鄧 春，張先琪，李 燦

(1.海南廣播電視大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理教研室，海南?？?70105;2.海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)務(wù)管理系，海南?？?71127;3.海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，海南海口571127)

作為我國(guó)構(gòu)建“終身學(xué)習(xí)”教育體系的重要舉措，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育打破時(shí)間和空間局限，以學(xué)生為中心，充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，向全社會(huì)求學(xué)者提供高等教育和職業(yè)教育，在過(guò)去幾十年里為國(guó)家培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才，為我國(guó)高等教育普及和學(xué)習(xí)型社會(huì)建立作出了巨大貢獻(xiàn)。作為“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式、師生時(shí)空分離的一種教育模式，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育成功與否主要取決于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。本文針對(duì)目前遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策和建議。

一 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行深入了解，筆者在與多家遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行座談和調(diào)研基礎(chǔ)上，選取海南廣播電視大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“海南電大”)作為研究樣本，并以問(wèn)卷調(diào)查方式獲取了該校學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)情況。

(一)研究樣本與調(diào)查過(guò)程

海南電大有22所市縣分校和教學(xué)點(diǎn)，共開(kāi)設(shè)83個(gè)本、?？茖I(yè)，在校學(xué)生13700余人。本研究采用隨機(jī)抽樣法，對(duì)正在該校本部接受遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的11春、11秋和12春本、?？茖W(xué)生于2012年4－6月進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容涉及:學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念和方式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間管理、師生交流與學(xué)生協(xié)作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)障礙和學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與激勵(lì)等六方面。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷229份，回收率76.3%。

(二)調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的最強(qiáng)大動(dòng)力來(lái)自學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，前者是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和專業(yè)知識(shí)本身的興趣;后者是指學(xué)習(xí)者更在意通過(guò)學(xué)習(xí)可以帶來(lái)工作、社會(huì)地位等方面的改變。本研究將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納為7類，其中自我提升和掌握專業(yè)知識(shí)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，其他為外部動(dòng)機(jī)。調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查學(xué)生中自我提升和掌握專業(yè)知識(shí)比例分別為27.51%、20.52%，說(shuō)明“我要學(xué)”占比接近總數(shù)一半;單項(xiàng)占比最高的是出于工作需要，所占比重為36.24%;還有一小部分人從沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題。具體情況如下圖所示:

圖1 開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)統(tǒng)計(jì)圖

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念和方式分析

在參與調(diào)查學(xué)生中，認(rèn)為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)不同的約占57%;認(rèn)為沒(méi)有差別的約占27%;不清楚的占16%。說(shuō)明還有很大一部分學(xué)生對(duì)開(kāi)放教育和自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不清。

在對(duì)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)工具選擇上，大部分學(xué)生仍然表現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)面授和文字教材的熱衷，有86%的學(xué)生更愿意接受組班面授學(xué)習(xí)，74%的學(xué)生認(rèn)為文字教材比網(wǎng)絡(luò)電子課件更方便和實(shí)用，學(xué)習(xí)中使用電子課件等其他網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)生占比較低。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間管理現(xiàn)狀

學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間管理情況不理想，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，只有28%的學(xué)生會(huì)根據(jù)課表按進(jìn)度安排時(shí)間學(xué)習(xí);31%的學(xué)生是在上網(wǎng)時(shí)偶爾想起來(lái)了才學(xué)習(xí);將近39%的學(xué)生是在學(xué)校提醒即將結(jié)課時(shí)才上網(wǎng)學(xué)習(xí)，詳情見(jiàn)表1。另外，有76%的學(xué)生會(huì)安排時(shí)間進(jìn)行課程重點(diǎn)歸納和復(fù)習(xí)，但也有24%的學(xué)生考前不進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧。

表1 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間管理情況

4.師生交流與學(xué)生協(xié)作現(xiàn)狀

在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，師生分離，學(xué)生與學(xué)生也相互獨(dú)立，因此相互交流不如傳統(tǒng)教育方便。調(diào)查顯示，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題會(huì)請(qǐng)教教師或同學(xué)的學(xué)生比例為67.69%;與同學(xué)討論完成作業(yè)的占55.46%;有21.83%的學(xué)生從未與教師或同學(xué)有過(guò)任何交流。

表2 師生交流與學(xué)生協(xié)作情況

5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)障礙分析

本研究將遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)障礙歸納為7個(gè)方面，其中選擇課程信息獲取不便、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)、學(xué)習(xí)工具使用技能差的學(xué)生超過(guò)一半。6.學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與激勵(lì)分析

表3 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)面臨的障礙統(tǒng)計(jì)

自我評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，校方評(píng)價(jià)和激勵(lì)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感和積極性。調(diào)查顯示，目前很少有學(xué)生在課程結(jié)束后進(jìn)行系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)，校方也很少提供精神或物質(zhì)上的激勵(lì)。具體情況見(jiàn)下表:

表4 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中學(xué)生評(píng)價(jià)與激勵(lì)情況

同時(shí)，在遠(yuǎn)程開(kāi)放自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)成績(jī)和評(píng)分并不敏感，只有小部分人以獲取優(yōu)秀或良好成績(jī)?yōu)榕δ繕?biāo)。

圖2 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)預(yù)期

二 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在問(wèn)題

(一)缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)

學(xué)習(xí)者參與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要來(lái)自于兩方面:我要學(xué)和要我學(xué)，也就是內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育體系中，學(xué)習(xí)者大多為有工作的全職人員，出于職稱考核、職位晉升等工作需要而不是單純對(duì)學(xué)習(xí)和課程本身感興趣的功利性動(dòng)機(jī)使得學(xué)生更重視學(xué)歷證明，削弱了其自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

同時(shí)，不少學(xué)生對(duì)開(kāi)放教育和自主學(xué)習(xí)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠，難以適應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育帶來(lái)的學(xué)習(xí)模式變化，仍然傾向于依賴教師講授，而不是自己主動(dòng)安排學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力較弱

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者絕大多數(shù)已多年沒(méi)有接觸專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，以前的文化基礎(chǔ)也較為薄弱，新舊知識(shí)斷層嚴(yán)重，自主學(xué)習(xí)吃力。同時(shí)，學(xué)員電腦使用、網(wǎng)頁(yè)瀏覽、學(xué)習(xí)資料查找、在線學(xué)習(xí)與交流等運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)習(xí)工具能力較弱，這些都會(huì)直接影響學(xué)習(xí)積極性和效果。

(三)時(shí)間安排不科學(xué)，學(xué)習(xí)策略不夠有效

學(xué)習(xí)時(shí)間安排與學(xué)習(xí)策略選擇，會(huì)直接影響自主學(xué)習(xí)效率。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育師生分離，教師對(duì)課堂缺少掌控，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)時(shí)間需自主安排。而學(xué)習(xí)者往往擔(dān)當(dāng)雇員、家長(zhǎng)等多種社會(huì)身份和職責(zé)，時(shí)間和精力有限，這些都使其無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間專注于學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于缺少系統(tǒng)學(xué)校教育，學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控和指導(dǎo)力度不夠，學(xué)習(xí)者對(duì)課程與專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度把握不夠準(zhǔn)確，缺乏自主學(xué)習(xí)策略方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

(四)與教師缺少互動(dòng)交流，與同學(xué)缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)

開(kāi)放教育下自主學(xué)習(xí)使得教師與學(xué)生在時(shí)空上分離，不再像傳統(tǒng)課堂一樣能當(dāng)堂交流與互動(dòng)，而學(xué)生在師生交流中經(jīng)常持被動(dòng)態(tài)度，導(dǎo)致教與學(xué)存在脫節(jié)，降低了自主學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)習(xí)個(gè)體之間也具有獨(dú)立性和分散性。在遇到問(wèn)題時(shí)，許多學(xué)生不會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教教師與同學(xué)，通過(guò)協(xié)作解決問(wèn)題，仍慣于以往的封閉式學(xué)習(xí)，部分學(xué)生甚至從未與教師或同學(xué)進(jìn)行過(guò)交流。

(五)缺少有效評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)場(chǎng)所并不固定在校園內(nèi)，學(xué)校缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程有效監(jiān)控和評(píng)價(jià)，不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行合理評(píng)估，且沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)估。同時(shí)，與普通高等教育相比，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)施機(jī)構(gòu)缺少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，不論從精神還是物質(zhì)上，很少對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)，造成這種現(xiàn)象的原因可能在于觀念缺失與資金不足。

(六)教學(xué)資源和服務(wù)體系不夠完善

開(kāi)放教育以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，采用文字教材為主、多媒體資源為輔、教師面授為補(bǔ)充，并以此為根據(jù)建立相應(yīng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助。但學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、校方配套服務(wù)體系并不認(rèn)同。從問(wèn)卷調(diào)查情況看，大多數(shù)學(xué)生更認(rèn)同文字教材，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用率較低，原因在于大部分網(wǎng)絡(luò)資源忽視了“自主學(xué)習(xí)”理念，缺少吸引力;其次，大部分教材和教學(xué)資料理論知識(shí)比例過(guò)高，缺少實(shí)用性，不符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才需求，也不能激發(fā)成人學(xué)習(xí)興趣。另外，許多學(xué)員反映獲取課程信息難度較大，說(shuō)明現(xiàn)有遠(yuǎn)程開(kāi)放教育缺少一套完整有效的服務(wù)體系，不能及時(shí)有效為學(xué)員提供教學(xué)服務(wù)。

三 建立和完善遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系

針對(duì)現(xiàn)有遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在不足與問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該改變現(xiàn)有教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

圖3 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生自主能力培養(yǎng)體系

(一)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是一種新型教育模式，與傳統(tǒng)教學(xué)理念完全不同。學(xué)員長(zhǎng)期習(xí)慣且依賴于傳統(tǒng)教育模式，自主學(xué)習(xí)意識(shí)很弱，依賴性很強(qiáng)，習(xí)慣于面授。因此在學(xué)員剛?cè)雽W(xué)之際，首先應(yīng)組織相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育性質(zhì)、特點(diǎn)進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式有深刻了解;然后重點(diǎn)講授如何在新模式下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等輔助工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，強(qiáng)化個(gè)人能動(dòng)作用，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)積極性，為正常教學(xué)工作開(kāi)展和自主學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，入學(xué)教育還應(yīng)端正學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

(二)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)技能

首先，學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)薄弱且參差不齊，這些都給自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)員年齡、學(xué)歷等情況，制定培訓(xùn)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)補(bǔ)修課程，夯實(shí)新學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)。

其次，由于年齡或職業(yè)限制，許多學(xué)員對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具和技能掌握不夠，而自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)員計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作能力、多媒體運(yùn)用能力、網(wǎng)絡(luò)交流能力等都有一定要求，因此應(yīng)對(duì)有需要的學(xué)員進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)培訓(xùn)，使其掌握網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)所必需基本技能。

(三)改進(jìn)學(xué)習(xí)組織思路，掌握有效學(xué)習(xí)策略

首先，應(yīng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，幫助學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己情況的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。然后指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中可以采用的有效率的新學(xué)習(xí)方法、技巧等。學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)查資料、做筆記、列提綱、劃重點(diǎn)、作總結(jié)等，還要提高學(xué)生在不同環(huán)境下熟練運(yùn)用恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略的能力。

(四)搭建師生交流平臺(tái)，促進(jìn)生生協(xié)作學(xué)習(xí)

依托現(xiàn)代通信技術(shù)，搭建師生交流平臺(tái)，加強(qiáng)師生間互動(dòng)和交流，是充分發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)作用的重要前提。教師要充分運(yùn)用論壇、QQ、MSN、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)工具，進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，教師還可定期對(duì)交流記錄進(jìn)行整理和公布，為具有相同疑問(wèn)的學(xué)習(xí)者提供解答和參考。

協(xié)作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)一個(gè)重要組成部分，在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師應(yīng)盡可能促進(jìn)學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問(wèn)題能力，激發(fā)學(xué)生共同探討學(xué)術(shù)問(wèn)題的興趣。同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者組織學(xué)習(xí)小組，以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)員分散和獨(dú)立的不足。

(五)建立有效評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與總結(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。遠(yuǎn)程監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制要考慮遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，并結(jié)合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者實(shí)際情況，提高評(píng)價(jià)角度多元化，全面客觀對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出學(xué)習(xí)者能力水平提高，指明學(xué)習(xí)者薄弱環(huán)節(jié)，指導(dǎo)其進(jìn)行加強(qiáng)與改善，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)目的在于幫助學(xué)生了解自己，幫助其不斷調(diào)整和完善學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，各級(jí)政府部門應(yīng)該下?lián)芤欢铐?xiàng)，與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)共同建立有效激勵(lì)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異和進(jìn)步大的學(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)習(xí)者自信心，使其獲得學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

(六)完善教學(xué)資源和服務(wù)體系

自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)完善的教學(xué)資源和服務(wù)體系。教師要加強(qiáng)多媒體教學(xué)資源研究、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，充分考慮成人在職學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理安排基礎(chǔ)理論知識(shí)與應(yīng)用技能知識(shí)比例，在確保知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整同時(shí)，滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)需求。課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源應(yīng)該詳細(xì)介紹課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行清晰呈現(xiàn)，并配合電子教案、多媒體課件、課后練習(xí)、課程自測(cè)、要點(diǎn)總結(jié)等項(xiàng)目，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高良好環(huán)境。同時(shí)，應(yīng)加大投入，加強(qiáng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育軟硬件建設(shè)，完善教學(xué)服務(wù)體系，為學(xué)員自主學(xué)習(xí)提供全面支持。

[1]李紅梅.架設(shè)中等職業(yè)教育和高等學(xué)歷職業(yè)教育立交橋，創(chuàng)建海南遠(yuǎn)程職業(yè)成人教育集團(tuán)[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(3).

[2]邵珠貴，邵珠富.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(11).

[3]孟祥彬，李向東.遠(yuǎn)程教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012(11).

[4]陳更海.論遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2002(10).

[5]張秀梅，楊改學(xué).中國(guó)遠(yuǎn)程教育:一種現(xiàn)代性的教育[J].開(kāi)放教育研究，2001(2).

[6]張建偉，吳庚生，李緋.中國(guó)遠(yuǎn)程教育的實(shí)施狀況及其改進(jìn)[J].開(kāi)放教育研究，2003(4).

[7]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2003.

[8]吉雯，張君玉.開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查分析[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2001(4).