胡金玲

【摘要】一堂課的教學(xué)過(guò)程包括新課導(dǎo)入、講授新課、新課小結(jié)、鞏固練習(xí)等步驟。新課導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)的前奏，一個(gè)好的開(kāi)端可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使整個(gè)教學(xué)有序進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】新課導(dǎo)入 方法

俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半”。一個(gè)好的開(kāi)端可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們集中注意力，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使整個(gè)教學(xué)有序進(jìn)行。以下是高中生物比較常見(jiàn)的幾種導(dǎo)入方法。

一、復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)導(dǎo)入

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。知識(shí)總是循序漸進(jìn)的，通過(guò)復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)或長(zhǎng)時(shí)記憶中與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。例如在講《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健窌r(shí)，可以先讓學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)的生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能特點(diǎn)以及水分進(jìn)出細(xì)胞的方式，然后順勢(shì)引入：水分進(jìn)出細(xì)胞是由低濃度到高濃度，那么其它物質(zhì)是如何進(jìn)出細(xì)胞的呢？我們根據(jù)前面學(xué)習(xí)的生物膜的特點(diǎn)來(lái)分析其它物質(zhì)是如何進(jìn)出細(xì)胞的。這樣導(dǎo)入實(shí)現(xiàn)了知識(shí)之間的自然過(guò)渡，能使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)情境。

二、聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入新課

高中生物新課標(biāo)提倡要注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或做出相關(guān)的個(gè)人決策。比如《生命活動(dòng)的承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》，筆者是這樣導(dǎo)入的：04年安徽阜陽(yáng)發(fā)生了震驚全國(guó)的毒奶粉事件，食用該奶粉的嬰幼兒表現(xiàn)內(nèi)臟功能衰竭、免疫力低下等情況，由于癥狀最明顯的特征表現(xiàn)為嬰兒“頭大”，因此又稱(chēng)為“大頭娃”。究其原因竟是嬰兒每天食用的奶粉。經(jīng)檢驗(yàn)，這些奶粉中蛋白質(zhì)的含量大多為2%—3%，大大低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)12%—18%。08年三鹿奶粉事件，不法商家為了提高奶粉的蛋白質(zhì)含量，擅自在奶粉中添加化工原料三聚氰胺，導(dǎo)致嬰幼兒患“腎結(jié)石”病癥，這些不斷出現(xiàn)的奶粉事件導(dǎo)致消費(fèi)者對(duì)國(guó)產(chǎn)奶粉的信任度不斷降低，于是通過(guò)各種途徑購(gòu)買(mǎi)國(guó)外奶粉，以致最近各國(guó)頻出奶粉限購(gòu)令。為什么父母要想盡辦法買(mǎi)好的奶粉給寶寶呢？因?yàn)槟谭劭梢詾槿梭w提供大量的蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的承擔(dān)者，對(duì)生長(zhǎng)發(fā)育旺盛的嬰幼兒尤為重要。用社會(huì)的熱點(diǎn)，學(xué)生身邊的實(shí)例導(dǎo)入新課大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使課堂不再枯燥無(wú)味。同時(shí)也讓學(xué)生明白知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。

三、設(shè)置懸念，用問(wèn)題導(dǎo)入

心理學(xué)理論告訴我們，思維通常與問(wèn)題聯(lián)系在一起。意識(shí)到問(wèn)題的存在，就是積極思維的起點(diǎn)。倘若教師一開(kāi)始講課便設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，目的性更強(qiáng)。例如《孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)一》就可以這樣導(dǎo)入：自古以來(lái)，人類(lèi)對(duì)遺傳奧秘的探索從未停止，早期認(rèn)為遺傳遵循融合遺傳的規(guī)律，然后提出問(wèn)題：按照這個(gè)理論紅牡丹與白牡丹雜交后，子代的牡丹花什么顏色？學(xué)生很容易回答出粉紅色，繼續(xù)提問(wèn)：如果這個(gè)觀點(diǎn)正確，請(qǐng)同學(xué)們思考：美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬的父親是黑人，母親是白人，按照融合遺傳的理論奧巴馬的膚色應(yīng)該是灰色的，可實(shí)際上他是黑色，這是為什么？遺傳到底遵循什么規(guī)律？然后導(dǎo)入新課。學(xué)生因?yàn)榉浅Ｏ胫肋@個(gè)問(wèn)題的答案聽(tīng)課就會(huì)很認(rèn)真，用問(wèn)題導(dǎo)入新課的方法有非常明顯的指向功能。

四、科學(xué)史導(dǎo)入

許多生命科學(xué)史是科學(xué)家不畏艱辛、勇于探索的過(guò)程，利用生物科學(xué)史導(dǎo)入新課，讓他們學(xué)習(xí)先人鍥而不舍的探索和創(chuàng)新精神，還有些科學(xué)家的傳聞逸事生動(dòng)有趣，用于導(dǎo)入，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。如《伴性遺傳》我們就可以先講述道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的小故事，然后強(qiáng)調(diào)色盲真正引起人們關(guān)注是在1875年，在瑞典拉格倫曾發(fā)生過(guò)一起慘重的火車(chē)相撞事故——究其原因就是因?yàn)樗緳C(jī)是位色盲患者，看錯(cuò)了信號(hào)。從那以后，辨色能力檢查就成為體檢中必不可少的項(xiàng)目了。接著自然而然地引入：像色盲就是人類(lèi)遺傳病，而且這類(lèi)遺傳病常常和性別相關(guān)聯(lián)，我們把這種現(xiàn)象叫做伴性遺傳。下面我們來(lái)檢查自己有沒(méi)有患色盲癥（老師可以拿出色盲檢查圖也可以用多媒體播放色盲檢查圖）。通過(guò)這種方法導(dǎo)入，學(xué)生在聽(tīng)故事的時(shí)候，老師已不知不覺(jué)地將他帶入了課堂。

五、直觀導(dǎo)入

在生物教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用模型、掛圖、多媒體等導(dǎo)入新課，將微觀、抽象的知識(shí)具體化、形象化，使學(xué)生易于理解、樂(lè)于學(xué)習(xí)。比如《人類(lèi)遺傳病》就可以用多媒體呈現(xiàn)王菲的女兒李嫣和指揮家——舟舟的圖片。然后教師再講解：李嫣患的是兔唇，舟舟患的是21三體綜合癥，像兔唇、21三體綜合癥都是人類(lèi)遺傳病。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第3節(jié)人類(lèi)遺傳病。直觀導(dǎo)入容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，學(xué)無(wú)定式，教無(wú)定法，無(wú)論用何種形式和方法導(dǎo)入新課都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們只有在教學(xué)的過(guò)程中不斷地積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能靈活運(yùn)用各種導(dǎo)入方法，相信好的新課導(dǎo)入一定會(huì)對(duì)整堂課的課堂教學(xué)效果產(chǎn)生積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社.2003.