儀銘

摘 要：時(shí)體習(xí)得是第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，在英語(yǔ)時(shí)體系統(tǒng)習(xí)得的過(guò)程中，現(xiàn)在完成時(shí)習(xí)得較晚，是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)。形式和意義是現(xiàn)在完成時(shí)習(xí)得的過(guò)程中不可分割的兩個(gè)方面，近二三十年來(lái)，國(guó)內(nèi)外在這兩方面都取得了豐碩成果，本文從語(yǔ)言因素的角度總結(jié)了現(xiàn)在完成時(shí)習(xí)得的研究成果，討論了以往研究的貢獻(xiàn)和不足，以期給語(yǔ)言研究和語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)有益的啟示。

關(guān)鍵詞：時(shí)體習(xí)得；語(yǔ)言因素；現(xiàn)在完成時(shí)

[中圖分類(lèi)號(hào)]H030

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）08-0144-6 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.038

1 . 引言

時(shí)體是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中相當(dāng)困難但又最為重要的內(nèi)容之一（Bardovi-Harlig， 2000）。Radford提出一個(gè)關(guān)于特征可學(xué)性的難易度等級(jí)：[Mood] > [EPP] > [Person] > [Number] >[Tense]，即語(yǔ)氣是最容易習(xí)得的，時(shí)體是最不容易習(xí)得的。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期階段就開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)體，很多中高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為時(shí)體系統(tǒng)在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)完，以為已經(jīng)掌握各種時(shí)體的正確用法，然而，不止中學(xué)生，甚至很多大學(xué)生還會(huì)頻繁地犯時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐也已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。在英語(yǔ)的時(shí)體系統(tǒng)中現(xiàn)在完成時(shí)習(xí)得較晚，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)（蔡金亭，2003： 70）。

相比較而言，國(guó)內(nèi)的時(shí)體習(xí)得研究明顯滯后于詞匯習(xí)得研究。英語(yǔ)時(shí)體是英語(yǔ)語(yǔ)法體系的重要組成部分，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中占著舉足輕重的地位。在英語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，語(yǔ)法和詞匯同樣重要。然而，如何使學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)法卻是一個(gè)值得研究的重大問(wèn)題。正因?yàn)槿绱耍瑹o(wú)論是在一語(yǔ)習(xí)得還是在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，研究者都對(duì)時(shí)體習(xí)得進(jìn)行了大量的研究。從某種程度上說(shuō)，第二語(yǔ)言時(shí)體系統(tǒng)習(xí)得研究是二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)縮影。對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)現(xiàn)在完成時(shí)形式習(xí)得的規(guī)律的觀察和描述可以激發(fā)研究者去發(fā)現(xiàn)更具解釋力和預(yù)測(cè)性的理論，這種發(fā)現(xiàn)不僅對(duì)時(shí)體系統(tǒng)習(xí)得的研究，而且對(duì)整個(gè)第二語(yǔ)言習(xí)得研究都有重要的理論意義。另外，國(guó)內(nèi)時(shí)體習(xí)得方面的研究只有不斷地加強(qiáng)，才能更好地輔助外語(yǔ)教學(xué)。

2 . 時(shí)體的界定

關(guān)于時(shí)體的研究最早可以追溯到上世紀(jì)70年代，在過(guò)去的30多年里，許多研究者對(duì)時(shí)體的習(xí)得進(jìn)行了大量的研究，但不同的學(xué)者對(duì)時(shí)體有不同的定義，時(shí)與體是兩個(gè)不同的概念，體又有自己的分類(lèi)體系。

2 . 1 時(shí)與體

“時(shí)”，即“時(shí)態(tài)”，是時(shí)間在自然語(yǔ)言中的一種表現(xiàn)形式，也就是我們一般所說(shuō)的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)；“體”與“時(shí)”有著密切的聯(lián)系，常常與“時(shí)”共存。英語(yǔ)是時(shí)態(tài)和體突出的語(yǔ)言（Bhat， 1999）。

亞里士多德是第一位劃分時(shí)態(tài)范疇的學(xué)者，他發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)中的動(dòng)詞與時(shí)間觀念有著系統(tǒng)性關(guān)系（Jacobs，1995）。Reichenbach（1947）強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)的時(shí)間系統(tǒng)中說(shuō)話(huà)的時(shí)間非常關(guān)鍵，與時(shí)間相關(guān)的因素是：（1）說(shuō)話(huà)的時(shí)間S.T.（Speech Time）；（2）事件發(fā)生的時(shí)間E.T.（Event Time）；（3）參考時(shí)間R.T.（Reference Time）。在語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)中的時(shí)（tense）與S.T.有關(guān)，與E.T.無(wú)關(guān)?，F(xiàn)在時(shí)：R.T.=S.T.。過(guò)去時(shí)：R.T.先于S.T。將來(lái)時(shí)：R.T.后于S.T。然而，體（aspect）與R.T.有關(guān)，與S.T.無(wú)關(guān)。進(jìn)行體：E.T.=R.T。完成體：E.T.先于R.T?，F(xiàn)在完成時(shí)屬于語(yǔ)法體中的完整體，現(xiàn)在完成時(shí)與其他時(shí)體的界定，尤其是與一般過(guò)去時(shí)的區(qū)分可以根據(jù)Reichenbach提出的與時(shí)間相關(guān)的三個(gè)要素（說(shuō)話(huà)的時(shí)間S.T、事件發(fā)生的時(shí)間E.T和參考時(shí)間R.T）的先后關(guān)系來(lái)理解。界定一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，Reichenbach（1947）認(rèn)為當(dāng)事件時(shí)間和參照時(shí)間一致，又都先于話(huà)語(yǔ)時(shí)間，這時(shí)候就需要采用一般過(guò)去時(shí)；而現(xiàn)在完成時(shí)的事件時(shí)間也必須在說(shuō)話(huà)時(shí)間之前，但是參照時(shí)間和話(huà)語(yǔ)時(shí)間一致。簡(jiǎn)單地說(shuō)，這兩者的區(qū)別在于事件本身都是發(fā)生在過(guò)去，但參照點(diǎn)不同，前者不包括說(shuō)話(huà)的時(shí)刻，而后者包括說(shuō)話(huà)的時(shí)刻。

Comrie（1976）認(rèn)為，時(shí)態(tài)（tense）屬于指示范疇（deictic category），即明確或含蓄地表明動(dòng)詞所涉及的時(shí)間是相對(duì)于說(shuō)話(huà)的時(shí)間（speech time）而言；體（aspect）則表示某個(gè)環(huán)境（situation）的內(nèi)部時(shí)間組成（internal temporal constituency），并沒(méi)有把該環(huán)境的時(shí)間與任何別的時(shí)間點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。Comrie對(duì)時(shí)體的解釋實(shí)際上和Reichenbach的思想是一脈相承的。

2 . 2 語(yǔ)法體和情狀體

在英語(yǔ)語(yǔ)言中，“體”不僅僅能區(qū)別于“時(shí)”，“體”還有它自己的一套分類(lèi)體系。一般來(lái)說(shuō)，“體”包括兩個(gè)相互聯(lián)系的方面：語(yǔ)法體和情狀體。中國(guó)學(xué)生接觸較多的是語(yǔ)法體，課堂上經(jīng)常教授的“進(jìn)行體”、“完成體”就是語(yǔ)法體的一部分，這應(yīng)屬于顯性教學(xué)的范圍。現(xiàn)在得到廣泛承認(rèn)的分類(lèi)體系是Comrie（1976）提出的，語(yǔ)法體的兩個(gè)大類(lèi)是完整體和非完整體，完整體反映了語(yǔ)言使用者對(duì)句子所表達(dá)事件著眼于外部進(jìn)行的觀察，它們把事件看成一個(gè)不可分解的整體；非完整體則反映了語(yǔ)言使用者從事件內(nèi)部對(duì)其進(jìn)行觀察，對(duì)該事件構(gòu)成予以分解的語(yǔ)法視角。非完整體又可以分為慣常體和持續(xù)體，慣常體表示一個(gè)事件在一段時(shí)間內(nèi)反復(fù)出現(xiàn)，持續(xù)體又可以再分為進(jìn)行體和非進(jìn)行體，但是，Comrie并沒(méi)有給出持續(xù)體和非進(jìn)行體的明確定義（蔡金亭，2009： 2-3）。

情狀體指的是語(yǔ)言表達(dá)形式用來(lái)指示場(chǎng)景的內(nèi)在語(yǔ)義特征（Robison， 1995： 344-370）。動(dòng)詞情狀體是動(dòng)詞所指示的事件和情景內(nèi)在的時(shí)間結(jié)構(gòu)，由動(dòng)詞本身的內(nèi)在語(yǔ)義決定，也稱(chēng)為內(nèi)在體、詞匯體（劉晶；楊捷；張琳；張?zhí)m芳，2011： 47-50）。根據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，情狀體有二分法和四分法兩種分類(lèi)方法。

根據(jù)動(dòng)詞三組基本的語(yǔ)義特征：靜態(tài)性（stative）/動(dòng)態(tài)性（dynamic）、終結(jié)性（telic）/非終結(jié)性（atelic），以及瞬時(shí)性（punctual）/持續(xù)性（durative），Comrie（1976）把動(dòng)詞分為靜態(tài)動(dòng)詞/動(dòng)態(tài)動(dòng)詞、終結(jié)動(dòng)詞/非終結(jié)動(dòng)詞、瞬時(shí)動(dòng)詞/持續(xù)動(dòng)詞，這是按照二分法把情狀體進(jìn)行了分類(lèi)。

按照動(dòng)詞的時(shí)間特征，Vendler（1967： 97-121）把英語(yǔ)動(dòng)詞分為四類(lèi)情狀體：狀態(tài)動(dòng)詞、活動(dòng)動(dòng)詞、完結(jié)動(dòng)詞和達(dá)成動(dòng)詞。

（1）狀態(tài)動(dòng)詞：表示狀態(tài)，如l o v e ，

contain， have。

（2）活動(dòng)動(dòng)詞：表均質(zhì)的、不引向結(jié)果的動(dòng)作，如run， sing， walk， swim。

（3）完結(jié)動(dòng)詞：表非均質(zhì)的、引向結(jié)果的過(guò)程，如run a mile， make a chair， build a house。

（4）達(dá)成動(dòng)詞：動(dòng)詞本身或動(dòng)詞短語(yǔ)本身已經(jīng)表明結(jié)果，如recognize， die， fall。

二分法和四分法是根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)動(dòng)詞情狀體進(jìn)行分類(lèi)的，但顯而易見(jiàn)的是，兩者是存在對(duì)應(yīng)關(guān)系的?；顒?dòng)動(dòng)詞、完結(jié)動(dòng)詞和達(dá)成動(dòng)詞屬于動(dòng)態(tài)動(dòng)詞；完結(jié)動(dòng)詞和達(dá)成動(dòng)詞屬于終結(jié)動(dòng)詞；狀態(tài)動(dòng)詞、活動(dòng)動(dòng)詞和完結(jié)動(dòng)詞屬于持續(xù)動(dòng)詞。在目前涉及動(dòng)詞的情狀體進(jìn)行的研究中，四分法是最常用的分類(lèi)方法。

3 . 影響現(xiàn)在完成時(shí)標(biāo)記習(xí)得的因素

現(xiàn)在完成時(shí)是英語(yǔ)時(shí)體系統(tǒng)中的重要組成部分，不論是在一語(yǔ)習(xí)得，還是在二語(yǔ)習(xí)得中都已經(jīng)引起研究者的注意，因此，國(guó)內(nèi)外從不同的角度對(duì)英語(yǔ)現(xiàn)在完成時(shí)的習(xí)得進(jìn)行了大量的研究。

3 . 1 動(dòng)詞突顯度與現(xiàn)在完成時(shí)形式標(biāo)記

對(duì)動(dòng)詞突顯度的劃分，一般采用兩種方式：從詞形角度劃分和從語(yǔ)音角度劃分。最初對(duì)動(dòng)詞突顯度的定義是基于一般過(guò)去時(shí)的。從詞形角度來(lái)劃分，動(dòng)詞的突顯度定義為：動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)形式和一般現(xiàn)在時(shí)形式的差異程度（Bayley，1991）。相對(duì)于現(xiàn)在完成時(shí)的形式來(lái)說(shuō)，過(guò)去分詞分為規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞兩類(lèi)，規(guī)則動(dòng)詞的現(xiàn)在完成時(shí)形式比較容易生成，突顯度也就較低，而不規(guī)則動(dòng)詞的現(xiàn)在完成時(shí)形式相對(duì)較復(fù)雜，突顯度也就較高。從語(yǔ)音角度來(lái)劃分，動(dòng)詞的突顯度定義為：構(gòu)成某一形式需要語(yǔ)音發(fā)生變化的組成部分越多，則該形式突顯度就越高，也就是說(shuō)，不規(guī)則動(dòng)詞的現(xiàn)在完成時(shí)形式在突顯度上是有程度差別的。突顯度假設(shè)（saliency hypothesis）認(rèn)為，動(dòng)詞的突顯度越高，在時(shí)體習(xí)得的過(guò)程中，越容易被習(xí)得。這一假設(shè)在習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程中得到證實(shí)，并且在國(guó)外對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的研究中得到驗(yàn)證（Wolfram， 1985： 229-253； Bayley， 1991； Bardovi-Harlig， 1992： 253-278），即不規(guī)則動(dòng)詞因其高突顯度先于規(guī)則動(dòng)詞被學(xué)習(xí)者習(xí)得，但是在國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得的大部分研究結(jié)果是與這一假設(shè)不相符的（蔡金亭，2002： 107-115；蔡金亭，2005： 92-97；顧凱&王同順，2005： 53-60；胡江，2010： 55-60；劉晶、楊捷、張琳&張?zhí)m芳，2011： 47-50）。

根據(jù)突顯度假說(shuō)，Wolfram（1985）發(fā)現(xiàn)不規(guī)則動(dòng)詞形態(tài)變化的習(xí)得要先于規(guī)則動(dòng)詞，這是因?yàn)榍罢叩耐伙@度（salience）要高于后者，更容易被感知，Bayley（1991）的研究也驗(yàn)證了突顯度假設(shè)。Bardovi-Harlig（1992： 253-278）還發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確性（形式方面）和運(yùn)用（意義方面）比率之間存在顯著性差異，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者形式和意義習(xí)得沒(méi)有做到同步發(fā)展，并且還影響了其他已習(xí)得時(shí)體的使用正確率，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的現(xiàn)在完成時(shí)的語(yǔ)境意義沒(méi)有構(gòu)建完全，容易與語(yǔ)境意義毗鄰的其他時(shí)體產(chǎn)生相互影響，導(dǎo)致混淆使用。

蔡金亭（2005）還對(duì)動(dòng)詞突顯度對(duì)時(shí)態(tài)標(biāo)記的影響進(jìn)行了研究，規(guī)則動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)比例顯著高于不規(guī)則動(dòng)詞，這與國(guó)外大部分研究是相悖的。在課堂教學(xué)中，教師教給學(xué)生動(dòng)詞的屈折變化規(guī)則，學(xué)生對(duì)這一規(guī)則廣泛應(yīng)用導(dǎo)致了規(guī)則動(dòng)詞的較高標(biāo)記比例。而不規(guī)則動(dòng)詞基本上是靠機(jī)械記憶學(xué)得，存儲(chǔ)在大腦中。但是，突顯度假設(shè)在規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞內(nèi)部都是成立的，蔡認(rèn)為突顯度假設(shè)有其內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)右?，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的圖形/后景理論（theory of figure and groud），如果圖形相對(duì)于后景越突顯，它被人們識(shí)別出來(lái)的可能性就越大。顧凱、王同順（2005）基于語(yǔ)料庫(kù)對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的研究也表明，中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生規(guī)則動(dòng)詞時(shí)體標(biāo)記率要高于不規(guī)則動(dòng)詞標(biāo)記率，他們也認(rèn)為這受到課堂教學(xué)的影響。劉晶、楊捷、張琳和張?zhí)m芳（2011）試圖以誘導(dǎo)性的紙筆測(cè)試來(lái)驗(yàn)證動(dòng)詞突顯度假設(shè)對(duì)中國(guó)學(xué)生現(xiàn)在完成時(shí)的習(xí)得是否適用。結(jié)果顯示，突顯度假設(shè)與之前國(guó)內(nèi)大部分研究是一致的，即規(guī)則動(dòng)詞先于不規(guī)則動(dòng)詞被習(xí)得，他們也認(rèn)為這是課堂教學(xué)的結(jié)果。

但胡江（2010）研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)者時(shí)體習(xí)得的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)和筆語(yǔ)的研究結(jié)果是不一致的，筆語(yǔ)的研究結(jié)果支持國(guó)內(nèi)之前的研究，即規(guī)則動(dòng)詞先于不規(guī)則動(dòng)詞被習(xí)得，而口語(yǔ)的研究結(jié)果表明，動(dòng)詞的時(shí)體變化形式是支持突顯度假設(shè)的，即不規(guī)則動(dòng)詞因其高突顯度先于規(guī)則動(dòng)詞被習(xí)得。值得注意的是，國(guó)內(nèi)對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞內(nèi)部的習(xí)得順序研究還不多見(jiàn)，蔡金亭（2002）發(fā)現(xiàn)，突顯度假設(shè)在不規(guī)則動(dòng)詞內(nèi)部是成立的。所以，這一假設(shè)還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

3 . 2 動(dòng)詞情狀體和現(xiàn)在完成時(shí)意義習(xí)得

按照動(dòng)詞的時(shí)間特征劃分的情狀體最初被應(yīng)用于母語(yǔ)時(shí)體習(xí)得的研究中，情狀體假設(shè)（aspect hypothesis）正是基于本族語(yǔ)者習(xí)得母語(yǔ)時(shí)體系統(tǒng)的研究提出來(lái)的，情狀體假設(shè)有以下幾個(gè)主要觀點(diǎn)（Shirai， 1991： 9-10）：

（1）學(xué)習(xí)者先將過(guò)去/完整體標(biāo)記用于達(dá)成動(dòng)詞和完結(jié)動(dòng)詞，以后再擴(kuò)展到活動(dòng)動(dòng)詞和狀態(tài)動(dòng)詞。

（2）在有完整體和非完整體區(qū)別的語(yǔ)言中，非完整體過(guò)去時(shí)形式出現(xiàn)得比完整體過(guò)去形式晚；非完整體過(guò)去時(shí)形式首先用于狀態(tài)動(dòng)詞，其次是活動(dòng)動(dòng)詞，然后是完結(jié)動(dòng)詞和達(dá)成動(dòng)詞。

（3）在有進(jìn)行體的語(yǔ)言里，進(jìn)行體標(biāo)記首先用于活動(dòng)動(dòng)詞，然后再擴(kuò)展到完結(jié)動(dòng)詞和達(dá)成動(dòng)詞。

（4）進(jìn)行體標(biāo)記不會(huì)錯(cuò)誤地?cái)U(kuò)展到狀態(tài)動(dòng)詞。

不僅在母語(yǔ)時(shí)體習(xí)得的研究中，在二語(yǔ)習(xí)得的研究中，也有學(xué)者對(duì)情狀體假設(shè)進(jìn)行了驗(yàn)證。研究發(fā)現(xiàn)，不論是母語(yǔ)習(xí)得還是二語(yǔ)習(xí)得，在時(shí)體習(xí)得的過(guò)程中，動(dòng)詞的時(shí)體標(biāo)記都與具有不同語(yǔ)義特征的動(dòng)詞有一定的選擇關(guān)系（Bardovi-Harlig & Reynolds， 1995： 107-131； Lim， 2003； Wulff， Ellis， Romer， Bardovi-Harlig & Leblanc， 2009： 354-369；蔡金亭，2004： 49-55；顧凱&王同順，2005：53-60；劉晶、楊捷、張琳&張?zhí)m芳，2011： 47-50）。

Bardovi-Harlig（1992： 253-278）發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確性（形式方面）和運(yùn)用（意義方面）比率之間存在顯著性差異，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者形式和意義習(xí)得沒(méi)有做到同步發(fā)展，并且還影響了其他已習(xí)得時(shí)體的使用正確率。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的現(xiàn)在完成時(shí)的語(yǔ)境意義沒(méi)有構(gòu)建完全，容易與語(yǔ)境意義毗鄰的其他時(shí)體產(chǎn)生相互影響，導(dǎo)致混淆使用。Bardovi-Harlig和Reynolds（1995）驗(yàn)證情狀體優(yōu)先假設(shè)的研究表明，動(dòng)詞情狀類(lèi)型對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的時(shí)體標(biāo)記習(xí)得有作用，并與母語(yǔ)的時(shí)體標(biāo)記習(xí)得有相似之處。Lim（2003）也對(duì)水平不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示，受試的使用正確率與其英語(yǔ)水平不成正比，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者習(xí)得現(xiàn)在完成時(shí)不受情狀體影響，使用情況與前人情狀體假說(shuō)研究結(jié)果相反。

國(guó)外關(guān)于時(shí)體習(xí)得的研究多是在英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家進(jìn)行，研究對(duì)象也是以二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，而不是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者為主。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者相對(duì)來(lái)講不如二語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)多，Ayoun & Salaberry（2008： 555-595）以在法國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的法國(guó)學(xué)生為研究對(duì)象，試圖研究學(xué)習(xí)者在時(shí)體運(yùn)用方面是否會(huì)受動(dòng)詞情狀體的影響，表現(xiàn)出本族性特征，以及是否會(huì)過(guò)度使用英語(yǔ)現(xiàn)在完成時(shí)。研究表明，動(dòng)詞情狀體對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的影響是不容忽視的，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者并不能完全表現(xiàn)出本族性特征，語(yǔ)言學(xué)習(xí)還有待加強(qiáng)，母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響有利有弊，只有不斷加強(qiáng)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)才能減少語(yǔ)際干擾。

Wulff， Ellis， Romer， Bardovi-Harlig和Leblanc（2009： 354-369）研究了詞匯體的典型性對(duì)時(shí)體習(xí)得的影響。研究表明，在語(yǔ)言時(shí)體習(xí)得的過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者最初是根據(jù)詞匯內(nèi)在的語(yǔ)義特征來(lái)判斷時(shí)態(tài)的使用的。

Farsidoust， Sadighi & Saadat（2011： 203-

219）進(jìn)一步對(duì)不同水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)時(shí)體習(xí)得的情況進(jìn)行探索，研究情狀體假設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)者時(shí)體習(xí)得的影響，并對(duì)不同類(lèi)型的動(dòng)詞時(shí)體習(xí)得順序進(jìn)行解釋。情狀體假設(shè)并沒(méi)有完全得以驗(yàn)證，但是不可否認(rèn)的是情狀體對(duì)時(shí)體習(xí)得確實(shí)有影響。時(shí)和體是完全不同的兩個(gè)方面，學(xué)習(xí)者對(duì)時(shí)的掌握明顯地好于對(duì)體的掌握。輸入的缺乏以及學(xué)習(xí)者對(duì)四類(lèi)情狀體動(dòng)詞的概念模糊是造成學(xué)習(xí)者對(duì)體的掌握不夠準(zhǔn)確的原因，這對(duì)語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)啟示。

漢語(yǔ)與英語(yǔ)是兩個(gè)不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，隨著教育的發(fā)展，越來(lái)越多的人重視外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者對(duì)時(shí)體習(xí)得的研究也愈加重視。蔡金亭（2002： 107-115）對(duì)情狀體假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，研究發(fā)現(xiàn)，完整體與情狀類(lèi)型結(jié)合的可能性的順序是達(dá)成動(dòng)詞>完結(jié)動(dòng)詞>活動(dòng)動(dòng)詞>狀態(tài)動(dòng)詞，但是，具體動(dòng)詞的屈折變化存在個(gè)體差異，英語(yǔ)水平越高，情狀體假設(shè)的效果就越明顯。但是蔡金亭（2004： 49-55）在結(jié)合情狀體和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)對(duì)動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)標(biāo)記進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，一般過(guò)去時(shí)標(biāo)記在情狀類(lèi)型中的分布有顯著差異，但是這種差異只存在于狀態(tài)動(dòng)詞和活動(dòng)動(dòng)詞、完結(jié)動(dòng)詞、達(dá)成動(dòng)詞四類(lèi)動(dòng)態(tài)動(dòng)詞之間，而四類(lèi)動(dòng)態(tài)動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)標(biāo)記不存在顯著差異。隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的提高，他們能較好地根據(jù)語(yǔ)境標(biāo)記一般過(guò)去時(shí)，而受情狀體的影響減弱了。

顧凱、王同順（2005： 53-60）對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的研究也表明，情狀體對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的標(biāo)記有顯著影響，但是只有在狀態(tài)動(dòng)詞和達(dá)成動(dòng)詞之間表現(xiàn)出了顯著差異。

劉晶、楊捷、張琳和張?zhí)m芳（2011： 47-50）試圖找出更科學(xué)、更全面的研究方法來(lái)驗(yàn)證動(dòng)詞情狀體假設(shè)對(duì)中國(guó)學(xué)生現(xiàn)在完成時(shí)的習(xí)得是否適用。研究結(jié)果完全支持情狀體假設(shè)，這是國(guó)內(nèi)之前研究所沒(méi)有的。

3 . 3 其他語(yǔ)言因素與現(xiàn)在完成時(shí)的習(xí)得

不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外都從不同的角度對(duì)英語(yǔ)現(xiàn)在完成時(shí)的習(xí)得進(jìn)行了大量的研究。Lim（2007： 368-387）從語(yǔ)際影響和語(yǔ)內(nèi)干擾兩方面分析了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者現(xiàn)在完成時(shí)的習(xí)得情況，并探討了語(yǔ)際和語(yǔ)內(nèi)兩方面對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的錯(cuò)誤影響的程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)際的影響對(duì)于現(xiàn)在完成時(shí)習(xí)得的過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤的作用不可忽視，母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的差異造成二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得的過(guò)程中難度加大。研究最后指出，如果將時(shí)間軸和現(xiàn)在完成時(shí)的使用規(guī)則聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如果通過(guò)對(duì)比不同語(yǔ)境下動(dòng)詞形式的不同功能來(lái)最大限度地減少語(yǔ)際和語(yǔ)內(nèi)干擾，那么現(xiàn)在完成時(shí)的教學(xué)將會(huì)更有效。

接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)多少對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。Wulff， Ellis， Romer， Bardovi-Harlig和Leblanc（2009： 354-369）研究了輸入的頻率、形式和作用對(duì)時(shí)體習(xí)得的影響。研究主要從結(jié)構(gòu)主義角度考查了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)現(xiàn)在完成時(shí)習(xí)得的情況，結(jié)構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)是：語(yǔ)言從本質(zhì)上講是一種符號(hào)，是為了達(dá)到交際的目的形成的形式和意義相對(duì)等的語(yǔ)言使用慣例。時(shí)體結(jié)構(gòu)的習(xí)得是由輸入驅(qū)動(dòng)的，取決于學(xué)習(xí)者形式和意義相關(guān)關(guān)系的使用頻率。

對(duì)于沒(méi)有過(guò)多機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的顯性教學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。Finger（2010： 837-858）研究顯性教學(xué)對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)習(xí)得的影響表明，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的形式和用法的顯性教學(xué)明顯地有助于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得。在認(rèn)知上，顯性教學(xué)區(qū)別于隱性教學(xué)，兩者涉及不同的語(yǔ)言處理機(jī)制。外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者缺少習(xí)得語(yǔ)言的環(huán)境，所以必須通過(guò)掌握語(yǔ)法規(guī)則來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)法系統(tǒng)的規(guī)律性和英語(yǔ)的特點(diǎn)。尤其是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們具有了一定的分析能力，為他們講解語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)有助于他們更有效地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。

時(shí)體習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，戴曼純和王嚴(yán)（2008： 9-18）對(duì)同一母語(yǔ)背景下的不同水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了比較。特征組合越復(fù)雜，句子的運(yùn)算越難，習(xí)得就越難，但隨著學(xué)習(xí)者水平的提高，語(yǔ)言知識(shí)的發(fā)展是呈梯度狀的。但是，現(xiàn)在完成時(shí)的習(xí)得情況出人意料，高級(jí)組表現(xiàn)最差，初級(jí)組表現(xiàn)最好。研究中的初級(jí)學(xué)習(xí)者為高三學(xué)生，正值高考復(fù)習(xí)階段，對(duì)語(yǔ)法的反復(fù)講解使得學(xué)生對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)掌握得較好。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般通過(guò)顯性規(guī)則學(xué)習(xí)語(yǔ)言，中高組的學(xué)習(xí)者掌握程度的下降也說(shuō)明課堂上的顯性教學(xué)結(jié)果并不能長(zhǎng)久，這也證明了學(xué)得并不等于習(xí)得。

4 . 結(jié)語(yǔ)

鑒于以往研究結(jié)果的不一致性，關(guān)于現(xiàn)在完成時(shí)的研究還有待進(jìn)一步的探討。以往關(guān)于動(dòng)詞突顯度對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)標(biāo)記習(xí)得的影響大多是建立在書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料的基礎(chǔ)上的，很少有涉及口語(yǔ)語(yǔ)料的研究，以后對(duì)突顯度假設(shè)的驗(yàn)證應(yīng)該把口語(yǔ)語(yǔ)料考慮在內(nèi)，這也是筆者正在著手進(jìn)行的研究。對(duì)動(dòng)詞情狀體和現(xiàn)在完成時(shí)習(xí)得的研究結(jié)果的不一致性說(shuō)明，這一假設(shè)有待進(jìn)一步驗(yàn)證?，F(xiàn)在，對(duì)于時(shí)體習(xí)得的研究越來(lái)越多地和教學(xué)結(jié)合在一起，這也是國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的意義所在。

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