付林艷

摘 要：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是篇章中不可或缺的一部分，在行文中發(fā)揮著重要作用，因此標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用有助于提高寫作。本文旨在通過(guò)實(shí)證研究來(lái)掌握學(xué)生使用標(biāo)點(diǎn)的情況并對(duì)造成標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤的原因加以追述，以期找出解決方案，最終提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：標(biāo)點(diǎn)；錯(cuò)誤分析；語(yǔ)言遷移

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）08-0009-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.002

1 . 引言

寫作是一項(xiàng)綜合技能，它能很好地反映學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，已有許多相關(guān)研究紛紛出爐。研究大多是運(yùn)用錯(cuò)誤分析理論從詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等方面研究寫作中存在的問(wèn)題并提出解決辦法來(lái)提高學(xué)生的寫作能力（陳萬(wàn)霞，2002；何安平，2001；蘇紅霞，2002）。本文試圖從一個(gè)新的角度——學(xué)生寫作中的標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，在對(duì)錯(cuò)誤原因分析的基礎(chǔ)上提出解決辦法，最終提高學(xué)生的寫作水平。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為篇章中不可或缺的一部分，對(duì)行文的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，所以學(xué)生對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的掌握有助于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)里用來(lái)表示停頓、語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)詞的性質(zhì)和作用的符號(hào)，是書面語(yǔ)的有機(jī)組成部分（《辭海》）。著名的語(yǔ)言學(xué)家，呂叔湘（1979）先生曾經(jīng)指出：“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不僅是用于分割句子的符號(hào)，也是語(yǔ)言中不可或缺的部分?！币韵吕訉⒆屛覀円庾R(shí)到標(biāo)點(diǎn)在行文中的重要作用：

有一次，美國(guó)政府在起草一份有關(guān)免稅進(jìn)口商品的外貿(mào)單時(shí)，打字員粗心地將其中的一種商品“foreign fruit-plant”間的連字符更改為逗號(hào)“foreign fruit， plant”。

次年大量的橘子、檸檬、椰子和香蕉等水果涌入美國(guó)，美國(guó)政府只得免稅進(jìn)口。就是這么一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使美國(guó)損失了近兩百萬(wàn)美元。生活中類似的例子俯拾皆是，在此就不再贅述。因此，標(biāo)點(diǎn)在文章表情達(dá)意中所起的重要作用不容忽視。

2 . 研究設(shè)計(jì)

2 . 1 研究問(wèn)題

（1）學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作中常見的標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤有哪些？

（2）導(dǎo)致這些標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤的原因是什么？

2 . 2 受試

研究選取了南昌大學(xué)03級(jí)英語(yǔ)專業(yè)5班的40名學(xué)生作為受試對(duì)象，經(jīng)過(guò)大致八年的常規(guī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們考入同一所大學(xué)，專業(yè)均為英語(yǔ)，所以所有受試對(duì)象的英語(yǔ)水平大致相當(dāng)。

2 . 3 工具

本研究以受試在二年級(jí)第一學(xué)期期末精讀考試中的作文作為語(yǔ)料。寫作部分共收集40份。寫作部分的要求是根據(jù)所列信息寫一篇關(guān)于“高個(gè)子女人，矮個(gè)子女人何者更美麗？”的議論文。選擇期末考試的寫作部分的原因?yàn)椋涸谄谀┛荚囍袑W(xué)生為了通過(guò)考試或希望獲得獎(jiǎng)學(xué)金等動(dòng)因的驅(qū)動(dòng)下會(huì)比平時(shí)更認(rèn)真對(duì)待寫作部分，從而有效地提高了研究的信度；同時(shí)還能避免課后作文，學(xué)生相互抄襲的情況。

2 . 4 數(shù)據(jù)分析

按照錯(cuò)誤分析創(chuàng)始人Corder所提出的錯(cuò)誤分析步驟：搜集語(yǔ)料，鑒別錯(cuò)誤，錯(cuò)誤分類，錯(cuò)誤解釋，錯(cuò)誤評(píng)價(jià)五個(gè)步驟，來(lái)進(jìn)行寫作中的標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤分析（1974）。

（1）搜集語(yǔ)料

將所有受試者的期末試卷收齊，并整理出寫作部分作為此實(shí)驗(yàn)的語(yǔ)料。

（2）鑒別錯(cuò)誤

語(yǔ)料搜集完畢后，按照英語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用規(guī)則的相關(guān)書目將錯(cuò)誤找出（李經(jīng)緯，2004；Trask， 1999）。

（3）錯(cuò)誤分類

我們將按照不同符號(hào)來(lái)分類，例如文中所有逗號(hào)使用有誤之處，無(wú)論其應(yīng)該改為句號(hào)或冒號(hào)等一律歸屬于逗號(hào)類錯(cuò)誤，以此類推。通過(guò)整理所有錯(cuò)誤，錯(cuò)誤大致被分為以下幾類：逗號(hào)，句號(hào)，冒號(hào)，頓號(hào)，書名號(hào)和大小寫錯(cuò)誤，而大小寫錯(cuò)誤又進(jìn)一步分為：句首，題目，專有名詞。統(tǒng)計(jì)出該類型符號(hào)的使用量及錯(cuò)誤數(shù)目，以此得出該類型符號(hào)的錯(cuò)誤率（符號(hào)錯(cuò)誤數(shù)目/符號(hào)使用量）。由此而得出下表：

其中需要指出的是：由于是命題作文，有11篇文章沒有寫出標(biāo)題，直接進(jìn)入正文，所以題目總數(shù)為29篇。

此處所列標(biāo)點(diǎn)類型并不盡攬文章中所出現(xiàn)的所有標(biāo)點(diǎn)，受試材料中還使用了問(wèn)號(hào)、引號(hào)等。因?yàn)檫@類符號(hào)的使用中未出現(xiàn)錯(cuò)誤所以我們?cè)诖瞬患涌紤]。

學(xué)生寫作中逗號(hào)錯(cuò)誤主要集中表現(xiàn)為：用逗號(hào)來(lái)連接兩個(gè)及兩個(gè)以上的分句；將逗號(hào)運(yùn)用于連詞、主語(yǔ)等獨(dú)立成分之后；逗號(hào)的缺失。其中有92個(gè)逗號(hào)被錯(cuò)誤地用來(lái)連接獨(dú)立的分句；70個(gè)逗號(hào)被用于連詞、主語(yǔ)等成分之后；有4處逗號(hào)缺失，即當(dāng)從句放于句首時(shí)，從句后逗號(hào)被遺漏。

冒號(hào)錯(cuò)誤主要出現(xiàn)于直接引語(yǔ)中和“such as”，“because”“for example”等詞語(yǔ)之后。冒號(hào)總使用數(shù)為17個(gè)，錯(cuò)誤數(shù)為9個(gè)，其中用于表說(shuō)、想、建議等詞后面與引號(hào)共同使用的數(shù)目為5個(gè)，有4個(gè)冒號(hào)用于for example，such as，because 等表示列舉或解釋的詞語(yǔ)后。

所使用的767個(gè)句號(hào)中有5個(gè)仍然使用圓圈來(lái)表示，但錯(cuò)誤只占1%，犯錯(cuò)較少，而且文中句末也時(shí)用點(diǎn)號(hào)，所以可以判斷學(xué)生對(duì)于英漢句號(hào)之間差異的模糊性、不確定性。

英語(yǔ)中沒有頓號(hào)，表示各成分間的并列需要使用逗號(hào)來(lái)分開，而中文則使用頓號(hào)來(lái)分開，因此造成一些學(xué)生仍然使用頓號(hào)來(lái)分割成分，但為數(shù)不多，只有兩個(gè)同學(xué)在作文中使用頓號(hào)來(lái)分割句子，其余同學(xué)都會(huì)使用逗號(hào)來(lái)分割并列成分。

其中一名學(xué)生在表明書籍名稱時(shí)使用了書名號(hào)。

大小寫錯(cuò)誤比例較高，位于榜首的是標(biāo)題的大小寫，比例為66%，幾乎有七成同學(xué)沒有將題目中實(shí)詞大寫；而位居第二的為專有名詞，英語(yǔ)中要求專有名詞首字母大寫，10%的錯(cuò)誤出現(xiàn)在專有名詞中。錯(cuò)誤比例最小的為句首大小寫，比例為3%。

因此，就研究所得數(shù)據(jù)表明學(xué)生習(xí)作中最易出錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)為逗號(hào)，冒號(hào)及大小寫問(wèn)題。

（4）錯(cuò)誤解釋即錯(cuò)誤歸因分析

從上表我們可以看出：頓號(hào)和書名號(hào)的錯(cuò)誤率為100%，由于這些符號(hào)只存在于漢語(yǔ)中而英語(yǔ)中無(wú)此符號(hào)，因此頓號(hào)和書名號(hào)一旦使用則即為錯(cuò)誤。而學(xué)生會(huì)使用這類符號(hào)而沒有按照英語(yǔ)習(xí)慣使用相應(yīng)的符號(hào)則很明顯地說(shuō)明學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)中相應(yīng)用法了解的空白。這類錯(cuò)誤主要是因?yàn)槟刚Z(yǔ)的遷移，學(xué)生將母語(yǔ)中相應(yīng)的用法遷移至英語(yǔ)中。

仔細(xì)觀察其他的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤，我們同樣能發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)負(fù)遷移的存在。例如：逗號(hào)常常被用于連接兩個(gè)或兩個(gè)以上沒有任何連詞的獨(dú)立分句等；冒號(hào)則往往被誤用在直接引語(yǔ)，“因?yàn)椤薄袄纭钡瘸煞趾螅幻疤?hào)逗號(hào)的這些用法在漢語(yǔ)中不僅存在而且合乎語(yǔ)法，學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫作中將漢語(yǔ)中的相應(yīng)用法用于目的語(yǔ)——英語(yǔ)中，即產(chǎn)生了母語(yǔ)遷移。省略號(hào)、句號(hào)等其他一些標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤也存在著母語(yǔ)遷移。這些主要是由于中國(guó)人接觸英語(yǔ)時(shí)通常是已有相當(dāng)?shù)哪刚Z(yǔ)基礎(chǔ)和一定的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，當(dāng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在不熟悉目的語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，自然會(huì)依賴已知的母語(yǔ)知識(shí)，將母語(yǔ)內(nèi)容遷移到目的語(yǔ)，即產(chǎn)生了語(yǔ)間負(fù)向遷移。

其次，除了兩種語(yǔ)言因自身差異而造成的母語(yǔ)遷移因素之外，還存在著超語(yǔ)言制約因素：學(xué)習(xí)者與教學(xué)因素。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，錯(cuò)誤的產(chǎn)生也一定與這一學(xué)習(xí)主體有關(guān)。學(xué)生寫作中對(duì)于標(biāo)點(diǎn)使用的隨意、漫不經(jīng)心，表明了學(xué)生對(duì)于標(biāo)點(diǎn)的不重視，而正是學(xué)習(xí)者對(duì)于標(biāo)點(diǎn)的輕視造成了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)頻繁出錯(cuò)的原因之一。

另外，學(xué)生主要是通過(guò)語(yǔ)言輸入來(lái)獲取知識(shí)的，如果沒有足夠的語(yǔ)言輸入，學(xué)生所獲的語(yǔ)言知識(shí)也將相應(yīng)受到限制。在英語(yǔ)課堂上，老師很少涉及有關(guān)標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于標(biāo)點(diǎn)知識(shí)匱乏的主要原因。教師的疏忽或?qū)τ跇?biāo)點(diǎn)的忽略是導(dǎo)致學(xué)生標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤的另一主要原因。

總之，學(xué)生習(xí)作中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤層出不窮的原因不僅來(lái)自于語(yǔ)言內(nèi)部的原因即語(yǔ)言間遷移，而且存在學(xué)習(xí)者及教學(xué)環(huán)節(jié)上的漏洞。

（5）錯(cuò)誤評(píng)價(jià)

Corder對(duì)于錯(cuò)誤分析的最后一個(gè)環(huán)節(jié)為就錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行評(píng)估，提出解決辦法。

母語(yǔ)負(fù)遷移是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤的重要原因，對(duì)這一現(xiàn)象的深入研究有利于降低學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)誤的概率，進(jìn)一步提高他們的英語(yǔ)水平。教學(xué)中外語(yǔ)教師應(yīng)該多多總結(jié)兩語(yǔ)間的差異，積極地對(duì)比英漢語(yǔ)在使用標(biāo)點(diǎn)時(shí)的差異，加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言間不同之處的認(rèn)識(shí)和了解。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生而言，為了防止母語(yǔ)的負(fù)遷移，學(xué)生要對(duì)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律和語(yǔ)法規(guī)則有清楚的認(rèn)識(shí)，平時(shí)多注意英語(yǔ)與漢語(yǔ)中不同的方面，并且找出和列出兩種語(yǔ)言的異同點(diǎn)，以加深印象。

就教師對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的忽視問(wèn)題而言，廣大教師應(yīng)該意識(shí)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)于學(xué)生寫作水平提高所起到的重要作用。平時(shí)在教學(xué)中，尤其在寫作教學(xué)中，給出一些因標(biāo)點(diǎn)缺失或標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤而造成文章意義大相徑庭的情況來(lái)提高學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)的興趣和重視；將其融入標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)之中；提醒學(xué)生中英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的差異，尤其是在英語(yǔ)中有標(biāo)記而在漢語(yǔ)中無(wú)標(biāo)記的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行闡述；對(duì)于學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤要適當(dāng)?shù)刂v解促進(jìn)學(xué)生對(duì)于標(biāo)點(diǎn)用法的加深了解。

學(xué)生本身也應(yīng)該注意標(biāo)點(diǎn)的重要性。隨著對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力要求的提高，寫作作為體現(xiàn)語(yǔ)言綜合能力的一種方式，提高它不僅要從語(yǔ)言方面入手，如：詞匯、篇章結(jié)構(gòu)等方面提高，提高標(biāo)點(diǎn)的正確使用也是必不可少的。因此，學(xué)生在平時(shí)寫作、閱讀中要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，留意如何正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)，如何用標(biāo)點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)文本的其他功能等。多在語(yǔ)言間進(jìn)行對(duì)比，以期更好地掌握其用法。

3 . 結(jié)語(yǔ)

本研究從南昌大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文的錯(cuò)誤分析入手，論述了英語(yǔ)寫作中標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤的情況，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤率較高的標(biāo)點(diǎn)為：逗號(hào)、冒號(hào)、大小寫；并且分析了產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因不僅包括語(yǔ)言內(nèi)因素即母語(yǔ)負(fù)遷移，而且包括語(yǔ)言外因素：學(xué)生的不重視和教學(xué)的忽視；進(jìn)而提出了提高學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的方法，以期最終提高寫作水平。在英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的情況；教學(xué)中應(yīng)積極總結(jié)和分析兩語(yǔ)在標(biāo)點(diǎn)上的異同點(diǎn)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，加深印象，減少負(fù)遷移，提高正確使用相應(yīng)規(guī)則的能力。學(xué)生則需對(duì)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律和語(yǔ)法規(guī)則有清楚的認(rèn)識(shí)，多在語(yǔ)言間進(jìn)行對(duì)比，多加注意語(yǔ)言間的異同點(diǎn)來(lái)提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，進(jìn)而提高寫作能力。

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