撰文：陳新 田燕 焦翔 易希平

高等藝術(shù)教育是高等教育中的特殊類型，它有著不同于一般高等教育的特質(zhì)。藝術(shù)創(chuàng)作是理性世界與非理性世界的有機結(jié)合，是深思熟慮與率性而為的完美統(tǒng)一；同時，真正的藝術(shù)創(chuàng)作絕非是一種僅僅停留在理性層面、深思熟慮層面的稱之為“器”的技藝或技能，而是一種更突出直覺、激情、靈感等非理性因素，并極富文化內(nèi)涵、情感意志、精神狀態(tài)、心理情緒等因子的可稱之為“道”的大智或大慧[1]。因此，藝術(shù)教育的本質(zhì)以及它的最主要訴求就在于涵養(yǎng)學(xué)生的直覺、激情、靈感、文化內(nèi)涵、情感意志、精神狀態(tài)、心理情緒等因素，充分挖掘?qū)W生的潛能，啟發(fā)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，凸顯藝術(shù)自身的超越本性。

長期以來，我國的藝術(shù)教育在實踐上并沒有有效地實現(xiàn)其“超越的本性”和真正的價值，在很大程度上仍停留或側(cè)重于對對象客觀形態(tài)的描述與認(rèn)識層面，課程存在結(jié)構(gòu)設(shè)置單一化和概念化的弊端。

如何改革教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培育學(xué)生的創(chuàng)造能力,在藝術(shù)課程的開發(fā)與編排上跳出學(xué)科教學(xué)體系藩籬，解構(gòu)傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建符合藝術(shù)能力形成規(guī)律、回歸藝術(shù)教育本質(zhì)的教學(xué)模式？長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院基于互聯(lián)網(wǎng)“云技術(shù)”教學(xué)空間平臺所踐行的“預(yù)約制”教學(xué)改革就是藝術(shù)教育回歸本質(zhì)的有價值探索。

一、基于“云技術(shù)”“預(yù)約制”教學(xué)模式改革的緣起

“預(yù)約制”教學(xué)模式是在借鑒和比較的過程中不斷形成、發(fā)展和成熟的。

中國傳統(tǒng)師徒傳承教學(xué)模式、學(xué)科型課程教學(xué)模式、西方現(xiàn)代藝術(shù)教育模式以及職業(yè)教育模式等都給“預(yù)約制”教學(xué)模式改革極大的啟示。

首先，肇始于西周和春秋初期的中國傳統(tǒng)藝術(shù)教育，基本上是師徒傳承模式，“親師合一”作為傳統(tǒng)美術(shù)教育的特殊方式普遍存在。師徒傳承模式有利于繪畫技巧方法的延續(xù)和畫派的形成，但對于學(xué)習(xí)者的個性和創(chuàng)新性卻有所約束，所以又有“轉(zhuǎn)益多師”、“師法舍短”、“師心不師跡”和“通變創(chuàng)新”等說法[2]。

其次，20世紀(jì)60年代美國的學(xué)科結(jié)構(gòu)主義課程改革及其教育思想影響到藝術(shù)教育領(lǐng)域，“以學(xué)科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育”由此產(chǎn)生。到了20世紀(jì)80年代，該理論廣泛應(yīng)用于美國的藝術(shù)教育教學(xué)并產(chǎn)生了深刻的影響。該理論強調(diào)以四門基礎(chǔ)藝術(shù)學(xué)科為教學(xué)內(nèi)容,對學(xué)生進行系統(tǒng)而循序漸進的教學(xué)，糾正了以往在藝術(shù)教育領(lǐng)域占統(tǒng)治地位的以藝術(shù)創(chuàng)作為中心的教育理念，給學(xué)生們提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)藝術(shù)知識的機會[3]。基于“以學(xué)科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育”理念，我國本科院校形成“寬基礎(chǔ)活模塊”課程開發(fā)模式。按照學(xué)科分類來劃分課程門類，按照知識邏輯組織課程內(nèi)容；以課堂學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，以作業(yè)效果評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果——這種學(xué)科性的課程結(jié)構(gòu)把藝術(shù)教育課程目標(biāo)歸結(jié)為知識的傳授和積累，強調(diào)基礎(chǔ)知識的復(fù)制與再現(xiàn)；但教學(xué)方法落后，教學(xué)手段和評價標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視受教育者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，且日益凸顯出同質(zhì)化、單一化等嚴(yán)重問題。

第三，1427年，“學(xué)院”這一術(shù)語出現(xiàn)；1563年，意大利佛羅倫薩建立起歷史上第一個美術(shù)學(xué)院。至今，美術(shù)學(xué)院的發(fā)展已逾四百年。20世紀(jì)20年代，德國創(chuàng)立的包豪斯學(xué)校可以被看作現(xiàn)代設(shè)計教育的起點。西方現(xiàn)代主義藝術(shù)教育模式自上世紀(jì)二三十年代引入我國以來，主要在以下幾個方面影響了國內(nèi)的藝術(shù)潮流和藝術(shù)教學(xué)：

1.工作室制度的建立和恢復(fù)；

2.現(xiàn)代藝術(shù)對現(xiàn)代設(shè)計的影響；

3.高科技對現(xiàn)代藝術(shù)教育的影響；

4.“以學(xué)生為中心”教育思想和教學(xué)觀念的樹立；

5.強調(diào)藝術(shù)以及藝術(shù)教育培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的多項思維與創(chuàng)造力；

6.建立了“學(xué)科基礎(chǔ)+實踐創(chuàng)作”的教學(xué)模式。

第四，我國職業(yè)教育發(fā)展不同階段所形成的教學(xué)模式對“預(yù)約制”教學(xué)模式的形成也起到了極大的促進作用：

1. 移植普教階段的學(xué)科系統(tǒng)化開發(fā)模式。以知識傳授為基礎(chǔ)，強調(diào)理論知識和文化遺產(chǎn)的傳承和接受，具有嚴(yán)密的學(xué)科邏輯，易于學(xué)校組織教學(xué)和課程評價；

2. 洋為中用階段的國外職業(yè)分析式課程開發(fā)模式的引進和借鑒?！半p元制課程開發(fā)模式”注重學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，理論與實踐的結(jié)合；CBS課程開發(fā)模式強調(diào)能力本位，以職業(yè)分析為起點，運用模塊式方案，以能力為主線開發(fā)課程，把職業(yè)能力看作是職業(yè)教育的基礎(chǔ)；MES課程開發(fā)模式以實用主義哲學(xué)為指導(dǎo)思想，針對職業(yè)技術(shù)規(guī)范制定就業(yè)開發(fā)模式。

3. 中國特色課程開發(fā)階段的“項目課程開發(fā)模式”融入?！绊椖空n程開發(fā)模式”帶有“工作過程導(dǎo)向”的性質(zhì)，符合職業(yè)院校教育特征。自德國勞耐爾教授提出“工作過程導(dǎo)向”的概念，項目課程、任務(wù)引領(lǐng)等帶有工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式在發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育中得以成功實踐，在我國職業(yè)院校藝術(shù)教育教學(xué)中也逐步得到應(yīng)用和推廣?！绊椖抗ぷ魇抑啤?、“ 校企結(jié)合”初見成效。

教師與英國知山大學(xué)訪學(xué)團在項目工作室中分享預(yù)約制教學(xué)

在深入分析上述教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，2011年始，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院派出教師到英國訪學(xué)，借鑒英國高校的導(dǎo)師教學(xué)模式，結(jié)合本校原有的“雙元制課程開發(fā)模式”和“項目工作室制”教學(xué)模式，探索出一種以“工作過程”為導(dǎo)向、利用“云技術(shù)”實施空間網(wǎng)絡(luò)管理、學(xué)生主動向教師預(yù)約時間、自主學(xué)習(xí)的“預(yù)約制”教學(xué)模式。這種“預(yù)約制”以行動或工作任務(wù)為導(dǎo)向，由一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法輔佐構(gòu)成。

二、基于“云技術(shù)”“預(yù)約制”教學(xué)模式的價值取向

在價值取向方面，“預(yù)約制”教學(xué)模式尊重藝術(shù)教育規(guī)律，促使藝術(shù)教育不斷回歸到以學(xué)生為主體的原點。

1.“預(yù)約制”教學(xué)模式以學(xué)生為主體，課程實施從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。學(xué)生主動預(yù)約教師，教學(xué)方式靈活方便，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，這種回歸主體的藝術(shù)教育是人格完善的高層次教育。

2.“預(yù)約制”教學(xué)模式通過師生面對面的溝通交流，建立起良好的類似師徒關(guān)系的師生交流機制。那些滲透于藝術(shù)制作過程和服務(wù)中的訣竅、手藝、技巧、技能等最寶貴的工作過程知、為人處事的哲學(xué)智慧，都不像顯性的書本知識那樣容易被模仿、復(fù)制和傳遞，都需要教師的言傳身教?！邦A(yù)約制”教學(xué)模式能很好地實現(xiàn)這種潛移默化的教育功能。

3.“預(yù)約制”教學(xué)模式在課程開發(fā)與編排上跳出學(xué)科教學(xué)體系藩籬，結(jié)合校企合作“雙元制課程開發(fā)模式”和“項目工作室制”等工作過程導(dǎo)向式教學(xué)模式，強調(diào)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，課程價值從知識儲備為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運用，實現(xiàn)了藝術(shù)教育的本體價值。

4.“預(yù)約制”教學(xué)模式通過網(wǎng)絡(luò)空間平臺構(gòu)建了接近真實工作環(huán)境的教學(xué)情景，課程目標(biāo)由知識本位轉(zhuǎn)為能力本位，課程價值從知識儲備為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運用為主。

三、基于“云技術(shù)”“預(yù)約制”教學(xué)模式的運行

（一）運行路徑

“預(yù)約制”教學(xué)模式運行的指向是回歸藝術(shù)教育的原點，具體路徑有：

1.重構(gòu)藝術(shù)教育課程體系，靈活組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；

2.以學(xué)生為主體，任務(wù)實施、學(xué)生主動預(yù)約與項目工作室制相結(jié)合；

3.改造教學(xué)情境，打破單一的教學(xué)模式和課堂化教學(xué)環(huán)境，利用世界大學(xué)城空間網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教學(xué)和管理，建設(shè)盡可能與工作環(huán)境接近的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機融合。

（二）運行技術(shù)

利用互聯(lián)網(wǎng)“云技術(shù)”（Cloud technology）獲取信息、分享資源和互相溝通，對“預(yù)約制”教學(xué)進行遠(yuǎn)程管理，既可以實現(xiàn)教育資源的數(shù)據(jù)共享、應(yīng)用共享和服務(wù)共享，還可以捕獲和記錄教學(xué)流程，幫助學(xué)生快速進入工作狀態(tài),促進高校間優(yōu)質(zhì)教育資源共享和“校企合作”。

在互聯(lián)網(wǎng)“云技術(shù)”平臺，教師與學(xué)生都擁有自己的空間，預(yù)約制教學(xué)的管理主要通過預(yù)約制教學(xué)欄目和討論群組來實現(xiàn)。預(yù)約制教學(xué)欄目主要服務(wù)于課程資源的交流與管理。討論群組主要用于作品過程記錄、師生交流、成果展示。教學(xué)團隊所有成員都要加入討論群，根據(jù)小組分為模塊實現(xiàn)管理；企業(yè)和他人也能參與資源交流和討論。空間教學(xué)操作方便，交互性強，這種新型的教育模式，就好比是一個生態(tài)系統(tǒng)，在“云技術(shù)”的監(jiān)控下，構(gòu)建起空間學(xué)習(xí)交流環(huán)境，有利于實施預(yù)約制教學(xué)模式，從而將藝術(shù)教育從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過渡到以空間為支撐的新型教學(xué)模式。

（三）運行設(shè)計

預(yù)約制教學(xué)欄目包括空間課程文件、課程內(nèi)容安排、電子表格教案、課程評價標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)約時間表、教學(xué)管理、教學(xué)資源庫等內(nèi)容。課程文件包括課程簡介、課程授課計劃、課程教學(xué)整體設(shè)計。課程內(nèi)容安排每周一表格，內(nèi)容有每節(jié)課的時間、地點、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)安排。電子表格教案簡潔明了地展示了每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并與教學(xué)資源庫相鏈接。點擊電子表格教案，就能看到相關(guān)的視頻、圖片、解說等詳細(xì)教學(xué)資源。教學(xué)資源庫包括概念庫、原理庫、方法庫、案例庫、材料庫、訓(xùn)練庫、參考資料等，實現(xiàn)分類管理。課程評價標(biāo)準(zhǔn)包含作業(yè)要求、完成形式、評分標(biāo)準(zhǔn)等，盡可能地把教師的課程設(shè)計構(gòu)想明確清晰地展示出來。其他教師、同行和學(xué)生也可以發(fā)表評論、交流意見、分享成果。

網(wǎng)上教學(xué)空間預(yù)約時間表

（四）運行管理

1. 預(yù)約制教學(xué)運行管理規(guī)范

就傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，學(xué)生在“預(yù)約制”教學(xué)模式中可以獲得較大的時間安排主動權(quán)，但也容易出現(xiàn)教學(xué)管理部門管理不到位的情況，所以要建立相關(guān)管理制度。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建立本門課程的教學(xué)管理欄目、預(yù)約時間表、討論群，每位學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也設(shè)置本門課程欄目，且老師與學(xué)生的相關(guān)欄目動態(tài)鏈接，非常便于網(wǎng)絡(luò)管理。在教學(xué)過程中，學(xué)生要主動申請并登記自己的預(yù)約時間和工作地點，教師與輔導(dǎo)員對學(xué)生工作要進行檢查管理和評價，并在上述空間同步進行教學(xué)過程的記錄。

2. 利用教學(xué)空間實現(xiàn)教學(xué)預(yù)約

在“預(yù)約制”教學(xué)中，師生依托“云端”建立一個團隊空間，比如討論群；團隊成員通過訪問該討論群實現(xiàn)資料共享、在線協(xié)作與溝通等，教師通過討論群也可查看學(xué)生作業(yè)進度，進行指導(dǎo)、點評。教師和輔導(dǎo)員通過“云空間”就能把握學(xué)生作業(yè)的進度、難度，能夠解答問題，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

3. 網(wǎng)上教學(xué)空間預(yù)約時間表

4. 網(wǎng)上教學(xué)空間作業(yè)評價表（略）

互聯(lián)網(wǎng)“云技術(shù)”給藝術(shù)教育領(lǐng)域帶來了一場歷史性的重大變革。基于“云技術(shù)”的“預(yù)約制”教學(xué)模式不僅能有效地傳遞信息、傳播知識，還能幫助教學(xué)管理者便捷地與學(xué)生溝通，改變師生角色，促進師生互動；轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)環(huán)境，記錄教學(xué)過程；拓展學(xué)生創(chuàng)新能力，建設(shè)寬廣的藝術(shù)教育平臺，讓藝術(shù)教育的目標(biāo)回歸以學(xué)生為主體的原點。

[1] 周利群.工學(xué)結(jié)合與藝術(shù)設(shè)計教育 [M]. 北京：高等教育出版社，2009.

[2] 梁廣寒.傳播與教育：中國傳統(tǒng)藝術(shù)傳承模式探析 [J]. 文化遺產(chǎn)， 2009.

[3] 張雷生 辛立翔.高校學(xué)科建設(shè)模式研究 [J]. 中國高教研究，2006.