倪慶榮

摘 要：思維導圖是一種可以將大腦思維過程具體化、直觀化的思維工具。在英語教學中恰當運用思維導圖能夠聯(lián)系舊知、學習新知、貫通認知。思維導圖能讓思維躍然紙上，有利于激發(fā)學生的潛能，提升學生思維的深度和廣度，增進學生的記憶力，提升學生的組織處理信息的能力，進而提高學習效率，并促進創(chuàng)造力的提升。本文介紹了思維導圖在指導學生記筆記、學習詞匯、復習語法、促進閱讀、提升寫作等方面的應用。

關(guān)鍵詞：思維導圖；英語教學；筆記；詞匯；語法；閱讀；書面表達

[中圖分類號]G63

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）08-0094-6 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.025

圖畫在課堂教學中的應用無處不在，它可以用于區(qū)分詞的含義，再現(xiàn)語言描述的場景，提高語言技能并加強交流能力。在課堂中恰當?shù)剡\用圖畫可使教學更加生動有趣。但是實際上，在課堂上，圖畫的運用更多地被當作是可有可無的。不僅理科，甚至文科教學也太過于強調(diào)嚴謹?shù)倪壿嫳磉_，忽略了直觀形象的思維和表達方式（齊偉，2005）。實際上，思維是學習的必備條件，當學生學會用圖來表達他們的思想的時候，圖也最能激活他們的思想（鐘志賢，2005）。思維導圖作為一種可激發(fā)思維和促進思維整理的可視化、非線性的思維工具已經(jīng)引起了中外學者的廣泛關(guān)注。

1 . 什么是思維導圖

思維導圖是20世紀60年代出現(xiàn)的一種放射性思考的工具。放射性的思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的信息，都可以成為一個思考的中心，并由此向外發(fā)散出成千上萬的信息，而每個信息又可以作為一個子中心再進行擴展。這些信息間的交匯連接可以視為你的記憶，或者你的個人數(shù)據(jù)庫。人類從一出生就開始積累這些龐大且復雜的數(shù)據(jù)庫，但是這些知識和信息雜七雜八地堆放在頭腦中，如同一個亂糟糟的倉庫，在需要的時候卻一下子找不到需要的信息。而思維導圖除了可加速信息資料的積累外，更可將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此的關(guān)聯(lián)進行分層分類管理。這樣，我們就很容易分清主次，能夠更快、更清晰地看出一些主要的思想是如何彼此關(guān)聯(lián)，從而使得這些雜亂的知識變得有序而高效，激發(fā)人類大腦的無限潛能（托尼·巴贊，2005）。

1 . 1 思維導圖的基本特征

托尼·巴贊在《思維導圖·放射性思維》一書中概括思維導圖有以下四個基本特征：

（1）突出主題：注意力的焦點清晰地集中在中央圖形上。

（2）樹狀結(jié)構(gòu)：整個主題的主干通過分支從中央圖形向四周放射性擴散。

（3）高度概括：分支是由一個關(guān)鍵性的圖形或者是寫在可引起聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，一些比較不重要的話題也以分支的形式表現(xiàn)出來，依附在較高層次的分支上。

（4）層次分明：各個分支依據(jù)重要性和相關(guān)性相互連接，形成一個個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。

此外，因為個人的思維差異，不同的人所繪制的思維導圖往往還會反映出其個人獨特的學習方式和思考方式。

1 . 2 如何繪制思維導圖

要繪制思維導圖，首先，我們可以在一張紙的中心寫下主題，周圍要留出空白，以便于拓展、添加信息。其次，根據(jù)主題進行發(fā)散性思維或者確定相關(guān)話題范圍（主要分支），從主題的右上方開始以順時針方向列出來，并將主要分支和話題連接起來。再次，和第二步一樣，進一步分解主題，以主要分支為中心列出支持性的話題或次要分支，并將它和主要分支連接起來。第四，繼續(xù)對話題進行分解、編輯并進行重組（見圖1）。最后，借助于不同的顏色、字體、圖片、邊框、鏈接、附件等直觀因素進一步豐富你的導圖，以明確各分支之間的關(guān)系（見圖2）。

剛開始練習畫思維導圖的時候不要追求完美。畫思維導圖應該是思維自由馳騁的體現(xiàn)，可以隨意一點，不要過于追求嚴謹，不然會失去趣味也容易限制學生的思維。畢竟思維導圖是一種幫助理解和記憶的過程，千萬不要為了畫導圖而畫導圖。

2 . 思維導圖與英語學習

英語學習知識面廣、知識點數(shù)量多，頭緒繁雜，學生往往難以掌握學習的重難點。思維導圖能夠以一個話題或知識點為中心，聯(lián)系所學知識，激發(fā)學生思考，將學生的放射性的思維外化出來，在不同的分支上無限地發(fā)散和延伸，從而突破收斂性思維的束縛，激發(fā)出靈感的火花，并可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新的方案。一旦有了這樣一幅關(guān)于該主題的思維“全景圖”，我們隨時可以從各個分支中跳出來，總攬全局，牢牢把握思維的重點和方向，避免跑題?？梢姡季S導圖順應了語言學習的特點和要求，不失為一種聯(lián)系舊知、學習新知、貫通認知并能培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)、提高語言能力的有效工具和方法。

3 . 思維導圖在英語教學中的實際應用

3 . 1 利用思維導圖記筆記

回顧一下我們是怎么記筆記的：一般情況下，我們就是通過層次順序列出筆記，如一、二、三、四點，然后再在各大項下再列出1、2、3、4各個次要點。還有一些人習慣于用簡單的詞語概述某一段內(nèi)容或者某一本書。不過我們這么做通常也會遇到一個問題：這種筆記記得越多，能記住的東西反而越少。數(shù)年后當我們再次翻到這些筆記時，往往感到一片茫然。這是為什么呢？這種筆記可能看起來比較全面，但是缺乏重點且比較單一。學習的過程中有兩個重要的要素：重點和聯(lián)想。任何事物皆有本質(zhì)和表現(xiàn)兩個層面，在學習中，重點和非重點就是本質(zhì)和表象的關(guān)系。如果我們能抓住重點，我們的學習效率就會提升很多。但是大多數(shù)情況下我們看到的只是表象，真正的重點往往隱含其中。而思維導圖能從主題入手，宏觀呈現(xiàn)各主次要點之間的關(guān)系。在記筆記的時候我們始終想到的是各個要點和中心主題的關(guān)聯(lián)性，加上色彩、圖形的修飾，再配以自己的聯(lián)想可以使得筆記非常形象獨特、一目了然，這種創(chuàng)作性的筆記更有利于我們的理解和記憶，也方便了以后對信息的調(diào)度。

3 . 2 利用思維導圖進行詞匯學習

人類的思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。因此，一個人的詞匯水平就直接決定了他的語言表達能力，并影響著他思維的深度和準確程度。就詞匯本身而言，詞匯是包括詞的形態(tài)（拼寫）、語音、語義和句法功能四位一體的結(jié)合體。而對于心理詞匯的研究發(fā)現(xiàn)，詞匯的記憶和提取主要依靠語義表征。在這種情況下，每個詞就是一個節(jié)點，節(jié)點間的聯(lián)系相互連接滲透并在大腦中形成一個龐大而復雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。所以在進行詞匯教學時我們可以將詞匯進行歸類，并通過一個中心的節(jié)點進行發(fā)散性思考，從而使所學的詞匯知識形成一個網(wǎng)絡(luò)，便于學生的記憶和理解。具體而言，我們可以借助于思維導圖軟件通過梳理詞根、詞性和詞匯間的關(guān)系進行單詞記憶。

3.2.1 利用詞根復習和記憶單詞

英語單詞的構(gòu)成有其特定的規(guī)律，掌握了這些構(gòu)詞規(guī)律，可以又快又準確地記憶單詞。詞根是英語單詞構(gòu)成的核心部分。詞的意義主要是由組成單詞的詞根體現(xiàn)出來的。詞根可以單獨構(gòu)成詞，也可以彼此組合成詞。前綴和后綴可以改變單詞的詞性和意義。英語中最常用的基本詞根詞綴只有一百多個，掌握了這百余個詞根詞綴，我們就可以輕松地學會上千個單詞。

例如，詞根act的意思是“行為，采取行動”。首先，我們可以讓學生回憶所有學過的和act有關(guān)系的詞匯，如action，activity，exact等。然后，將這些詞根據(jù)前綴和后綴歸類，如-tion，-tivity，trans-，ex-，en-，inter-等再結(jié)合act的意思由學生推斷出這些單詞的詞性和意思。同時啟發(fā)學生思考這些詞能否通過添加前綴或者后綴構(gòu)成新詞，如exact→exacting，activity→inactivity等。接著，在學生們已經(jīng)掌握了詞根、詞綴的這些特點的基礎(chǔ)之上，列出由這些前綴和后綴構(gòu)成的分支單詞，比如-tion→devotion，-ility→declivity，trans→translate，ex→explain，en→encourage，inter→international（如圖3所示）。我們還可以讓學生以小組合作學習的形式，對含有這些前綴和后綴的詞匯進行更加有序、深入的詞匯整合和梳理。

3.2.2 利用詞性記憶單詞

英語中很多的單詞同時具有名詞、動詞、形容詞等多種詞性，而學生在對詞性的掌握上比較隨意，在做完形填空、任務型閱讀練習時常常因沒能掌握詞性而失分。如果我們通過思維導圖將常見單詞詞性分別展示，學生們就可以完整地掌握該詞的用法并進行對比記憶，同時也有利于我們以各個單詞的詞性為中心復習該詞的常見搭配和習慣表達。以live為例，如圖4（見下頁）所示，該詞同時具有及物動詞、不及物動詞、形容詞和副詞等4種詞性。

借助于思維導圖，我們可以非常清楚地標示出live的詞性的含義及搭配，這樣可以使我們的學生對整個單詞的理解和記憶更加全面。

3.2.3 運用詞匯之間的關(guān)系記憶單詞

英語的詞匯特別豐富，同義詞近義詞數(shù)量多，關(guān)系復雜。如何選擇恰當?shù)脑~匯表達自己的意思是每一位英語學習者面臨的一大挑戰(zhàn)。一般情況下，老師會在課堂上把這些意義相近的詞匯的意義羅列出來再加以區(qū)分。但是這些詞在意義、用法方面的差異往往很細微，僅通過字面上的比較很難把他們的差異說清楚，學生不容易掌握住重點，常常會導致濫用、誤用。如果我們從這些單詞的共同含義上入手，以此為中心，找出每個詞表達的側(cè)重點和含義的微小差異，指導學生畫出這些單詞的腦圖，這樣不僅會加深學生對這些單詞意義的理解，還能舉一反三，促進學生對英語語言與文化的理解，提高學生的英語思維能力和表達能力。

3 . 3 運用思維導圖進行語法復習

語法是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。結(jié)構(gòu)規(guī)則是有限的，而人們說出、寫出的句子則是無限的，我們可以根據(jù)有限的語法規(guī)則造出無數(shù)合格的句子來。但是，語法的教與學往往會陷入“枯燥”的誤區(qū)。思維導圖恰好可以形象直觀地展示出語法的系統(tǒng)性、層次性。

例如，在復習非謂語動詞的時候，我們可以從同學們比較熟悉的謂語動詞入手，動詞具有時態(tài)和語態(tài)兩大特征，常見的謂語動詞有行為動詞、系動詞、情態(tài)動詞和助動詞等幾種，其中的行為動詞又包括及物動詞和不及物動詞。由此再結(jié)合例句讓學生推測什么是非謂語動詞。這時教師可以發(fā)放講義（圖5），由學生根據(jù)老師所給的例句總結(jié)出這些非謂語動詞的用法（圖6，見下頁）。這樣的導圖不僅清晰地羅列出非謂語動詞的種類、用法，更突出了動詞的基本特征，加強了知識的前后連貫性。

3 . 4 思維導圖在閱讀理解中的運用

閱讀是中學英語教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生使用英語的重要方面。美國著名心理學家Kenneth SaysGoodman認為閱讀是一種“心理語言學的游戲”。閱讀不是逐字逐句地進行“譯碼”，而是讀者結(jié)合自己的知識、經(jīng)驗，對閱讀所獲得的信息進行體驗、預測和確認的思維過程。通過從宏觀上不斷推斷與理解整段乃至整篇材料的內(nèi)容，閱讀成為讀者和作者進行語言交際的行為。英語的語言多呈現(xiàn)出直線性、分析性的特征，邏輯上具有發(fā)散性的特點。而我們的英語教學、課程設(shè)計多為框架型、模塊化、結(jié)構(gòu)化的特點。因此，在外語學習和教學過程中，我們需要著眼于篇章結(jié)構(gòu)，對語言材料的句與句之間、段與段之間的銜接和連貫進行理解、分析和評價，使學生在語篇基礎(chǔ)上掌握全文，深入理解文章的思想內(nèi)容、文化背景、作者的創(chuàng)作風格和寫作技巧，從而為進一步理解文章的社會文化背景和修辭手法打下基礎(chǔ)。

而在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師往往先給課文分段，總結(jié)段落大意，再講解語言點、語法。學生忙于機械背誦這些分散無序的知識點而忽略了對篇章的整體把握。因此，學生雖然學習多年，閱讀理解和寫作的能力依然低下。在閱讀教學過程中，我們應當引導學生有效獲取文中重要信息并將最重要的信息進行組織整理，根據(jù)自己的理解，用自己的語言將他們轉(zhuǎn)換成系列的圖式形式，使作者所表達的概念之間形成體系和層次。通過思維導圖我們可以幫助學生養(yǎng)成自上而下的語篇分析能力，將這一隱性的過程非常清晰、系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，幫助學生更深刻地理解閱讀材料的內(nèi)容，更容易地組織和記憶所讀材料。同時，也能方便學生擴充信息。這樣我們不僅能夠幫助學生迅速地把握文章整體意思，避免出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象，還能夠提高學生的語篇能力和分析、判斷歸納、推理等綜合能力。

要制作基于語篇構(gòu)架的思維導圖我們可以指導學生按照以下步驟進行：

（1）速讀全文理解文章的話題、主旨大意。

（2）在了解了文章的主旨大意的基礎(chǔ)之上用一兩個詞匯來概括每一段落的主旨。

（3）小組討論，確定關(guān)鍵詞，并根據(jù)對文章的理解制作思維導圖。

（4）各組匯報展示自己的思維導圖，并嘗試根據(jù)思維導圖復述課文。

以《牛津高中英語》第六模塊第一單元“Stand-up Comedy”為例。教師可以先就“How to make people laugh”進行頭腦風暴，引導學生回憶自己了解的喜劇信息，大概了解喜劇的特點，為更好地理解文章的內(nèi)容做好鋪墊。接著，指導學生閱讀課文，確定每段的關(guān)鍵詞，借助于思維導圖軟件分析這些關(guān)鍵詞，理清文章結(jié)構(gòu)（見圖7）。在掌握文章的主旨大意和基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上分層閱讀，進一步加強對閱讀文章的深層理解，引導學生分析文章各部分內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)作者構(gòu)思過程，落實教學難點。最后，要求同學們分享展示自己的思維導圖，并根據(jù)所畫的思維導圖復述課文，學生可以適當補充自己的觀點以增強他們的英文思維能力和表達能力。

需要注意的是，學生制作的思維導圖不一定能夠涵蓋文章的所有要點，甚至會出現(xiàn)理解的偏差，但是組織信息的過程本身就是增進理解、促進反思的過程。借助于思維導圖這一思維的工具來引導學生分析篇章。通過學生的獨立思考、小組交流、教師引導、個人修正等過程無形間培養(yǎng)了學生的英語學習的自我調(diào)控策略。

3 . 5 思維導圖在寫作中的應用

很多高中學生在面對書面表達時都不知道如何下筆，加上詞匯量少、缺乏相應的表達技巧，寫出的內(nèi)容往往邏輯混亂，缺乏條理且沒有深度。長期下去，學生勢必會對寫作產(chǎn)生畏懼。要解決這一問題，教師首先要對寫作教學引起重視，尤其要把寫作過程設(shè)為教學的重點。思維導圖就像一份活動的文檔，可以幫助學生準確審題、激活思想、打開思路、抓住重點、合理組織并增強他們的篇章意識。

運用思維導圖進行寫作可以遵循圖8中的步驟：

以2012年全國普通高等學校招生統(tǒng)一考試（江蘇卷）的書面表達為例：

生活中沖突時有發(fā)生。假設(shè)你班同學蘇華和李江打籃球時發(fā)生爭執(zhí)，導致關(guān)系緊張。請你結(jié)合此事，并根據(jù)以下提示，用英語寫一篇短文，向?qū)W校英文報“Happy Teens”專欄投稿。

本題要求圍繞學生打籃球時經(jīng)常容易發(fā)生沖突的話題進行表達。因為話題很熟悉，學生可寫的內(nèi)容很多。但也正因為如此，學生往往難以把握住主題，從而導致表達紊亂。借助于思維導圖，我們可以引導學生將自己的想法先利用思維導圖列出來，再根據(jù)自己要表達的主題進行分類、歸納、取舍。如圖9：

要畫好思維導圖我們必須要有明確主題，充分利用自己已經(jīng)掌握的知識進行拓展并仔細分析各分支之間的關(guān)系。這一過程也增進了學生主題的深入理解與記憶，提升我們運用知識的能力。有了思維導圖的輔助，我們不僅是一個學習者，更是一個思考者。思維導圖有效地鍛煉了學生的自主學習能力。

思維導圖作為一種高效的思維工具，能夠幫助我們直觀理性且創(chuàng)造性地組織信息并建立聯(lián)系。學生思維過程以外顯的圖式表現(xiàn)，使教師能夠?qū)W生思考過程中出現(xiàn)的問題給予準確的評價。思維導圖的表征還可以體現(xiàn)出學生個體的差異性，突出學生的個人學習風格。有助于教師更準確地把握學生的變化，從而更好地因材施教。

參考文獻

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