的能力受到阻礙。另外，在識記單詞方面，學(xué)生還傾向于用漢字注音。打開一些學(xué)生的課本，不難發(fā)現(xiàn)這樣一些單詞：orange（好鄰居）、pea（屁）、apple（阿婆）；更有甚者，有的發(fā)音在漢字中找不到較為接近的字、詞注音，他們會“巧妙地”運用上漢語拼音來“幫忙”。學(xué)生依賴?yán)蠋熀蜐h字的心理如此嚴(yán)重，又怎能朝語音純正的方向發(fā)展，獲得學(xué)英語的主動性和綜合運用能力呢？

4. 導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的兩極分化。入門階段的學(xué)生對學(xué)英語是有興趣的，因為英語對他們而言有一種新鮮感。但英語單詞難記、難讀，磁帶中的錄音難聽懂、聽準(zhǔn)，讀那些用漢字注音的英語老師、同學(xué)又會笑話，這就使得一部分學(xué)生不愿意開口，學(xué)英語的興趣降低，學(xué)習(xí)勁頭也隨之減弱了，甚至干脆放棄不學(xué)了，從而導(dǎo)致初一第二學(xué)期和初二第一學(xué)期之間出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的兩極分化。少數(shù)學(xué)生因為學(xué)了音標(biāo)，識讀、識記能力得到增強，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀；相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)音標(biāo)時不感興趣，加上對自己缺乏信心，學(xué)習(xí)成績則每況愈下。一門課程，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得艱難，這說明：在母語環(huán)境中學(xué)英語，僅靠模仿顯然是行不通的，英語語音教學(xué)改革迫在眉睫了。

二、音標(biāo)與字母同步教學(xué)的好處

如何保持入門階段學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，并充分調(diào)動他們的積極性，許多老師都認(rèn)為應(yīng)該交給學(xué)生一把打開知識寶庫的“金鑰匙”，應(yīng)該“授之以漁”。近年來，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和推廣，有的老師進行了“字母——音標(biāo)——單詞”三者同步教學(xué)的嘗試，確實也收到了事半功倍的效果。這就是因為把音標(biāo)教學(xué)提前到入門初期進行，教給學(xué)生基本的拼讀知識，為他們養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，具備初步的聽說能力，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性奠定了基礎(chǔ)。這些年來，筆者所任課的班級在初一時均采用“音標(biāo)——字母——單詞”同步教學(xué)，并取得了一定的成效。

1. 掃除了識讀、識記障礙。學(xué)生一進入初中階段，就對他們進行“音標(biāo)——字母——單詞”的同步教學(xué)。根據(jù)漢語拼音中聲母、韻母的拼讀法則，在教授字母和單詞前先給出相應(yīng)的音標(biāo)，并告訴音標(biāo)的讀音，引導(dǎo)學(xué)生進行類似于漢語拼音的拼讀，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音標(biāo)與字母在讀音、書寫上相同相似和不同之處，使他們在拼讀和識別中體會到：國際音標(biāo)中的元音相當(dāng)于漢語拼音中的聲母，而輔音則相當(dāng)于漢語拼音中的韻母，一旦學(xué)會了國際音標(biāo)，就可以自己拼讀出更多的字母和單詞。與此同時，結(jié)合開、閉音節(jié)和字母組合等基礎(chǔ)語音知識，引導(dǎo)學(xué)生自己找規(guī)律，這樣，學(xué)生識讀的積極性很快被調(diào)動起來。一些結(jié)構(gòu)簡單、符合讀音規(guī)則的單音節(jié)詞80%以上的學(xué)生能做到見其形能讀、聽其音會寫；一些符合規(guī)則的雙、多音節(jié)詞也不再感到難記，基本上杜絕了用漢字注音的現(xiàn)象。

2. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性。在教學(xué)中，我要求學(xué)生動手制作了48張國際音標(biāo)小卡片，同桌、同組或者更多的同學(xué)在一起用這些小卡片“打牌”，練習(xí)拼讀、拼寫，并查找字典看看誰找得多。在玩中學(xué)、在學(xué)中用，學(xué)生們掌握了拼讀、識記的基本知識，模仿磁帶中外國人的朗讀就成了一件趣事。學(xué)生們在朗讀課文對話時，能夠把對話中人物的年齡、語氣、神態(tài)把握得十分到位，課堂氣氛相當(dāng)活躍。一些學(xué)生不滿足于此，自己預(yù)習(xí)課文，甚至要求老師多給一些課外的閱讀材料以滿足自己的求知欲。

三、“音標(biāo)——字母——單詞”同步教學(xué)的探索

我們所進行的“音標(biāo)——字母——單詞”的同步教學(xué)，和小學(xué)一年級的語文教學(xué)并沒有多大的區(qū)別。不難看出：任何注了漢語拼音的漢字，對學(xué)過漢語拼音并掌握了基本的拼讀法則的小學(xué)一年級學(xué)生而言是件小事。小學(xué)生們由于學(xué)會了漢語拼音，可以自己憑借一本《新華字典》來認(rèn)識更多的字，甚至一些生僻字。我們這一代人的語文學(xué)習(xí)不就是這樣走過來的嗎？由此可見，在語言學(xué)習(xí)中，“學(xué)得（learning）”要比“習(xí)得（acquisition）”更有益！學(xué)母語尚且如此，更何況學(xué)外語！其實，中國的英語教學(xué)不必拘泥于外籍人士的“習(xí)得”理論，為什么不“八仙過海，各顯神通”呢？但是實際操作中，還必須注意幾個方面：

1. 對于初學(xué)者，老師應(yīng)堅持“鼓勵為主，有錯婉糾”的原則，要具備長遠的目光，鼓勵學(xué)生不怕錯、多開口，千萬不能因為一點小錯就批評、諷刺、挖苦學(xué)生，使學(xué)生的積極性受到挫傷。

2. 同步教學(xué)初期，學(xué)生會受到漢語拼音的干擾，將漢語拼音和國際音標(biāo)以及英語字母的讀音、寫法相混淆。要知道這只是他們的一種習(xí)慣行為而已，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，采用靈活多樣的手段（如：制作字母卡片、制作音標(biāo)卡片，用各種卡片進行游戲、比賽等）讓學(xué)生經(jīng)常接觸，反復(fù)識別。

3. 每所中學(xué)的學(xué)生來源不盡相同，學(xué)生的素質(zhì)也參差不齊。有的在小學(xué)階段學(xué)過兩年英語，這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)又不同于以前的學(xué)生。字母、音標(biāo)、單詞，甚至于一些句子，他們在小學(xué)都接觸過了，部分學(xué)生在進入初中時英語掌握得較好，但有一部分學(xué)生在小學(xué)階段根本沒學(xué)過英語，對于這類素質(zhì)程度不同的學(xué)生，僅靠語音教學(xué)是遠遠不夠的。

總之，抓好初中英語語音教學(xué)，進行“音標(biāo)——字母——單詞”三者同步教學(xué)，不僅有益于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語感和興趣，使學(xué)生得到入門階段規(guī)范有序的語音訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)英語的積極性，從而初步具備綜合運用英語的能力；同時也能緩解兩極分化的形成，這對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的潛在智能，提高學(xué)生整體素質(zhì)有著深遠的意義。