章建新

(天津職業(yè)大學(xué)，天津300410)

一、問題的提出

經(jīng)過多年的不斷探索和實踐，高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計經(jīng)歷了學(xué)科基礎(chǔ)上的本科壓縮性向職業(yè)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。但是，回首專業(yè)建設(shè)與改革走過的路徑，認為仍有許多問題需要認真的梳理。一是在高職教育為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的命題下，專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的契合點是什么;二是產(chǎn)業(yè)鏈下職業(yè)取向的崗位群縱向延伸和橫向整合應(yīng)當(dāng)遵循的邏輯線路和基本原則是什么;三是行動導(dǎo)向的專業(yè)課程體系設(shè)計是否具有普適性和代表性，其原則和方法能否引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)和課程改革;四是在對學(xué)科結(jié)構(gòu)的課程體系進行解構(gòu)后，重構(gòu)的課程體系如何保持在知識、技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的完整性和系統(tǒng)性;五是在重視學(xué)生綜合技能、素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的前提下，公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)應(yīng)遵循什么原則;六是寬就業(yè)口徑下的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、核心課程開設(shè)的主要依據(jù)是什么以及中高職合理銜接后的課程體系和教學(xué)模式什么樣等。

二、主要的觀點

1.高職人才培養(yǎng)應(yīng)充分體現(xiàn)為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)。區(qū)域產(chǎn)業(yè)環(huán)境是高職教育生存的根基和成長的土壤，也是其職業(yè)性的本質(zhì)所在。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計中，產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、專業(yè)和企業(yè)應(yīng)視為是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的要素。其中，產(chǎn)業(yè)目標決定職業(yè)取向、專業(yè)定位和就業(yè)崗位。因此，不能簡單地認為“職業(yè)教育是就業(yè)教育”，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)必須立足服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，否則人才培養(yǎng)將出現(xiàn)錯位。

2.高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點。高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵照產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈要素以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)的不斷變化和提升后對技能型人才類型和規(guī)格的需求，專業(yè)建設(shè)與改革的步伐應(yīng)當(dāng)加快并與產(chǎn)業(yè)發(fā)展合拍。在高職專業(yè)建設(shè)中，特色專業(yè)應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的特點，重點專業(yè)應(yīng)代表區(qū)域的重點產(chǎn)業(yè)，優(yōu)勢專業(yè)應(yīng)體現(xiàn)為區(qū)域的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定專業(yè)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)業(yè)規(guī)模決定專業(yè)規(guī)模，產(chǎn)業(yè)類型決定專業(yè)定位與人才培養(yǎng)規(guī)格。

3.從系統(tǒng)建設(shè)的視角進行多方位的能力開發(fā)。多年來，高職教育理念和一切教學(xué)活動均應(yīng)以學(xué)生的能力培養(yǎng)為本位。但如果按照以下等式，即“能力=技能=操作=實踐=動手”，將使高職教育的能力培養(yǎng)陷入誤區(qū)。根據(jù)我國原勞動與社會保障部專家研究的結(jié)果，企業(yè)人的職業(yè)能力具有三層結(jié)構(gòu)。最外層為崗位專用能力，中間層為行業(yè)通用能力，最內(nèi)層為職業(yè)核心能力。因此，高職畢業(yè)生無論工作在什么行業(yè)、什么崗位，其能力系統(tǒng)包括:自我學(xué)習(xí)能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、數(shù)字應(yīng)用能力和外語應(yīng)用能力。因此，能力本位≠操作能力本位，高職教育≠“會做”的教育，能力本位應(yīng)體現(xiàn)在畢業(yè)生能夠適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和職業(yè)素質(zhì)，掌握和職業(yè)崗位需要相適應(yīng)，并具有創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展的綜合能力。

4.寬口徑的就業(yè)取向。隨著經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，高職教育的人才培養(yǎng)應(yīng)主動適應(yīng)快速變化的社會需求，同時充分考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計應(yīng)使學(xué)生能夠適應(yīng)較寬的職業(yè)領(lǐng)域，在自己的學(xué)習(xí)過程中根據(jù)外部的社會需求選擇課程、學(xué)習(xí)方式和與自身發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)崗位。對此，專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計中的專業(yè)面向、專業(yè)定位和培養(yǎng)目標不能過度強調(diào)針對性，課程體系和人才培養(yǎng)過程也不能強調(diào)與就業(yè)崗位實行所謂的“零對接”。

5.行動導(dǎo)向的能力開發(fā)系統(tǒng)。實踐證明，高職院校在相對封閉的系統(tǒng)內(nèi)想象著職業(yè)是什么、能力是什么、工作過程和工作任務(wù)是什么是不行的。因此，按照行動導(dǎo)向的原則和方法進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計并在此基礎(chǔ)上進行校企合作和工學(xué)結(jié)合的教學(xué)過程是高職教育職業(yè)性的具體體現(xiàn)。在不同專業(yè)和課程的設(shè)計中可根據(jù)性質(zhì)和特點的不同分別采用工作過程系統(tǒng)化、項目化、任務(wù)驅(qū)動等不同方法，在具體實施中不能千篇一律。

三、基于系統(tǒng)性建設(shè)的高職經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)設(shè)計的框架

1.專業(yè)基礎(chǔ)理論知識系統(tǒng)。高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識可用“系統(tǒng)的應(yīng)用知識”來表述，既這些知識一方面要“能應(yīng)用”，另一方面必須“成系統(tǒng)”。通過對高職經(jīng)管類專業(yè)所涉及的不同職業(yè)崗位的工作過程、工作任務(wù)和職業(yè)能力進行分析，不同經(jīng)管類職業(yè)崗位包括單項管理崗位、專項管理崗位和綜合管理崗位，分布在決策層、職能層和執(zhí)行層。其管理職能包括:計劃、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制。見表1。

表1 高職經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)理論知識系統(tǒng)表

2.“點、線、面”的技能訓(xùn)練系統(tǒng)。高職經(jīng)管類專業(yè)的技能訓(xùn)練系統(tǒng)由“點、線、面”所組成。其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務(wù)應(yīng)具備的單項操作技能，其載體是工作任務(wù)鏈的節(jié)點，如“市場調(diào)研與開發(fā)”課程中的“調(diào)查問卷設(shè)計”、“倉儲管理業(yè)務(wù)操作”課程中的“入庫、在庫、出庫”管理等。單項能力不是完成相應(yīng)工作任務(wù)的全部職業(yè)能力。“線”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責(zé)，根據(jù)工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務(wù)鏈上相關(guān)技能的集合，如“市場調(diào)研與開發(fā)”課程中的“編制市場調(diào)查方案、信息采集與處理、撰寫市場調(diào)研報告、制定市場開發(fā)計劃”等全部訓(xùn)練項目?！懊妗笔侵笇I(yè)綜合能力，即適應(yīng)輪崗、轉(zhuǎn)崗以及職務(wù)升遷需要的工作技能，是多工作任務(wù)鏈相關(guān)技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。綜合能力在德國被稱為職業(yè)行動能力，即綜合能力。德國職業(yè)教育對此解讀為，真正職業(yè)人的綜合能力是無法被客觀化的，因為人的技能在當(dāng)今的技術(shù)發(fā)展中隨時可被替代，只有無法被機器和自動化取代的行動能力才能讓職業(yè)人在職業(yè)生涯中具有可發(fā)展性。在課程教學(xué)中，具體實現(xiàn)方式是:崗位單項能力=課程實訓(xùn)+綜合實訓(xùn);崗位能力=綜合實訓(xùn)+頂崗實習(xí);專業(yè)綜合能力=頂崗實習(xí)。

四、把握專業(yè)職業(yè)能力的“四個關(guān)系”

1.“動手”與“動腦”的關(guān)系。在產(chǎn)業(yè)不斷升級，技術(shù)不斷更新的年代中，必須強調(diào)高職學(xué)生不僅應(yīng)重視“動手”能力的訓(xùn)練，也要注重“動腦”能力的培養(yǎng)，即在復(fù)雜、多變的市場環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷、決策以及各種方案的制訂、改善、調(diào)整、實施的能力。

2.“管物”與“管人”的關(guān)系。企業(yè)用人非常注重高職畢業(yè)生能否盡快融入團隊以及溝通、組織和協(xié)調(diào)的能力。在當(dāng)今的社會中，高職畢業(yè)生在工作崗位上面對的絕不僅是材料和設(shè)備等有形物品，經(jīng)管類更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協(xié)調(diào)、組織能力就顯得尤為重要。

3.“規(guī)定動作”和“自選動作”。高職專業(yè)畢業(yè)生不管是在什么職業(yè)崗位上，其所處的環(huán)境都是千變?nèi)f化的。即使是按照固定的管理流程、標準和程序?qū)嵤┕芾磉^程，管理流程中的各個環(huán)節(jié)和管理點也都會由于環(huán)境和條件的隨時變化而產(chǎn)生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時適應(yīng)環(huán)境、調(diào)整策略和方法的能力。

4.“單體”與“協(xié)同”。從管理的組織原理看，絕大多數(shù)的管理項目不可能是“單體”作戰(zhàn)，企業(yè)層級組織注重的是協(xié)同效率。因此，高職畢業(yè)生，必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)的合作、服從、交流和領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)素質(zhì)。

［1］李卓梅.“能力開發(fā)”系統(tǒng)對高職院校人才培養(yǎng)模式改革的啟示［J］.中國高教研究，2012，(10).

［2］閆寧.高等職業(yè)教育能力本位的重構(gòu)［J］.現(xiàn)代教育管理，2012，(5).

［3］章建新.以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辨析［J］.教育與職業(yè)，2012，(35).