沈全富

[摘要]在閱讀課堂上合理運用微作文訓練，不僅有利于學生提高習作水平，而且還能促進他們加深對文本閱讀的理解。教師可以結(jié)合實踐，在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，在閱讀教學中進行微作文訓練，以此提高學生的作文能力。在教學過程中，教師可以依托文本，實現(xiàn)語言遷移，扣準關(guān)鍵，細化訓練內(nèi)容，進行互動點評，生成練筆精彩。如今，不僅強調(diào)習作訓練的地位，同時也指明了習作訓練的方法，即閱讀指向習作。由于課堂容量、時間等的限制，對于作文訓練只能見縫插針，因而微作文是很好的載體。

[關(guān)鍵詞]微作文；語言遷移；訓練內(nèi)容；訓練興趣

在當前形勢下，語文教師應(yīng)重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。其中在閱讀課堂上合理運用微作文訓練，不僅有利于學生提高習作水平，而且能促進學生加深對文本閱讀的理解。

一、依托文本，實現(xiàn)語言遷移

對于微作文來說，它不是獨立的存在，而是依附于閱讀文本的。這里師生對于內(nèi)容感悟和情感體驗，也必然直接決定著微作文的寫作方向和效果。針對課堂中的微作文訓練，教師不要固定于形式，局限于預(yù)設(shè)，而應(yīng)引導學生對文本內(nèi)容充分體驗感悟，當他們情感醞釀到一定程度，其訓練就會水到渠成。

1.立足想象，填補文本空白

小學生活潑好動，善于想象。如果引導學生立足于文字理解，有些蒼白無力。教師應(yīng)為學生搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進行合理想象，針對文本內(nèi)容適當“填補”，讓學生在頭腦里對文本內(nèi)容有整體上的把握。這不僅有利于學生深入解讀文本主題，而且為學生寫作積蓄了情感。

比如，針對《灰雀》這一課，我曾設(shè)計了一個微作文訓練，即要求學生想象小男孩回到家里看到什么，想到什么，又做了什么。表面上看這是一個獨立微作文訓練，實際上卻需要學生對文本內(nèi)容充分理解。在之前的教學中，我曾指導學生朗讀小男孩與列寧的對話，充分體驗列寧對小灰雀的那種擔心，繼而引導學生想象列寧對小男孩的影響，以致于其內(nèi)心所發(fā)生的細微變化。這樣學生對小男孩有了充分的認識，自然也能發(fā)揮想象，延續(xù)小男孩回家后的想象，這樣不僅可以填補文本空白，而且能為微作文訓練提供平臺。

2.立足表達，體驗寫作技巧

編入教材文本的內(nèi)容都是十分適合學生學習的。這種適合不僅僅是語言內(nèi)容方面的，更是表達技巧方面的。教師在閱讀教學中不僅需要挖掘文本主題，強化學生的體驗感悟，而且需要引導學生品析其中的寫作技巧，實現(xiàn)寫作方法的有效遷移，讓學生真正從“填空”開始，從“仿寫”落筆，最終能夠借助文本“平臺”內(nèi)化語言，生成微作文精彩。

比如，針對《翠鳥》這一課，其第一小節(jié)描寫了翠鳥的外形，對于動物外形描寫來說具有典范意義。這里教師可以引導學生先進行思考，主要寫了翠鳥的哪些部位。很多學生會回答是爪子、羽毛以及眼睛與嘴巴。教師需要告訴學生寫動物外形不需要全，而應(yīng)追求特點；接著，引導學生分析外形寫作順序，寫翠鳥是從整體到局部，然后再引導學生分析其語言表達，針對比喻修辭等等，讓語言更生動；繼而對學生進行微作文訓練，要求仿照第一小節(jié)寫身邊的小動物，先確定最能體現(xiàn)動物特征的部分，接著按照一定的順序進行組合，然后加以一定的修辭進行描述。這樣層層指導，學生很快就會掌握其技巧，也實現(xiàn)了表達的有效遷移。

二、扣準關(guān)鍵，細化訓練內(nèi)容

對于教材來說，每一篇閱讀內(nèi)容都有自身的價值與編輯意圖。同樣，對于課堂微作文來說，閱讀指向習作，每一篇閱讀都有值得挖掘的地方，都可以讓學生習作得到訓練，關(guān)鍵是要找準點，扣住關(guān)鍵內(nèi)容，能夠讓課堂閱讀教學與習作訓練融為一體，在學生進行有效訓練的同時，還能對閱讀理解進行有益補充。具體來說，對于每一篇閱讀，微作文訓練都應(yīng)該有明確的著力點，都應(yīng)該從文本內(nèi)容出發(fā)，重點引導學生對文本表達進行感悟和內(nèi)化，繼而加以借鑒。這樣長期進行訓練，學生的習作水平必然得到質(zhì)的飛躍。

1.打破常規(guī)，引導學生樂于表達

對于微作文來說，興趣是前提。在習作訓練中應(yīng)把興趣擺在第一位。教師需要做的就是鼓勵學生敢于表達，樂于表達，雖然微作文在課堂上依托于文本，但教師在訓練中必須跳出文本，從學生出發(fā)，選擇最適合學生訓練的微作文方式，以激發(fā)他們的興趣。

比如，針對《觸摸春天》這一課，我設(shè)計了這樣的微作文：你想對安靜說些什么？為了強化學生對課文內(nèi)容的理解，增強他們的情感體驗，我曾引導學生采用填空的形式進行練筆：蝴蝶帶著安靜的心靈穿過（ ），來到（ ），感受到（ ）。還有在《燕子專列》這一課中，課后有道習題，即“我想對貝蒂說幾句話，再寫下來?！苯處熞部梢圆捎锰羁盏男问桨盐⒆魑挠柧殐?nèi)容進行分步，讓學生結(jié)合插圖發(fā)揮想象：貝蒂在雪地里尋找燕子，她心里在想（ ）；找到燕子后，她（ ），對小燕子說：（ ）。這種打破常規(guī)分步引導的方法，在幫助學生細致揣摩人物語氣、神態(tài)以及動作的同時，也加深了學生對文本內(nèi)容的理解。

2.形式多樣，增強學生的訓練興趣

在進行訓練時，教師可以讓微作文訓練形式多樣一些，可以說，可以寫，也可以演，如有可能還可以讓學生與圖畫結(jié)合，目的是讓學生的習作水平得到實實在在的提高。這不僅可以有效激發(fā)學生的興趣，而且能體現(xiàn)課堂活力，讓語文味在課堂里流淌。

比如，針對《掌聲》這一課，可以讓學生直接寫自己生活中的一次掌聲。這樣雖然可以，但是不宜放在課堂里，畢竟這相當于一篇完整的習作，而課堂時間畢竟是有限的，不好操作。對此最好的方法就是微作文，著力于片段訓練，重點寫自己得到掌聲時的感受。教師也可以引導學生進行換位思考，讓學生“當”一下英子班級里的同學，給英子寫一張賀卡，鼓勵她一下，給她更多陽光。我立足于要求學生寫自己的感受，即當感受到英子的變化后，自己有哪些觸動。雖然這有些平淡，但同時降低了難度，讓學生有話可說，同樣也可以生成課堂精彩。

三、互動點評，生成練筆精彩

針對完整的習作訓練，不僅需要習作前確定目標，而且需要習作中互動和習作后點評。對于課堂微作文來說，需要強調(diào)目標意識，強調(diào)互動交流，可以細化目標，也可以采用同桌交流、小組討論、師生討論的形式，目的是給學生微作文一個方向，讓學生知道努力的目標。教師需要注意的是，對于微作文，由于時間容量限制，因而對學生多點寬容，多點贊賞，會令學生的微作文更加精彩。

1.細化目標，指引學生習作

對于微作文來說，教師要有目標意識。這里的目標必須滿足兩個條件：一是為課堂閱讀教學服務(wù)，小目標必須服從大目標；二是為學生微作文訓練服務(wù)，強調(diào)每一次訓練都要有一個明確的點，都有明確的內(nèi)容。

比如，針對《趙州橋》這一課，作者在描述趙州橋欄桿圖案時就用了“有的……有的……還有的……”句式。很多教師卻立足于學生句式訓練，忽略了其句子的最終要求，即寫生動。這里教師可以提出明確要求，即必須采用比喻或者擬人等修辭方式進行。這樣目標明確，學生訓練更能得要領(lǐng)。

2.互動點評，促進共同進步

對于課堂來說，需要師生互動點評。同樣對于微作文來說，也需要進行師生互動點評。師生的互動點評如果運用得恰當，可以成為課堂的亮點。教師需要創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺，讓學生說，讓學生評價。只有在寬松的環(huán)境中，學生的思維火花才能迸發(fā)，精彩才會生成。

比如，針對《魚游到了紙上》這一課，有學生在微作文訓練中曾寫道：“魚游到你的心里，這主要是你全神貫注，長期觀察，不懈訓練的結(jié)果！”這名學生對文本內(nèi)容有了深度理解，不僅能活學活用，還升華了訓練主題。針對《給予樹》這一課，在進行微作文訓練交流時，有名學生感情真摯，情感迸發(fā)，這種交流不僅感染了自己，也感染了全班同學。教師需要注意的是，交流只是一方面，督促學生再次修改錘煉才是重點，如果時間允許，還可以對微作文進行有益擴充，使之成為小作文，并成為課后作業(yè)，從而達到鞏固交流的作用。

總之，針對課堂微作文，教師需要充分挖掘文本的點，在有效訓練的同時生成課堂精彩，實現(xiàn)閱讀與寫作的“雙豐收”，在提高學生表達能力的同時，還能有效增強學生對語言文字的運用能力，真正為學生語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

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注：本文系福建省教育科學規(guī)劃《農(nóng)村小學在閱讀教學中培養(yǎng)學生的作文能力的實踐性研究》課題研究成果，課題立項號：fjjk14-300

（責任編輯 馮 璐）