李 昕，趙 宇

（長治醫(yī)學(xué)院 外語部，山西 長治 046000）

一、語義場理論

語義場理論（semantic field）是德國學(xué)者特里爾（J.Trier）在20世紀(jì)30年代最先提出來的。結(jié)構(gòu)語義學(xué)最主要的貢獻是語義場理論。結(jié)構(gòu)主義學(xué)派學(xué)者稱語義場理論是他們最有成果的理論。美國語言學(xué)者奈達（E Nida）稱語義場為“由一組相互有關(guān)的詞所代表的可以確定的文化經(jīng)驗區(qū)域，這種區(qū)域的可定性表現(xiàn)在該區(qū)域內(nèi)各詞的意義有相同的構(gòu)成成分”。[1]58賈彥德這樣定義：“語義場是指義位形成的系統(tǒng)，說的詳細(xì)些，如果若干個義位含有相同的表彼此共性的義素和相應(yīng)的表彼此差異的義素，因而聯(lián)系在一起，相互規(guī)定、相互制約、相互作用，那么這些義位就構(gòu)成一個語義場”[2]89

1931年出版的《智能義域中的德語詞匯》是語義場理論的開創(chuàng)之作，但特里爾并沒有用“語義場”這個術(shù)語，而是用“語言場”、“詞場”、“概念場”等術(shù)語。他認(rèn)為，詞義不是孤立存在的，而是存在于詞匯中，詞與詞之間的各種關(guān)系總和構(gòu)成了詞義。[3]106也就是說：一方面，語言系統(tǒng)中的詞匯在語義上是相互聯(lián)系的，它們共同構(gòu)成一個完整的詞匯系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，某些詞可以在一個共同概念支配下組成一個語義場。比如，在這個語義場中，animal表示類概念（genus），即一般概念；cat，tiger，sheep，panda等則表示種概念（species），即個別概念。像animal這種詞稱為上義詞（hypernym），而把 tiger，sheep等這樣的詞稱為下義詞（hyponym）。上下義關(guān)系是詞義關(guān)系的一種顯著體現(xiàn)。用樹形圖可以形象地說明這種關(guān)系。

如圖所示，animal（動物）語義場中的一些下義詞又可以作為上義詞與其他一些下義詞構(gòu)成一個子語義場，如上圖中的cattle（牛）和sheep（綿羊）。

另一方面，屬于同一語義場的詞，不僅僅在語義上相關(guān)，而且在語義上相互制約、相互規(guī)定。也就是說，要確定某個詞的意思，必須首先比較該詞義與同一語義場中其它詞在語義上的聯(lián)系，以及該詞在語義場中所占的位置。如由captain和lieutenant、commander、mate等詞構(gòu)成語義場，要確定captain這一詞的意義，需從它與其他詞的關(guān)系入手。對陸軍的lieutenant（中尉）來說，captain表示“上尉”。相對于海軍的 commander（中校），captain指“上?！?。而相對于商船的mate（大副），captain的意思是“船長”。

此外，人們在研究語義場時，最主要的是給語義場確定一個界限，才能確定所要研究的語義場的規(guī)模，才能進行比較科學(xué)的描寫，便于清理詞的多個意義之間的關(guān)系。比如dwelling place這一語義場，我們首先要搞清楚這一語義場是否只指人的dwelling place，如 house、apartment、villa、hut、cabin等，是否也包括動物的 dwelling place，如 nest、cage、table、pigsty等。

二、語義場理論的應(yīng)用

語義場理論是現(xiàn)代語義學(xué)研究的一個重要成果。根據(jù)這一理論，我們知道，盡管語言詞匯數(shù)目巨大，單它們并不是雜亂無章的，而是自成系統(tǒng)的。既然詞匯系統(tǒng)中的詞匯在語義上是相互聯(lián)系、構(gòu)成一個系統(tǒng)的，所以我們應(yīng)該把詞匯作為一個整體系統(tǒng)來進行研究。

語義場理論為詞匯教學(xué)提供了理論依據(jù)，在詞匯教學(xué)中，應(yīng)將詞放在相應(yīng)的語義場中，引導(dǎo)學(xué)生在語義場中理解，消化，記憶詞匯，幫助學(xué)生度過詞匯難關(guān)。因此，在詞匯教學(xué)中，教師不應(yīng)該只滿足于用解釋詞義或讓學(xué)生死記硬背單詞等方法來講授詞匯，或者以此來擴大學(xué)生的詞匯量。此外，由于詞以概念形式儲存在包括相關(guān)詞匯的語義網(wǎng)絡(luò)的框架中，詞匯的擴展與概念形成相互聯(lián)系，教師在教學(xué)中可幫助學(xué)生通過概念與主題組織信息，以此學(xué)習(xí)詞匯。例如，在人類文明活動對環(huán)境帶來危害的主題中，教師可以幫助學(xué)生建立如下這樣一個語義網(wǎng)絡(luò)。

在建立這樣的語義網(wǎng)絡(luò)時，教師應(yīng)充分引出學(xué)生對環(huán)境這一主題有關(guān)的詞匯。學(xué)生所列出的往往是他們已經(jīng)熟知或掌握的詞匯，對他們所提供的不符合英語表達習(xí)慣的詞匯教師可提供規(guī)范的詞匯，而對那些他們只知道漢語概念的詞匯教師也可暫時寫到黑板上，在學(xué)生已基本給出他們能給的詞匯后，教師再給出那些漢語詞匯的英語對應(yīng)詞，并且還可以提供其它一些與此主題相關(guān)但學(xué)生沒有想到的詞匯。因此，在上述基礎(chǔ)上，教師可以進一步提供以下一些詞匯。

在教師給詞匯的這些詞匯或短語中，有些屬于學(xué)生可認(rèn)知范圍之內(nèi)，只是他們無法立即輸出；而那些學(xué)生只知道漢語詞匯概念而不知道英語對應(yīng)詞匯以及其余少數(shù)新遇到的生詞，大多數(shù)學(xué)生反映在這種以語義網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想的方式呈現(xiàn)后便更容易掌握記憶。[4]教師的課堂教學(xué)活動應(yīng)該幫助學(xué)生建立新的語義網(wǎng)絡(luò)或者鞏固、完善及擴大已有的語義網(wǎng)絡(luò)。因為通過詞匯之間的語義聯(lián)系以及新詞匯的聯(lián)系，新接觸的詞匯能更好地融入學(xué)生的已有知識范圍之內(nèi)；而且，鞏固完善語義網(wǎng)絡(luò)可促進學(xué)生詞匯增長的流利程度，培養(yǎng)他們自動的詞匯增長能力。

三、語義場理論應(yīng)用的局限

語義場理論的實用性很強，但是它的應(yīng)用是有局限性的。因為語義場的劃分是有限的，我們無法把所有詞匯都劃分到不同的語義場中。法國語言學(xué)家熱爾曼認(rèn)為：“語義場是很吸引人的假設(shè)，然而不應(yīng)該忘記它的限度；只有某些特殊的領(lǐng)域能構(gòu)成語義場。對其它領(lǐng)域，也就是說對絕大部分詞匯來說，是很難組成場的，甚至是不可能的。”[5]（徐志民，轉(zhuǎn)引自張燚 2001）

特里爾十分大膽地把語言的詞匯設(shè)想為馬賽克鑲嵌的圖案那樣的結(jié)構(gòu)體：小塊構(gòu)成大塊，大塊構(gòu)成更大的塊，塊界清晰，大小相套，最終拼成一副完整的圖案。特里爾認(rèn)為每種語言的詞匯就是由類似這樣一個場界分明、組合有序的許許多多大小不等的場組成的一個完整的詞匯系統(tǒng)，詞匯場與其所涵蓋的概念場一一對應(yīng)，既無空隙，也無交叉重疊?？墒?，事實是詞匯系統(tǒng)中存在著相當(dāng)多的空位（gap）現(xiàn)象，場與場交叉重疊的現(xiàn)象比比皆是。[6]例如，英語的“狗/公狗”對bitch“母狗”而言，“公狗”在英語中沒有專門的詞，表通稱的dog如果表性別，“公狗”是默認(rèn)值，這就形成一個有空位的、不對稱的語義場：

于是，人們就懷疑是否存在一個完整的、系統(tǒng)的語義場。語義場理論在詞匯教學(xué)方面的應(yīng)用存在明顯的缺陷，對各類語義關(guān)系分類標(biāo)準(zhǔn)不一，分類混亂；沒有發(fā)揮語義場理論應(yīng)有的作用。這并不是研究本身不細(xì)致，而是理論本身不夠完善，或者說，我們還沒有觸摸到語義場理論的精神內(nèi)核。因此，進一步探索語義場的本質(zhì)才能更好的應(yīng)用語義場理論。

［1］伍謙光.語義學(xué)導(dǎo)論［M］.湖南：湖南教育出版社，1988.

［2］賈彥德.漢語語義學(xué)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，1999.

［3］束定芳、莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)—理論、實踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

［4］周維杰.英語語義場新探［J］.北京：北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2001，（2）：16.

［5］張燚.語義場：現(xiàn)代語義學(xué)的哥德巴赫猜想［J］.新疆：新疆師范大學(xué)學(xué)報，2001，（1）：95-98.

［6］劉和平.翻譯的動態(tài)研究與口譯訓(xùn)練［J］.北京：中國翻譯，1999，（3）：53-55.