楊明珠　李濤

摘 要：設(shè)備控制技術(shù)課程是高職院校機(jī)械制造、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)、機(jī)電一體化等專業(yè)的專業(yè)必修課，是一門實(shí)踐性和實(shí)用性都非常強(qiáng)的課程。為了更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，通過(guò)我個(gè)人多年教學(xué)過(guò)程積累了一些經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)以往的教學(xué)形式和學(xué)生特點(diǎn)做了一些改革，將課程知識(shí)劃分為項(xiàng)目單元，以實(shí)踐操作訓(xùn)練為主，帶動(dòng)學(xué)生掌握各個(gè)項(xiàng)目單元的知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)踐表明：項(xiàng)目教學(xué)法能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的綜合職業(yè)能力，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：設(shè)備控制技術(shù)；項(xiàng)目教學(xué)；課程改革

《設(shè)備控制技術(shù)》課程是一門專業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，也是高職院校機(jī)電類學(xué)生必修的一門主干課程。如何使教學(xué)真正的符合職業(yè)教育的內(nèi)涵.是當(dāng)前職業(yè)院校教師不斷探究的課題。本文僅就高職《設(shè)備控制技術(shù)》課程的教學(xué)改革作初步探討。

傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式是按教材章節(jié)，教師從緒論到最后一章節(jié)內(nèi)容灌輸式的講解，根據(jù)內(nèi)容順序插入幾個(gè)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)課時(shí)，這種方式最終的結(jié)果是：概念、理論內(nèi)容多，內(nèi)容抽象難懂，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐少，造成學(xué)生的專業(yè)關(guān)鍵能力提高受限，遠(yuǎn)離職業(yè)工作環(huán)境，出現(xiàn)“學(xué)無(wú)致用”，他們對(duì)教師所講一套套理論難以理解、似聽(tīng)天書，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而職業(yè)教育課程的最終目的是培養(yǎng)生產(chǎn)在一線的、具有實(shí)戰(zhàn)能力的職業(yè)人，要求學(xué)生掌握技術(shù)、知識(shí)去完成某種特定的工作活動(dòng)。針對(duì)這種情況，我從課程整體設(shè)計(jì)入手，探索了基于工作過(guò)程的《設(shè)備控制技術(shù)》課程改革。以工作過(guò)程為導(dǎo)向，把教學(xué)與工作過(guò)程結(jié)合在一起，建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)情境。

1 基于工作過(guò)程的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)職業(yè)崗位需求，通過(guò)培養(yǎng)達(dá)到以下目標(biāo)：

（1）能力目標(biāo)：能正確選用機(jī)床電器；能安裝、改進(jìn)、調(diào)試、維護(hù)典型生產(chǎn)機(jī)械電氣控制系統(tǒng)；能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的 PLC 應(yīng)用控制系統(tǒng)；能對(duì)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的的查閱；能熟練使用常用的各類

工具。

（2）知識(shí)目標(biāo)：熟練閱讀機(jī)床電氣控制線路原理圖和接線圖；掌握典型機(jī)床電氣控制系統(tǒng)故障分析及排除方法；會(huì)正確選用PLC型號(hào)、分配PLC控制系統(tǒng)I/O設(shè)備、編制并調(diào)試PLC程序；熟練掌握PLC控制技術(shù)及其在工業(yè)控制中的應(yīng)用。加深對(duì)電氣控制設(shè)備中機(jī)械、液壓、氣壓與電氣控制的理解，對(duì)電氣控制設(shè)備故障有分析與解決的

能力。

（3）態(tài)度目標(biāo)：基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)：遵守工作時(shí)間，在教學(xué)活動(dòng)中滲透企業(yè)的6S制度（整理/整頓/清掃/清潔/素養(yǎng)/安全）。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力：能根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行合理的分工，互相幫助、協(xié)作完成工作任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生填寫、整理、積累技術(shù)資料的能力：在完成電路裝接、故障排除、程序調(diào)試等工作任務(wù)之后能進(jìn)行資料收集、整理、存檔。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力：能正確描述工作任務(wù)、工作要求，任務(wù)完成之后能進(jìn)行工作總結(jié)并進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

2 基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)思路與內(nèi)容

職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體。本課程組先到機(jī)床生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的調(diào)研，對(duì)其典型工作任務(wù)進(jìn)行了能力、素質(zhì)、知識(shí)分析，再根據(jù)學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律把工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，所以我們本課程的內(nèi)容我們進(jìn)行了重構(gòu)，以“強(qiáng)化能力、重在應(yīng)用”為主線，以培養(yǎng)技能型專業(yè)人才為出發(fā)點(diǎn)，以滿足崗位職業(yè)技能需求為目標(biāo)，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體，以必需夠用為度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容教學(xué)與相應(yīng)的職業(yè)技能要求相融通，增加實(shí)踐性和創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、操作能力，據(jù)此課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)為3大模塊、6大學(xué)習(xí)情景，20個(gè)工作任務(wù)。

“電氣控制技術(shù)模塊”分三個(gè)學(xué)習(xí)情景。主要選擇“CA6140型車床電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”為本模塊的貫穿項(xiàng)目達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，分解為四個(gè)工作任務(wù)即：機(jī)床電器的選用與維護(hù)、基本控制線路分析與繪制、基本控制線路分析與繪制、電氣控制線路故障檢測(cè)與排除。再按照從簡(jiǎn)到難的規(guī)律，進(jìn)行Z3040型搖臂鉆床電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、XA6132臥式萬(wàn)能型銑床電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試等設(shè)備電氣控制系統(tǒng)的能力訓(xùn)練。

“可編程控制器技術(shù)”模塊分4個(gè)學(xué)習(xí)情景。主要以“基于PLCZ3040搖臂鉆床電氣控制系統(tǒng)改造”為該模塊的貫穿項(xiàng)目，通過(guò)PLC控制系統(tǒng)來(lái)達(dá)到相關(guān)要求，為四個(gè)工作任務(wù)即：確定和選用PLC類型和用戶I/O設(shè)備、控制系統(tǒng)流程圖選擇內(nèi)部元件設(shè)計(jì)PLC程序、I/O設(shè)備的連接動(dòng)機(jī)主電路連接、輸入程序PLC并進(jìn)行調(diào)試。按從簡(jiǎn)到難的規(guī)律，再組織其他三個(gè)學(xué)習(xí)情景的教學(xué)，進(jìn)行PLC控制系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)與調(diào)試的能力訓(xùn)練。

3 基于工作過(guò)程的教學(xué)方法與教學(xué)手段設(shè)計(jì)

（1）項(xiàng)目分析引導(dǎo)法—從項(xiàng)目入手，分析所要完成的任務(wù)，從知識(shí)和操作技能開(kāi)始進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)時(shí)容易理解，效果較好。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法—要實(shí)現(xiàn)具體的任務(wù)，學(xué)時(shí)應(yīng)該怎樣一步步地完成任務(wù)，促使學(xué)時(shí)思考問(wèn)題，制定實(shí)施計(jì)劃；完成一個(gè)PLC小系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計(jì)，元器件選擇、安裝調(diào)試和設(shè)計(jì)報(bào)告等。

（3）“教、學(xué)、做”引導(dǎo)法—通過(guò)教師的示范、學(xué)生實(shí)訓(xùn)及教師指導(dǎo)相結(jié)合幫助學(xué)生提高實(shí)訓(xùn)技能，并在實(shí)訓(xùn)中掌握理論知識(shí)。

（4）互相協(xié)作問(wèn)答法—小組成員針對(duì)實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的難題進(jìn)行討論協(xié)商，最后得出結(jié)論，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（5）調(diào)試分析討論法—對(duì)控制系統(tǒng)調(diào)試過(guò)程中出現(xiàn)的故障進(jìn)行分析討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)。

4 基于工作工程的課程考核設(shè)計(jì)

實(shí)行以能力為中心的全程化、過(guò)程性考核方式，考核在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式上，不再以期末筆試形式為主，而是增加技能考核力度，重視學(xué)生技能素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)行“素質(zhì)、技能、知識(shí)”三位一體的綜合性評(píng)價(jià)。

結(jié)合本課程教學(xué)目標(biāo)，更注重實(shí)踐能力的考核。在考核內(nèi)容上，除了期末理論考試之外，平時(shí)教學(xué)項(xiàng)目中工作任務(wù)的完成情況作為學(xué)生能力考核的方式，是課程考核評(píng)價(jià)的重要組成部分。在考核形式上，注重過(guò)程的考核評(píng)價(jià)，不是一味的結(jié)果評(píng)價(jià)。對(duì)于本課程，在能力考核中，是否完成工作任務(wù)并不是考核的唯一依據(jù)。更重要的是在完成工作任務(wù)的過(guò)程中是否有合理的分析方法、實(shí)施步驟和工具儀表使用能力?？傊?，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立思考和探索創(chuàng)新精神、數(shù)控機(jī)床電氣裝調(diào)維修方法的養(yǎng)成、工作任務(wù)完成過(guò)程、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況等多方面進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)，力求全面客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)本課程的整體設(shè)計(jì)，在教學(xué)改革探索中，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：教師的觀念需要更新，改變傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀念，提高教師的實(shí)際教學(xué)能力；在專業(yè)建設(shè)的帶動(dòng)下來(lái)進(jìn)行課程改革，根據(jù)職業(yè)崗位需求設(shè)置課程項(xiàng)目，課程才有活力和操作性；需要加大實(shí)訓(xùn)資源和工學(xué)結(jié)合基地的建設(shè)，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)才能落到實(shí)處；在教學(xué)中，教師可以少講理論知識(shí)，但要帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探知識(shí)和創(chuàng)新能力。高職課程教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)工程，需要我們不斷更新教學(xué)理念、不斷研究和探索，為企業(yè)培養(yǎng)“下得去、用得著”的高素質(zhì)技能人才。

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