劉 昕，于 娜，馬海燕，張 力

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，哈爾濱150030)

2008年1月教育部出臺《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，提出大學(xué)英語四、六級考試將在網(wǎng)上進行，將逐步實現(xiàn)大學(xué)英語和網(wǎng)絡(luò)教育全國統(tǒng)考課程的網(wǎng)上考試。2008年12月，大學(xué)英語四、六級考試首次采用上機考試形式，全國有50所高校作為第一批試點院校，到2012年上機考試的高校已達到179所。

一、大學(xué)英語機試過程

以大學(xué)英語四級考試為例，四級機試包括Section A聽力理解、Section B綜合測試和Section C閱讀理解。

(一)聽力理解

時間30分鐘左右，包括兩個新聞報道和三個長對話，各讀兩遍，語速較筆試有所提高，針對材料出現(xiàn)18個單選題。

(二)綜合測試

時間50分鐘左右，首先看一段4—5分鐘的視頻，播放2遍，針對視頻出現(xiàn)5個單選題，答題時間1分鐘;其次是聽寫，從播放過的視頻中摘出一段文字，當(dāng)中出現(xiàn)10個填空，再播放2遍，考生填入正確的單詞或短語;再次是單詞選擇結(jié)構(gòu)題，從Section A聽力材料中抽取一段文章，當(dāng)中出現(xiàn)15個填空，每個填空相應(yīng)給出三個選項題;然后是跟讀題:從Section A聽力材料中摘取8個短句，重讀兩遍，在12秒內(nèi)復(fù)述出來;最后是作文，時間35分鐘，從前面視頻中截取一段再播放1遍，引出寫作題目，考生要轉(zhuǎn)述視頻內(nèi)容并表達觀點。

(三)閱讀理解

包括兩篇精細(xì)閱讀，答題時間約20分鐘，提交答案后出現(xiàn)一篇快速閱讀，答題時間約15分鐘。

二、大學(xué)英語機試的優(yōu)勢

大學(xué)英語機試是中國傳統(tǒng)英語考試對國際權(quán)威的TOEFL英語測評體系的效仿，是對傳統(tǒng)大學(xué)英語考試的一次顛覆式革命。與傳統(tǒng)筆試相比，機試過程并不復(fù)雜、中間環(huán)節(jié)不多、考試成本不高，有助于客觀公正地衡量考生聽說讀寫的全面運用能力。另外，考生一年當(dāng)中可以參加四次機試，這不僅降低了考試壓力，也同時增強了考生學(xué)習(xí)英語和熟練使用電腦網(wǎng)絡(luò)的動力，有利于現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)。最突出的是英語機試改變了傳統(tǒng)筆試的閱讀先行或閱讀聽力并行的狀況，以聽力為基礎(chǔ)的試題占70%，聽力幾乎貫穿整個考試，聽力試題之后的讀、寫、說都跟所聽內(nèi)容有關(guān)，只有聽懂了才知道后面題目問什么，才能繼續(xù)答題。作為國內(nèi)最有影響力的英語水平測試，大學(xué)英語機試迫使考生開始重視聽說練習(xí)，更對大學(xué)英語教學(xué)起到了重要的導(dǎo)向作用。

三、學(xué)生聽力理解困難的原因

圖1和圖2是隨機抽取的本校2010年10月和2011年4月英語四級機試成績分布圖，根據(jù)圖示能夠看出我校均通過率(425分以上)達到55.2%，但是優(yōu)秀率(550分以上)和良好率(490分以上)較低，學(xué)生成績大部分處于“金字塔基座”，主要原因就是聽力能力較差，考生中聽力單項得分優(yōu)秀或良好的寥寥無幾，比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他三個單項成績。

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的調(diào)查研究，學(xué)生聽力理解困難的原因有以下幾個方面:首先是語音偏離問題，聽力內(nèi)容中重讀、輕讀、連讀和語調(diào)等聲音信號，特定的語言習(xí)慣如清輔音濁化、失去爆破，都可能造成聽力理解困難［1］;其次是詞匯學(xué)習(xí)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式往往是逐詞理解而非整體理解，即學(xué)生不是在交流中學(xué)習(xí)詞匯而是運用讀寫的方式記憶單詞，這必然會影響到他們對語篇的理解，在他們聽力理解時就必須再付出很大努力克服已經(jīng)形成的逐詞聽的習(xí)慣干擾，也就無法主動有效地激活大腦記憶［2］;再次，語言習(xí)得是學(xué)習(xí)者不斷感知、體驗、積累進而內(nèi)化成為一種語言思維的長期過程，然而當(dāng)前的教學(xué)模式以閱讀和語法考核為重點，缺少對學(xué)生聽力理解這一心理認(rèn)知過程的指導(dǎo)，無法形成英語聽力理解的環(huán)境，更無從幫助學(xué)生形成英語思維了［3］。針對以上導(dǎo)致聽力理解困難的原因，為有的放矢地解決問題，筆者嘗試在英語教學(xué)中尋找有效提高學(xué)生聽力能力的策略。

四、大學(xué)英語聽力教學(xué)新策略

(一)語音語調(diào)的學(xué)習(xí)提高

英國語音學(xué)家A.C.Gimson說，要學(xué)會講一種語言，只需要學(xué)會50% ～90%的語法，1%的詞匯，卻近乎100%的語音［4］，所以語音語調(diào)在語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。學(xué)習(xí)者的自我概念，或者說對語言學(xué)習(xí)能力的自我評價直接受到語音語調(diào)掌握的影響，學(xué)習(xí)效果也就必然受到影響［5］，因此掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)會大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時避免錯誤發(fā)音誤導(dǎo)自己的聽力理解。筆者班上的學(xué)生來自各省，其中不乏帶著家鄉(xiāng)濃重口音的語音語調(diào)，雖然他們在早期學(xué)習(xí)英語時就應(yīng)該受到規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練，但受基礎(chǔ)教育方面的實際條件和因素的限制，學(xué)生們接受高等教育初期的英語課堂必須來承擔(dān)部分基礎(chǔ)訓(xùn)練的責(zé)任。不過就需要高校英語教師的耐心、責(zé)任心和適用于青年學(xué)生的糾錯技巧，作為已成年的并形成多年發(fā)音習(xí)慣的大學(xué)生，與從零開始學(xué)習(xí)發(fā)音的兒童顯然從學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知及意圖都大相徑庭。聽說不分家，以筆者班上的口語練習(xí)課為例，學(xué)生分組討論后，各組選出代表到講臺前作評述，每組活動結(jié)束后，由下面聽眾隨機評價心目中的最佳，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點同時也對比出自己的不足，筆者最后總結(jié)補充“最佳”們的優(yōu)缺點，同時找出同學(xué)們的“遺珠”。這個方法使班級氣氛異?；钴S，來自各系的同學(xué)迅速互相加深了解，調(diào)動了學(xué)習(xí)情緒。

(二)詞匯學(xué)習(xí)方法的改進

很多學(xué)生抱怨聽力理解困難主要原因是詞匯量不足，實際上學(xué)習(xí)詞匯的方法才是直接原因。在日常語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生們以讀寫為主，記憶也多是默記，久而久之形成“閱讀詞匯量”，而不是聽力理解時需要的“聽力詞匯”，所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生詞匯的有聲記憶，進而是篇章的有聲記憶，私塾式背誦的方法值得借鑒。大學(xué)英語機試中聽力內(nèi)容涉及講座、報告、對話、訪談和新聞等，通常選自CNN、VOA、BBC等電視廣播節(jié)目，美式英語和英式英語兼顧，因此教師可以鼓勵學(xué)生高聲反復(fù)朗讀英/美語新聞中出現(xiàn)的詞條詞義，然后高聲跟讀慢速新聞內(nèi)容;讀寫課上進行課文篇章的聽寫練習(xí);聽說課上要求學(xué)生圍繞各種時髦話題展開對話練習(xí)等等。

(三)英語思維的逐漸形成

英語思維的過程是大腦積累足夠多的與語音信號接合的場景和畫面。學(xué)習(xí)者先是理解了畫面的含義，同時結(jié)合特定畫面和相關(guān)語音，通過一幅幅畫面記住并理解了這些語音信號的含義。當(dāng)現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)需要輸出的場景和大腦中積累的語音信號相吻合時，這些語音類似于條件反射般地脫口而出。這是最初的理解過程，此后，積累得越來越復(fù)雜，大腦把這些復(fù)雜的內(nèi)容交叉重組，形成了一定的思維能力，結(jié)果就是可以根據(jù)自己的需要選取不同的內(nèi)容來輸出［6］。因此為有效提高學(xué)生聽力理解力，教師應(yīng)當(dāng)盡量幫助學(xué)生積累場景:利用外語教學(xué)平臺、多媒體教室和校園廣播站創(chuàng)造英語視頻和音頻的語言學(xué)習(xí)環(huán)境;聽說課上設(shè)立各種專題的會話練習(xí)，涉獵各領(lǐng)域的語言常識包括文化習(xí)俗、歷史地理、宗教政治等等;讀寫課上引導(dǎo)學(xué)生參與介紹、嘗試評析作家作品，筆者一直堅持帶領(lǐng)學(xué)生們賞析英美詩歌，給他們更多機會領(lǐng)略優(yōu)秀作品的精髓。

五、結(jié)語

為祛除學(xué)生聽力理解困難的痼疾，學(xué)校、教師和學(xué)生三方面應(yīng)當(dāng)共同努力:校方加大硬件設(shè)施的投入、創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師提高責(zé)任感和豐富教育教學(xué)活動，學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)意識努力配合，必然會收獲累累碩果。大學(xué)英語機試的推行可以說是對高校英語教育的新一輪考驗，這種新型語言測試形式的客觀、科學(xué)和公正性開始扭轉(zhuǎn)學(xué)生重讀寫輕聽說的狀況，鼓勵教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫全面的實際運用能力，這給予了高校英語教育有益的啟示和自我提升的新契機。

［1］王力.粵港人學(xué)習(xí)普通話讀本［M］.北京:語文出版社，1998:56.

［2］Anderson A.＆ Lynch，T.Listening［M］.Oxford:OUP，1998:135.

［3］施衛(wèi)民.英語聽力理解和語感探析［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報，2006，(4):125.

［4］Gimson A.C.An Introduction to the Pronunciation of English［M］.London:Edward Armold，1980:15.

［5］王初明.自我概念與外語語音學(xué)習(xí)假設(shè)［J］.外語教學(xué)與研究，2004，(1):56.

［6］蔣楠.外語概念的形成和外語思維［J］.現(xiàn)代外語，2004，(4):384.