黃邦道

(重慶第二師范學(xué)院 教師教育學(xué)院,重慶 400067)

城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展是當(dāng)代中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇,重慶市作為西部唯一的直轄市,其基本市情是集大城市、大農(nóng)村、大山區(qū)、大庫(kù)區(qū)為一體[1],統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展是中共中央賦予重慶市委市政府的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的重大神圣使命。針對(duì)重慶市城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)明顯的狀況,在我國(guó)高等學(xué)校入學(xué)率不斷提高,高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)型的時(shí)期,每年進(jìn)入市場(chǎng)的勞動(dòng)力在不斷增加,加上因企業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整等失業(yè)的人員,使得高校畢業(yè)生的就業(yè)面臨著前所未有的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn),為了實(shí)現(xiàn)重慶市高等院校大學(xué)生能夠更好的就業(yè),創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的作用越來(lái)越重要,大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)在實(shí)現(xiàn)十八大提出的更高質(zhì)量就業(yè)、建設(shè)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的直轄市中的作用也越來(lái)越重要。本文立足重慶市的實(shí)際情況,借鑒國(guó)外先進(jìn)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式,就城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行探討。

一、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的必然性

就業(yè)是民生之本,沒有很好的就業(yè)就不能很好的解決民生問題。黨的十八大明確提出,要實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。[2]實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè),不僅要鼓勵(lì)勞動(dòng)者自主就業(yè),還要求政府發(fā)揮其作用,積極促進(jìn)就業(yè),在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,還要充分發(fā)揮市場(chǎng)的作用,通過(guò)市場(chǎng)來(lái)調(diào)節(jié)就業(yè),此外,鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)也是實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)的重要方式。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō),在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下,自主創(chuàng)業(yè)在實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)中具有重要的作用。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)及積極性如何呢,《城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的理論與實(shí)踐(重慶市教委重點(diǎn)教學(xué)改革課題)》課題組于2011年底至2012年上半年,就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)問題,面向重慶市多所高校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查采用抽樣問卷形式,共發(fā)放調(diào)查問卷900份,回收有效調(diào)查問卷884份,有效率98.2%。實(shí)際調(diào)查樣本具體構(gòu)成及所占比例情況見表1。①在針對(duì)“您對(duì)創(chuàng)業(yè)是否感興趣?”的調(diào)查中,設(shè)置了四個(gè)答案:A.很有興趣,B.比較有興趣,C.一般,D.沒興趣。調(diào)查結(jié)果顯示,很有興趣的占被調(diào)查對(duì)象的26%,比較有興趣的占被調(diào)查對(duì)象的42%,一般的占被調(diào)查對(duì)象的27%,而沒興趣的僅占被調(diào)查對(duì)象的5%。此數(shù)據(jù)表明,大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣還是相當(dāng)濃厚的。可見,當(dāng)代許多大學(xué)生在接受高等教育時(shí)都是滿心豪情壯志,滿懷希冀,樹立了一種創(chuàng)業(yè)意識(shí),希望自己能夠創(chuàng)造一份屬于自己的事業(yè)。在“您對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣是從什么時(shí)候開始的?”的調(diào)查中,有47%的被調(diào)查對(duì)象是從大學(xué)的其他時(shí)候開始產(chǎn)生興趣的。

表1 實(shí)際調(diào)查樣本具體構(gòu)成及所占比例情況

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,不管是從大學(xué)的其他時(shí)候開始對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣,但總的來(lái)說(shuō),大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣還是很高的。而應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),大學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情況又如何呢。從全國(guó)來(lái)看,根據(jù)麥可思數(shù)據(jù)有限公司的調(diào)查顯示,2009年我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生610余萬(wàn),自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)為7.32萬(wàn),占總?cè)藬?shù)的1.2%;2010年我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生630余萬(wàn),自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)為9.45萬(wàn),占總?cè)藬?shù)的1.5%,比2009年高0.3個(gè)百分點(diǎn);2011年我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生660余萬(wàn),自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)為10.56萬(wàn),占總?cè)藬?shù)的1.6%,比2009年高0.1個(gè)百分點(diǎn)。[3]而對(duì)重慶市而言,根據(jù)重慶市教委的調(diào)查顯示,2011年重慶市高校的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)為14.3萬(wàn),自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)為1769人,占總?cè)藬?shù)的1.2%;2012年重慶市高校的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)為15.3萬(wàn),自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)為1923人,占總?cè)藬?shù)的1.3%,比2011年高0.1個(gè)百分點(diǎn)。[4]

上文數(shù)據(jù)顯示,相對(duì)于在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣比較高,畢業(yè)生實(shí)際自主創(chuàng)業(yè)的卻不多。究其原因,應(yīng)該是包括社會(huì)、家庭、個(gè)人等多方面的。對(duì)重慶市而言,作為國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)設(shè)立的全國(guó)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū),重慶市大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)不僅要面對(duì)大量富余農(nóng)村勞動(dòng)力,并且還要立足重慶日益作為西部經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略高地的背景下,這就對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提出了更高的要求,使得重慶市高校的大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)并不多,也使得高等教育中的創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。因而,城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下,加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究,構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式也就顯得更加具有必然性。它能夠促進(jìn)重慶各個(gè)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,是提升重慶高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力,解決重慶高校大學(xué)生就業(yè)壓力,實(shí)現(xiàn)中西部地區(qū)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展、重慶社會(huì)經(jīng)濟(jì)跨越發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

二、比較法視野下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式

研究國(guó)外比較有代表性的高校創(chuàng)業(yè)教育模式,通過(guò)比較,借鑒其成功經(jīng)驗(yàn),對(duì)結(jié)合我國(guó)及重慶的具體情況構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式具有重要的意義。

(一)美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育模式

美國(guó)作為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó),其開展創(chuàng)業(yè)教育在世界上也是最早的、最普及的國(guó)家,美國(guó)高校能夠高度重視并順利開展創(chuàng)業(yè)教育,得益于其完善的創(chuàng)業(yè)教育體系及科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式。首先,美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面廣。美國(guó)從小學(xué)生到研究生,都開設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育課程,且不少學(xué)校都將創(chuàng)業(yè)課程作為學(xué)生的必修課,創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面相當(dāng)廣泛。其次,美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程體系完整科學(xué)。如作為美國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)者的百森商學(xué)院,其開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)(包括宏觀和微觀)、組織行為學(xué)等23門,百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育,不僅在教學(xué)計(jì)劃方面有所創(chuàng)新,并對(duì)學(xué)生能力的拓展也非常重視,其課程體系被美國(guó)其他高校作為創(chuàng)業(yè)教育的基本范式。[5]再次,美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法上重視實(shí)際問題的解決。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法以案例教學(xué)為核心,在教學(xué)中,不但結(jié)合創(chuàng)業(yè)成功的案例,還剖析失敗的實(shí)例,從而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

(二)英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育模式

英國(guó)開展創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間也較早,自20世紀(jì)80年代以來(lái),英國(guó)政府通過(guò)了一系列關(guān)于高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育改革法規(guī)、制度,促進(jìn)了英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。[6]首先,英國(guó)政府通過(guò)有力的政策和資金支持來(lái)發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育。英國(guó)政府為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境,并通過(guò)各種形式投入了大量的資金,如設(shè)立“大學(xué)挑戰(zhàn)基金”、“科學(xué)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金”、“創(chuàng)業(yè)投資信托計(jì)劃(VCT)”、“高等教育創(chuàng)新基金”等。其次,成立創(chuàng)業(yè)教育正規(guī)的教育管理機(jī)構(gòu)——英國(guó)科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì),通過(guò)這些教育管理機(jī)構(gòu),擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的宣傳,統(tǒng)一協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的開展,加強(qiáng)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等的密切聯(lián)系。再次,注重跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。以全球一流的商學(xué)院——牛津大學(xué)賽德商學(xué)院為例,其在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面,非常注重與社會(huì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系,以“跨學(xué)科教育”作為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的主要方法。[7]

(三)日本的創(chuàng)業(yè)教育模式

日本高校開展創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間和我國(guó)差不多,都是從20世紀(jì)80年代開始,但在本世紀(jì)卻發(fā)展較快,且獨(dú)具特色,令人矚目。首先,注重創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。日本創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)從小學(xué)到大學(xué)的有機(jī)聯(lián)系的創(chuàng)業(yè)教育課程體系,有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行符合自身特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育。其次,創(chuàng)業(yè)教育課程模式完善。在開展創(chuàng)業(yè)教育的日本高校中,都將創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程列入了學(xué)生的必修課或者選修課,并開設(shè)了多達(dá)928門的各類相關(guān)課程供學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)和愛好進(jìn)行選擇。其創(chuàng)業(yè)教育逐步形成了幾種較為典型的模式:一是創(chuàng)業(yè)家專門教育型,即針對(duì)有明確創(chuàng)業(yè)志向的學(xué)生進(jìn)行專門的創(chuàng)業(yè)教育,代表學(xué)校有日本大學(xué)、東京工科大學(xué)等;二是經(jīng)營(yíng)技能綜合演習(xí)型,主要是針對(duì)商學(xué)院等的學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,代表學(xué)校有慶應(yīng)義塾大學(xué)等;三是創(chuàng)業(yè)技能副專業(yè)型,主要是針對(duì)工科學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育,代表學(xué)校有關(guān)西學(xué)院大學(xué)等;四是企業(yè)家精神涵養(yǎng)型,針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育,代表學(xué)校有廣島修道大學(xué)等。再次,“官產(chǎn)學(xué)”服務(wù)密切協(xié)作。日本政府從政策、資金等方面為創(chuàng)業(yè)教育的開展提供服務(wù),企業(yè)從為高校提供實(shí)習(xí)基地、風(fēng)險(xiǎn)資金甚至創(chuàng)業(yè)教育教材的聯(lián)合開發(fā)等方面為創(chuàng)業(yè)教育的開展提供服務(wù),高校則從創(chuàng)業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變、課程的完善、教學(xué)方法的改進(jìn)、創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)等方面為創(chuàng)業(yè)教育的開展提供服務(wù)。[8]

三、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建

模式即反映事物的形式內(nèi)容和特征的標(biāo)準(zhǔn)樣式[9],創(chuàng)業(yè)教育模式就是反映創(chuàng)業(yè)教育的形式內(nèi)容和特征的標(biāo)準(zhǔn)樣式或者學(xué)習(xí)“標(biāo)準(zhǔn)”,主要包括創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)確立的目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的具體方法、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)以及創(chuàng)業(yè)教育的支撐支持體系。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建,主要應(yīng)從這幾個(gè)方面著手:

(一)明確培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

我國(guó)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視是在整個(gè)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、就業(yè)壓力大的背景下進(jìn)行的,很多高校把緩解就業(yè)壓力作為創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。事實(shí)上,在這樣的目標(biāo)下,創(chuàng)業(yè)教育對(duì)解決我國(guó)就業(yè)難的問題確實(shí)起到了很大的作用,但同時(shí)我們看到,過(guò)度的在創(chuàng)業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)緩解就業(yè)壓力,很容易導(dǎo)致一些高校在創(chuàng)業(yè)教育中采取急功近利的措施,不利于我國(guó)高等院校創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。從國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看,其創(chuàng)業(yè)教育的成功在于他們不僅僅關(guān)注創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授,更重要的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因?yàn)閯?chuàng)新精神的培養(yǎng)有助于學(xué)生進(jìn)取心、事業(yè)心、創(chuàng)新能力的形成,使其成為在現(xiàn)實(shí)中敢于迎接挑戰(zhàn),敢于面對(duì)困難的堅(jiān)強(qiáng)意志的創(chuàng)業(yè)者。明確培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo),不管的對(duì)全國(guó)還是對(duì)重慶市來(lái)說(shuō),都是當(dāng)務(wù)之急。上文提到,我國(guó)及重慶市的高校畢業(yè)生中,自主創(chuàng)業(yè)占整個(gè)畢業(yè)生的比例都很小,這與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的缺失是有很大關(guān)系的。

(二)建設(shè)基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在高等教育中開展創(chuàng)業(yè)教育,必須和學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合,在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開展,使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合、相輔相成、共同發(fā)展。沒有專業(yè)教育,創(chuàng)業(yè)教育就成了“無(wú)水之源,無(wú)木之本”。同時(shí),創(chuàng)業(yè)教育也是對(duì)大學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)在創(chuàng)業(yè)中的一種檢驗(yàn),一次提升。然而,我國(guó)不少高校的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“各自為政”,相互隔離,少有溝通,缺乏統(tǒng)一性和系統(tǒng)性,使得高校創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育在課程設(shè)置中、課堂教學(xué)上、專業(yè)實(shí)踐方面存在脫節(jié),導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的內(nèi)在精神相沖突,嚴(yán)重制約了高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

建設(shè)基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系,使創(chuàng)業(yè)教育與各專業(yè)課教學(xué)融為一體。2012年8月,教育部辦公廳印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》(教高廳[2012]4號(hào))指出,創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中,要堅(jiān)持結(jié)合專業(yè)的原則,把高校創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入相關(guān)的專業(yè)教育中,加強(qiáng)與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的專業(yè)課程建設(shè),在培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)更加自覺地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。這就要求我們要注意:完善學(xué)科滲透的創(chuàng)業(yè)科目課程,在各個(gè)不同專業(yè)的學(xué)科教育中,修訂和調(diào)整培養(yǎng)方案,采取不同的形式在日常的各專業(yè)課程教學(xué)中滲透進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容,使創(chuàng)業(yè)教育與各專業(yè)課教學(xué)同步進(jìn)行,并貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程;[10]注重創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程,培養(yǎng)大學(xué)生獲得直接創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展學(xué)生基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì);[11]加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程,高?？筛鶕?jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)科優(yōu)勢(shì)選擇對(duì)口的企業(yè),注重與公司、企業(yè)的合作,走校企聯(lián)合的模式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神,通過(guò)歷練提高創(chuàng)業(yè)能力。

(三)以實(shí)踐教學(xué)作為創(chuàng)業(yè)教育重要的教學(xué)方法

創(chuàng)業(yè)是一種開拓性的創(chuàng)新活動(dòng),創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在創(chuàng)業(yè)教育中具有重要的作用,有利于創(chuàng)業(yè)教育理論的檢驗(yàn)和升華,通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),可以讓更多綜合素質(zhì)高、有創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生在實(shí)踐中虛擬地或者面對(duì)面的與企業(yè)家近距離接觸,實(shí)際參與到創(chuàng)業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中,在實(shí)踐中研讀企業(yè)的日常運(yùn)行,學(xué)習(xí)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)中可能遇到的各種問題,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神,通過(guò)歷練提高創(chuàng)業(yè)能力。因此,城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式,應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)作為創(chuàng)業(yè)教育重要的教學(xué)方法。事實(shí)上,重慶一些高校已經(jīng)根據(jù)自身特點(diǎn)在逐步探索以實(shí)踐教學(xué)作為創(chuàng)業(yè)教育重要的教學(xué)方法。如重慶郵電大學(xué)經(jīng)管學(xué)院就結(jié)合自身特點(diǎn)形成了獨(dú)具特色的三段式實(shí)踐教學(xué)模式,值得各高校學(xué)習(xí)和借鑒。[12]

(四)打造多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育開展較晚,創(chuàng)業(yè)教育師資還不足,而專業(yè)教師也沒有在創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用,此種情況在重慶表現(xiàn)的也較突出。因此,城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式,必須打造多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍,建立一只高素質(zhì)的校內(nèi)外、專兼職相互結(jié)合的多元化創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。根據(jù)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》的要求,各個(gè)高校要選擇具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育教師,并加強(qiáng)這些專任教師的進(jìn)修、培訓(xùn),提高其理論水平;鼓勵(lì)支持他們開展多種形式的創(chuàng)業(yè),提高其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);注重專業(yè)課教師在創(chuàng)業(yè)教育中的作用,鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)各專業(yè)課教師轉(zhuǎn)變觀念,重視專業(yè)課教學(xué)中的創(chuàng)業(yè)教育,積極探索、研究創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)知識(shí),為專業(yè)課教師提供學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育理論的機(jī)會(huì),從而使專業(yè)課教師在所任學(xué)科的專業(yè)課教學(xué)中有機(jī)融入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容;[13]引入具有較高理論水平或者成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際工作者擔(dān)任兼職教師,使學(xué)生從真實(shí)案例的研討中提升創(chuàng)業(yè)能力。

(五)形成全方位的創(chuàng)業(yè)教育支持體系

當(dāng)然,城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式,創(chuàng)業(yè)教育的支撐支持體系也必不可少,需要全方位的創(chuàng)業(yè)教育支持體系。從學(xué)校來(lái)說(shuō),要從創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的完善及教師隊(duì)伍的打造等方面給與支持;從政府來(lái)說(shuō),要從有關(guān)政策的出臺(tái)、資金的撥付、使用等方面給與支持;社會(huì)上,從對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的理解、企業(yè)為高校提供創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)等方面給與支持;家庭方面要理解并積極配合支持孩子的創(chuàng)業(yè)活動(dòng);而大學(xué)生個(gè)體也要轉(zhuǎn)變觀念,準(zhǔn)確定位,在自主創(chuàng)業(yè)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

[注 釋]

①下文引用的調(diào)查結(jié)果均基于本調(diào)查對(duì)象。

[1]崔如波.轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式促進(jìn)重慶科學(xué)發(fā)展[J].重慶行政(公共論壇),2012,(8):39-41.

[2]胡錦濤.堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn)為全面建成小康社會(huì)而奮斗[R].北京:中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次代表大會(huì).2012-11-8.

[3]中國(guó)2010屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)分析[EB/OL].http://www.edu.cn/jiu_ye_xin_wen_11362/20110516/t20110516_615914.shtml.

[4]重慶鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/edu/2012-07/06/c_112379403.htm.

[5]李海生.美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].科技信息,2011,(11):194.

[6]牛長(zhǎng)松.英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研究[M].上海:學(xué)林出版社,2009:216.

[7]張會(huì)亮.牛津大學(xué)賽德商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育探析[J].外國(guó)教育研究,2008,(11):30-34.

[8]謝麗麗.二十一世紀(jì)日本高校的創(chuàng)業(yè)教育及其啟示[J].高教探索,2010,(6):75-79.

[9]現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典[M].北京:商務(wù)印書館,1996:894.

[10]李菁瑩.創(chuàng)業(yè)教育與各專業(yè)課教學(xué)融為一體[N].中國(guó)青年報(bào),2012-12-17(09).

[11]曲殿彬,許文霞.論高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2009,(3):43-48.

[12]王開良,郭霞.創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式探析——基于重慶郵電大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐[J].職教論壇,2011,(9):67-80.

[13]曾爾雷,黃新敏.創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式及其策略研究[J].中國(guó)高教研究,2010,(10):70-72.