尹立鋒

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。其科學(xué)性主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容嚴(yán)密、方法得當(dāng)；其藝術(shù)性體現(xiàn)在它必須具有創(chuàng)造性和示范性等特征。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；課堂教學(xué)藝術(shù)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法有多種，無(wú)論哪種方法，都要遵循以學(xué)生為主體的原則，優(yōu)化課堂教學(xué)。筆者以為，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。其科學(xué)性主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容嚴(yán)密、方法得當(dāng)；其藝術(shù)性體現(xiàn)在它必須具有創(chuàng)造性和示范性等

特征。

1 認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)藝術(shù)的基本特征

1.1 創(chuàng)造性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的主要特征在于創(chuàng)造，主要體現(xiàn)在：

（1）超前思維。備課時(shí)，教師應(yīng)該從課文的特點(diǎn)出發(fā)，從各班學(xué)生的實(shí)際情況著手，對(duì)課文的導(dǎo)入、過(guò)程、結(jié)尾等進(jìn)行有目的地分析，從而得到預(yù)見(jiàn)性的認(rèn)識(shí)。此外，在制定一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)小學(xué)階段的課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)等要有超前思維，要看到潛在的有利因素、困難因素和各種機(jī)會(huì)，對(duì)臨時(shí)發(fā)生的情況應(yīng)該怎樣處理等都要胸有成竹。

（2）隨機(jī)應(yīng)變。課堂上，教師所面對(duì)的是幾十個(gè)思維不同、性格不同的學(xué)生，盡管教師在課前作了慎密的設(shè)想，但“偶發(fā)事件”經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)。因此，教師必須隨機(jī)應(yīng)變，巧于應(yīng)變，要有能力處理各種不利因素。

（3）創(chuàng)新方法。小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容在不斷變化。況且，小學(xué)語(yǔ)文教課書中有很多新課文，即使是過(guò)去教過(guò)數(shù)十遍的同一篇課文，也必須當(dāng)新課教學(xué)，因?yàn)闀r(shí)代不同，學(xué)生的素質(zhì)也不同。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)新方法，創(chuàng)造新方法進(jìn)行教學(xué)。

（4）提高效能。教師要減少無(wú)效勞動(dòng)，必須把完成同一教學(xué)任務(wù)的時(shí)間降到最低限度。只要學(xué)生看書可解決的，就不要?jiǎng)庸P；練一次可掌握的，就不必重復(fù)第二遍了。而且，教師講述語(yǔ)要精練，要知道，課堂上講課中的與課文無(wú)關(guān)的話越多，浪費(fèi)的課堂教學(xué)時(shí)間就越多，教學(xué)效率就越低。值得注意的是，在教學(xué)中，單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容過(guò)多或過(guò)少，都是低效能的教學(xué)。為此，教師教學(xué)要講究提供

效能。

1.2 示范性

教學(xué)是一種獨(dú)具特色的示范表演，是教師教學(xué)的規(guī)范行為。其特征主要體現(xiàn)在：

（1）風(fēng)度儀表。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對(duì)學(xué)生有著極大的示范作用。因而，教師應(yīng)樸實(shí)、穩(wěn)重、端莊、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個(gè)性，給學(xué)生一個(gè)美好的印象。

（2）示范表演。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，在課堂上對(duì)課文內(nèi)容生動(dòng)形象的講述，對(duì)課文聲情并茂的朗誦，對(duì)課文中人物語(yǔ)言神態(tài)維妙維肖的模仿，對(duì)課文的立意深入淺出的剖析，就是很好的示范表演，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力。

2 課堂教學(xué)的基本方法

1、感染力的演示。小學(xué)語(yǔ)文教材的主體是一篇篇范文，教師充分利用教材中的文學(xué)藝術(shù)因素，不僅為語(yǔ)文教學(xué)所必需，而且有利于增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性。教學(xué)中，教師要通過(guò)朗讀、講述、圖示、音響等教學(xué)手段，強(qiáng)化文學(xué)藝術(shù)作品中的人物、環(huán)境、情節(jié)、語(yǔ)言等產(chǎn)生的感染力，從而使學(xué)生感同身受，如臨其境，學(xué)生的鑒賞力和語(yǔ)言修養(yǎng)也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)。衡量一堂語(yǔ)文課的設(shè)計(jì)最重要的就是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，筆者以為，主要有下列幾條規(guī)律：

（1）目的方法統(tǒng)一規(guī)律。方法服務(wù)于目的，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，就要采用符合其需要的方法，做到教學(xué)目的與教學(xué)方法和諧統(tǒng)一。

（2）優(yōu)秀方法選擇規(guī)律。選擇最優(yōu)秀的教學(xué)方法可達(dá)到：a、找出達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最合理、最簡(jiǎn)捷的過(guò)程；b、科學(xué)地組織教學(xué)，減少課堂教學(xué)中教師的活動(dòng)量；c、使學(xué)生的學(xué)習(xí)在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較大的效果。

3、教師的語(yǔ)言藝術(shù)。衡量小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平，有以下幾條標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)術(shù)性，二是規(guī)范性，三是邏輯性，四是集中性，五是鼓動(dòng)性，六 是趣味性，七是啟發(fā)性，八是體態(tài)語(yǔ)言。

4、課室提問(wèn)的藝術(shù)。其實(shí)質(zhì)是教師揭示出學(xué)生的認(rèn)識(shí)與教材之間的矛盾，使學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，理解意義，分析綜合，欣賞評(píng)價(jià)等等，從而獲得答案。解決問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展智力，形成能力的過(guò)程。教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)要明明白白，抓住關(guān)鍵，聯(lián)系實(shí)際，難易適度。

5、激發(fā)興趣—演示法

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生也最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

6、課堂指導(dǎo)的藝術(shù)。它涉及的問(wèn)題很多，有幾點(diǎn)應(yīng)特別注意：

（1）先探后導(dǎo)。即先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，使其在探索的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之所在，然后給予指導(dǎo)。

（2）多向交往。它的好處至少有：一，教師能及時(shí)地多方面地獲得學(xué)生接到指導(dǎo)信息后的反應(yīng)，及時(shí)對(duì)自己的指導(dǎo)方法進(jìn)行調(diào)整；二，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多向交往，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，是對(duì)教師的指導(dǎo)性意圖的擴(kuò)展和延伸；三，在交往中滲透教師的指導(dǎo)意圖，自然和諧，學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了教師的指導(dǎo)。

（3）評(píng)價(jià)適當(dāng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，需要教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生的回答或討論發(fā)言作出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)，應(yīng)準(zhǔn)確、具體、富有啟發(fā)性，兼顧思想教育因素、語(yǔ)言訓(xùn)練因素、寫作訓(xùn)練因素。

（4）富有感情。課堂指導(dǎo)，一定要理解學(xué)生，富有感情，體察學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，學(xué)生才樂(lè)于接受。教師要善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛(ài)的形式去指導(dǎo)，使學(xué)生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。

3 研究引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略

教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，我們通過(guò)研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。

1、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。

2、運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3、重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考 、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。