楊仕武

評價是主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。因此，評價是價值判斷主體在先有的價值觀念和價值目標的引導(dǎo)下進行的。價值觀念和價值目標在評價活動中具有核心的地位和作用。具體到課堂教學的評價，所謂課堂教學評價，簡而言之，是指評價者按照一定的價值標準（如新課程理念等），對課堂教學所涉及的眾多因素以及它們的發(fā)展變化所產(chǎn)生的作用和效果進行的一種價值判斷或衡量的過程。評價者的教學觀直接影響著課堂教學的評價結(jié)果，影響著評價能否充分發(fā)揮導(dǎo)向、鑒定、改進、調(diào)控、激勵、管理等功能。因此，評價者必須樹立科學的評價觀。課堂教學評價是教學管理的重要措施之一。聽課、評課是教育管理者檢查教學質(zhì)量以及教師相互交流經(jīng)驗的重要途徑。但是怎樣科學地評價一堂課，一直是教育界不斷探索和研究的問題。素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能，以促進學生素質(zhì)的全面提高。

一、評價方法科學化

傳統(tǒng)的課堂教學評價以教師為中心，以教論教，教師擁有評價的“專利”。我個人認為課堂教學評價應(yīng)該是師生雙向活動，應(yīng)遵循實事求是，客觀公正的原則。因此，教師對學生評價時應(yīng)注意：1.多把尺子評價學生。因?qū)W生的興趣愛好、個性特征、先天素質(zhì)等方面各不相同，如果我們離開學生個體的具體情況，用統(tǒng)一的標準去評價不同的學生，則會事倍功半。2.語言中肯，感情真摯。教師的評價一定要具有可信度。具體來說，教師對學生不能是一味地夸獎，要讓學生既能體驗到成功的快樂，又要能看到自己的不足。最重要的是通過教師語言的陳述，引起學生情感的共鳴，進而激發(fā)學生的學習動力。3.選擇恰當時機，讓學生參與評價的過程。從某種意義上講，評價是一種反思的過程，同時也是一種自我完善的過程。學生通過參與評價，既能看到別人的優(yōu)點，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，進而達到自我完善的目的。

二、評價過程及時化

課堂教學是一個動態(tài)的生成過程，經(jīng)常會出現(xiàn)一些意想不到的情況。教師課堂評價的時機把握是十分重要的。如果教師善于及時捕捉這些信息，通過巧妙的評價來處理課堂上的意外，則會取得事半功倍的效果；否則，不但會影響評價的結(jié)果，甚至會適得其反。

1.善用鼓勵，捕捉學生的閃光點。記得一位教研組長曾說過：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生?！比绻麛?shù)學教師想讓自己的課堂趣味盎然，則需找準時機，及時發(fā)現(xiàn)且隨時評價。

在學習《圓的認識》一課時，當我引領(lǐng)全班同學在探究“圓內(nèi)所有的直徑都相等，所有的半徑也相等”一個問題時，王彥林同學舉手補充說：“老師，我認為應(yīng)該是在同一個圓內(nèi)或是在圓相等時，才有這種特征，如果圓不相同，直徑和半徑是無法談?wù)撻L短的”。聽了這句話，我立即表揚：“咱們班王彥林同學在探究數(shù)學知識方面是最嚴謹?shù)?！學習數(shù)學就需要有這種嚴謹?shù)?、一絲不茍的科學精神”！簡單的一句及時評價，讓他在這節(jié)課的學習非常努力，使他的思維一直處于積極的思考狀態(tài)，學習效果就可想而知了。這個孩子一節(jié)課從頭到尾都充滿了激情，原因就在于老師對他的一句及時性的評價，學生在教師的贊賞聲中建立了自信，教師的評價幫助學生體驗和享受了成功。所以我認為，在實施素質(zhì)教育的今天，不論學生的現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發(fā)展。

2.延時評價，還學生個性思考的空間?！稊?shù)學課程標準》指出：數(shù)學課堂應(yīng)立足于學生“全面發(fā)展”和“終生發(fā)展”。在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。例如在教學“數(shù)學與生活”中的‘排列與組合一課時，我讓學生分組探究組合方式。在隨后的學生登臺展示交流一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)其中的一個小組的答案有問題，便隨機創(chuàng)設(shè)“30秒鐘小診斷”活動，讓小組的同學先自己檢查，再互相檢查，“問題小組”在檢查中發(fā)現(xiàn)了錯誤，并及時上臺糾正，同學們將鼓勵的掌聲送給他們。教師通過巧妙的、不動聲色地延時評價，為學生提供一次極好的思考、改正機會，不但保護了他們的自尊心，而且使孩子們享受到了成功的喜悅。因此，在平時的課堂教學中，對學生的發(fā)言，不能過早地給予評價以對其他學生的思維形成定勢，而應(yīng)該靈活地運用“延時評價”原則，留出充裕的時間，還學生一個自由思考的空間，讓學生在和諧的氣氛中暢所欲言，相互啟發(fā)，以獲得更多的靈感，使個性思維得到充分發(fā)展。

三、評價方式多樣化

在數(shù)學課堂教學過程中為使對學生學習狀況的評價更加客觀和公正，應(yīng)采取多種方式，既應(yīng)包括對學生書面作業(yè)情況的評價，也應(yīng)包括通過觀察、提問、交談等方式對學生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現(xiàn)進行評價，這樣可以讓更多的學生體驗成就感。

1、語言表揚評價。學生喜歡表揚的，老師不應(yīng)該吝嗇自己表揚語言。對學生學習過程中的閃光點要及時肯定。這種評價方式的優(yōu)點是老師不必做太多的課前準備，評價具有很大的隨機性。

2、物質(zhì)獎勵評價。通過獎紅花、紅五星、剪紙小動物等形式，對學生學習過程中的突出表現(xiàn)進行隨機獎勵。這種評價方式的優(yōu)點在于這是一種形式性評價方式，而且教師便于控制評價過程。

3、填寫表格評價。在實施多元評價時，最主要的是引導(dǎo)學生進行積極的自我反思，通過形式多樣的自評引起學生對自己學習過程總的態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況進行反思。針對三年級學生的年齡特點，我設(shè)計了評價表。（如下圖）通過填寫評價表，引導(dǎo)學生對整節(jié)課學習進程進行回顧反思，久而久之，學生養(yǎng)成了自覺關(guān)注學習過程的習慣，而且，由于評價表的激勵作用，學生也會用評價目標來要求自己。這樣，評價促進學習的教育價值也得以體現(xiàn)了。

4、成長檔案評價。學生成長檔案袋評比的優(yōu)點是可以反映學生一定時期數(shù)學學習的成長記錄?？梢宰寣W生了解自己數(shù)學學習的成長軌跡，發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，反思不足，改進學習。

5、非語言激勵評價。評價本身就是一個學習的過程，在我們實施有效的語言評價的同時，一些非語言評價也能激勵學生的學習。如學生遇到學習困難時，教師給予一個鼓勵的眼神。把一些“后進生”的作業(yè)混入“優(yōu)等生”的作業(yè)中一起展覽等。通過非語言激勵評價，可以拓展和豐富學生評價的方式。

總之，小學生數(shù)學課堂學習的評價要建立一種強有力的機制，鼓勵每個學生敢于提出，敢于大膽猜想，敢于標新立異，形成自由和諧的探討氣氛，主動向未知挑戰(zhàn)，這樣數(shù)學課堂學習就有了生機，數(shù)學教學就有了活力。