蘇展

摘 要：本文根據(jù)高職英語教學(xué)實(shí)際，提出隱性分層教學(xué)模式，并就英語隱性分層教學(xué)的理論依據(jù)、相對(duì)于顯性分班式分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、在課堂教學(xué)的具體實(shí)施以及需要注意的問題進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：英語；高職；隱性分層教學(xué)

學(xué)生水平參差不齊，總體素質(zhì)不高一直是制約高職教學(xué)質(zhì)量提高的“瓶頸”，英語教學(xué)尤其首當(dāng)其沖。目前在我國興起的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院強(qiáng)調(diào)“以人為本”、“能力為本”，重在培養(yǎng)操作型和應(yīng)用型人才。為此，高職的英語教學(xué)須以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為目標(biāo)，革新教材和教學(xué)方法。分層次教學(xué)是教育理論的重要成果。所謂分層次教學(xué)法以承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異為前提，因材施教，促使各個(gè)層次的學(xué)生能夠在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境下尋求最佳發(fā)展。據(jù)目前職業(yè)教育理論界分析，當(dāng)前分層教學(xué)有三種主要形式：部分課程“走板”形式、班內(nèi)分層教學(xué)和班內(nèi)隱性分層教學(xué)。所謂隱性分層教學(xué)是指教師采用內(nèi)在尺度法，在保留班級(jí)教學(xué)的前提下，在課堂教學(xué)時(shí)不對(duì)學(xué)生作顯性 分層編組，而是暗中把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，學(xué)生間只有組的差別而沒有類的差別。英語隱性分層次教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)等因素，隱性地把學(xué)生分層，本著異質(zhì)合作原則，有區(qū)別地設(shè)計(jì)英語教學(xué)目標(biāo)，制定英語教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方式，有針對(duì)性地對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面都能得到最佳效果。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 Krashen“i+1”理論

美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Krashen在二語習(xí)得理論中提出“語言輸入假說”。他認(rèn)為人類只有獲得可理解輸入（i+1）時(shí)才能習(xí)得語言。分層次教學(xué)按照學(xué)生現(xiàn)有的語言水平劃分層次，確保學(xué)生獲得“i+1”水平的語言輸入，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者得語言的過程。

1.2 情感過濾理論

同時(shí)，Krashen認(rèn)為，可理解性輸入只有在“情感過濾”低時(shí)才能見成效。影響情感過濾的變量包括動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮程度。明顯的顯性分層有可能挫傷學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心，引起情感焦慮。因此根據(jù)學(xué)生不同的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征、智力水平使用不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，在一個(gè)自然班內(nèi)實(shí)施隱性分層教學(xué)，能夠有效降低學(xué)生的“情感焦慮”，并促進(jìn)每一類學(xué)生得到最佳發(fā)展。

2 英語隱性分層教學(xué)克服分班分層教學(xué)的局限性

要開展分班分層教學(xué)，其基礎(chǔ)是學(xué)生人數(shù)多，可以分班分層次教學(xué)。我院兩年教學(xué)實(shí)踐表明，實(shí)施分班分層次教學(xué)也有很大的副作用和困難。

2.1 各專業(yè)分班教學(xué)成本大

目前高職高專院校每年各個(gè)專業(yè)招收的學(xué)生人數(shù)并不多。由于教學(xué)成本控制和師資緊張，每個(gè)專業(yè)內(nèi)部分班教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。受課程進(jìn)度不同影響，跨專業(yè)分班上課在高年級(jí)也是非常困難的。而不分班的隱性分層教學(xué)法可以很好地解決這些困難，值得積極地嘗試。

2.2 學(xué)生無法在寬松平等的氣氛中學(xué)習(xí)

中低層班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍降低。而在高職院校中，這部分學(xué)生占大多數(shù)。我院在11高職學(xué)生進(jìn)校初期依據(jù)學(xué)生考試成績和興趣愛好，把學(xué)生組成三個(gè)層次十五個(gè)班學(xué)習(xí)英語。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)快班的學(xué)生提高英語水平效果顯著，而普通班和慢班學(xué)生英語成績提高不甚明顯，尤其大部分慢班學(xué)生加重了自卑、失落的心理感受。第二學(xué)年，我們把一個(gè)普通班全體學(xué)生重新編排至各個(gè)快班和普通班學(xué)習(xí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入快班學(xué)習(xí)的學(xué)生，在教師有意識(shí)隱性分層教學(xué)方法指導(dǎo)下，經(jīng)過半學(xué)期的適應(yīng)，英語成績比之第一學(xué)年都有明顯提高。

3 隱性分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的具體實(shí)施

3.1 學(xué)生分層

在隱性分層教學(xué)實(shí)踐中，我們首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分（這種分層是不公開的）。新學(xué)期開始時(shí)，針對(duì)英語課程的特點(diǎn)，進(jìn)行問卷調(diào)查，讓學(xué)生自主定層。對(duì)于不能準(zhǔn)確定位的學(xué)生，綜合其入學(xué)情況、當(dāng)前的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力和非智力因素、性格特點(diǎn)等實(shí)際情況，通過面談，教師再次做出隱性調(diào)整。在學(xué)期期中、期末時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化情況進(jìn)行綜合分析，對(duì)學(xué)習(xí)成績明顯變化的學(xué)生的層級(jí)做出適當(dāng)調(diào)整，對(duì)進(jìn)步明顯的，提高一個(gè)層次；對(duì)后退的給以提醒，查找原因，以矯正補(bǔ)救，激勵(lì)前進(jìn)。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況，設(shè)置各個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地對(duì)不同水平層次學(xué)生開展教學(xué)。層次低的學(xué)生畢業(yè)時(shí)可達(dá)到高等學(xué)校應(yīng)用能力B級(jí)考試水平，優(yōu)秀級(jí)目標(biāo)則要求學(xué)生注重綜合運(yùn)用語言能力的訓(xùn)練，力爭(zhēng)達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)水平或六級(jí)水平，或PEST、商務(wù)英語認(rèn)證考試、翻譯資格考試等水平。

3.3 教學(xué)內(nèi)容分層

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選分層，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，分層選擇詞匯、語法、短文等材料作為案例，進(jìn)行梯度設(shè)置，按照“了解、理解、掌握、靈活應(yīng)用”的不同層次要求，使課堂形成幾次反復(fù)、螺旋式上升的格局。

4 隱性分層教學(xué)需要主義的問題

隱性分層教學(xué)貴在“隱”字，是教師在心中給學(xué)生分層，而學(xué)生并不知道。因此，其實(shí)施特別需要教師駕馭課堂的能力和因材施教的點(diǎn)撥藝術(shù)。所以在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，應(yīng)注意到：

4.1 學(xué)生分層的合理性和動(dòng)態(tài)性

合理地進(jìn)行隱性分層，不但要考慮智力因素，還應(yīng)該考慮非智力因素。一般來說一個(gè)小組中內(nèi)向和外向的學(xué)生應(yīng)該搭配，起到“互補(bǔ)作用”。另外，教師要以發(fā)展的眼光來觀察和培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的層次實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況作靈活的層際間的調(diào)整，有效地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)的實(shí)效。

4.2 教師要具備創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)目標(biāo)既要具備可操作性也要具備創(chuàng)新性。教師“創(chuàng)新性地教”才能促進(jìn)學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”。為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)的、能引起學(xué)生共鳴和興趣的任務(wù)將影響隱性分層教學(xué)是否能獲得較好的效果。因此教師應(yīng)該多讀書，多學(xué)習(xí)，將任務(wù)型教學(xué)嵌入分層教學(xué)。

高職英語隱性分層教學(xué)的可貴之處在于它操作的隱蔽性。隱性分層教學(xué)避免了“顯性分層教學(xué)”給學(xué)生帶來的負(fù)面心理效應(yīng)，保證了學(xué)生的自尊心不受傷害，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供更有利的條件；老師對(duì)學(xué)生因材施教，個(gè)別指導(dǎo)與關(guān)注，密切了師生之間的感情，有利于教學(xué)的開展；在隱性分層教學(xué)課堂上，學(xué)生的活動(dòng)面寬，各層次學(xué)生都能積極、自覺、主動(dòng)地參與教學(xué)，這充分體現(xiàn)了教育平等原則；英語隱性分層教學(xué)為不同層次的學(xué)生提供了相同的“適當(dāng)學(xué)習(xí)條件”和“合理的幫助”，教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施“因材施教”調(diào)動(dòng)了各層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，大面積提高了英語教學(xué)質(zhì)量。

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