梁小花

（長沙民政職業(yè)技術學院,湖南長沙 410004）

2011年9月《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的指導意見》提出，要切實解決中高職教育之間的合理銜接，這是中國職業(yè)教育健康發(fā)展的關鍵所在，而課程銜接是中高職教育銜接的核心和落腳點，課程銜接關系到職業(yè)教育整體教學質量和辦學效益的關鍵，是實現中高職職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展和協調發(fā)展的保障。

依據教育部《關于制訂中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準的意見》（教職成廳[2012]5號）和民政部《民政相關專業(yè)教學標準制訂工作實施方案》等文件精神，以研發(fā)現代殯儀技術與管理專業(yè)（中職）教學標準為契機，通過對相關專業(yè)學校、殯葬行業(yè)企業(yè)和畢業(yè)生進行調研，提出目前中高職課程銜接中存在的問題，從殯儀專業(yè)學生可能從事的相關工作崗位出發(fā)，梳理典型工作任務，基于工作過程系統化對現代殯儀技術與管理專業(yè)中高職銜接課程進行模塊化設計。

一、目前殯儀專業(yè)中高職課程銜接存在的問題

2013年5-6月，現代殯儀技術與管理專業(yè)教學標準（中職）研發(fā)團隊對開設此專業(yè)的四所高職院校和四所中職學校進行專業(yè)調研，同時，與20余家殯葬企業(yè)、40余行業(yè)專家、百余殯儀專業(yè)畢業(yè)生進行問卷調查、面談和電話訪談，通過此次調研對比分析殯儀專業(yè)中高職人才培養(yǎng)方案、課程設置等，認為此專業(yè)中高職課程銜接存在以下幾個方面的問題。

（一）殯儀專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標斷層

國家對中高職教育人才培養(yǎng)目標分別定位為“高素質勞動者和技能型人才”和“高端技能型人才”，相關教育行政部門并沒有做出進一步的解釋，調查中發(fā)現中高職職業(yè)院校都按照自己的理解辦學，中職和高職之間人才培養(yǎng)目標厘定不清。高職院校殯儀專業(yè)同時招收普通高中畢業(yè)生和對口中職生，基本以普通高中畢業(yè)生的現狀作為參照，統一設定人才培養(yǎng)目標，而對于這些理論基礎不同、技能水平迥異的不同生源，并未做到有針對性地區(qū)別教育。學生層次的差異造成了殯儀專業(yè)中、高職之間的人才培養(yǎng)目標出現斷層，這也會導致后續(xù)的課程設置和教育教學針對性不強，課程結構銜接錯位。

（二）殯儀專業(yè)中高職課程標準雷同，課程內容重復

中職和高職是兩個不同的學歷層次，其課程標準和課程內容在難度、深度、廣度和能力要求上都是有區(qū)別的。但經過調查發(fā)現，殯儀專業(yè)中高職課程標準雷同、課程內容重復現象嚴重。特別是有些中職學校課程設置完全是閉門造車，不是根據人才培養(yǎng)自身特點來進行設置，而是因人設崗、因人開課的現象嚴重，所開的課程標準和課程內容也有照搬高職院校，完全沒有考慮課程設置的科學性和規(guī)范性，沒有體現課程標準和課程內容在中職、高職兩個層次教育上的層級性。

（三）殯儀專業(yè)中高職課程實習實訓缺乏連貫，考核評價方法單一

職業(yè)教育為社會培養(yǎng)技能型人才，因此實習實訓課程的設置在中高職課程銜接過程中扮演著極其重要的角色。然而，經調查發(fā)現，殯儀專業(yè)中高職實習實訓各自為陣，缺乏內在連貫性。高職生源結構復雜，普高畢業(yè)生和中職畢業(yè)生的實習實訓并未區(qū)別對待；中高職的實習實訓課程也沒有根據不同人才培養(yǎng)目標所規(guī)定的理論水平和實踐標準設置不同的層次，導致中高職的實習實訓課程缺乏內在連貫性。考核評價的銜接是課程銜接的另一個重要方面，現階段中高職各專業(yè)的學分標準、學分總數沒有統一標準，相同科目的學分也沒有互認的政策。

二、分析殯儀專業(yè)中高職人才崗位群，梳理典型工作任務

課程是實現人才培養(yǎng)目標的重要載體，課程銜接是中高職教育銜接的核心和落腳點，職業(yè)教育課程的開發(fā)要遵循職業(yè)性原則，其課程的邏輯起點應該是從工作任務出發(fā)，實際上就是從工作崗位的職業(yè)能力要求出發(fā)，選擇相關的教育內容。[1]通過對具有代表性的殯葬行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位設置進行調研，結合中高職院校的就業(yè)反饋統計情況，分析現代殯儀技術與管理專業(yè)面向的崗位群，厘清中高職畢業(yè)生的職業(yè)崗位，并對其崗位職責與工作任務進行分析，見表1。

表1 殯儀專業(yè)中、高職畢業(yè)生的主要職業(yè)崗位及崗位職責與工作任務

從就業(yè)領域和就業(yè)崗位情況看，高職比中職畢業(yè)生就業(yè)崗位種類覆蓋面更廣，就業(yè)崗位涉及的工作任務也更為復雜。高職教育與中職教育是有機整體，高職教育應該是中職教育縱向與橫向共同發(fā)展的結果，在人才培養(yǎng)規(guī)格上應有不同的定位。

中職人才培養(yǎng)規(guī)格為：遺體接運技能、殯儀服務技能、遺體防腐整容技能、遺體火化技能、殯葬企業(yè)的文秘工作與檔案管理技能、具有較強的自主學習、知識更新和業(yè)務創(chuàng)新能力。高職人才培養(yǎng)規(guī)格為：獨立提供殯儀服務的操作能力、獨立提供防腐整容的操作能力、各種冷藏、火化設備的操作以及維修能力、具有社會調查、一般殯葬企業(yè)管理能力、具有殯葬活動策劃、實施和管理能力、具有較強的公關、營銷及一定的寫作能力、具有自學能力、可持續(xù)發(fā)展能力、分析問題和解決問題能力、團結協作能力、創(chuàng)新思維能力、決策能力。

課程銜接應該按照中高職人才培養(yǎng)規(guī)格來定位，中職學校注重經驗層面的單一技能培養(yǎng)、專業(yè)通用基本能力的培養(yǎng)，高職學院注重策略層面的復雜技能培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。對于殯儀專業(yè)來說，中職主要培養(yǎng)崗位較為單一的服務性人才，如第一線簡單工作崗位的工作人員；高職主要側重第一線較為復雜工作崗位的工作人員和初級、中級管理人才的培養(yǎng)，課程設置體現較寬的知識面和管理知識。確定中高職各層級的職業(yè)崗位和工作任務，然后據此安排和組織不同的課程內容，以此實現中職是高職的基礎，高職是中職的拓展或延伸。

三、基于工作過程系統化的殯儀專業(yè)中高職銜接課程模塊化設計

根據專業(yè)對應的崗位或崗位群的典型工作任務，按照工作過程對其進行分解，再根據能力復雜程度進行整合，建構“以工作過程為主導，以校企合作為途徑，融合國家職業(yè)標準”的學習領域框架[2]。根據表1中殯儀專業(yè)的主要職業(yè)崗位及工作任務，以學生具體從事工作的實際工作崗位的工作過程為依據進行課程的模塊化教學設計。模塊式教學就是我們平常所指的“MES”(ModulesofEmployable Skills)，是上個世紀70年代國際勞工組織通過探索發(fā)現的一種相對先進、實用的培訓方法。它在通過對每個職業(yè)、工種和技能深入分析的基礎上，嚴格遵循各崗位的工作要求，對教學內容和教學大綱進行不同模塊設置，進一步進行有機組合的教學方式[3]。

在課程模塊化的建構過程中，應該重視具體課程的安排和課程實施的獨特要求，將具體授課內容在符合學生知識、能力的條件下，合理進行編排，授課模塊的設計需要學校的教授、專家具體負責，在經過充分的討論后進行科學編排，按照職業(yè)能力的要求歸納總結后，現代殯儀技術與管理專業(yè)的課程模塊設計為以下幾個部分，見表2。

公共基礎課程模塊是為提升基本素質開設的課程，中職階段主要是為升學需要和職業(yè)發(fā)展需要開設的基礎課程；高職階段則主要是面向職業(yè)發(fā)展開設的基礎課程。專業(yè)核心課程模塊中，中職課程多“基礎”二字，與高職在教學標準和教學內涵上體現層次之分，中職階段的專業(yè)核心課程主要目標是使學生初步掌握基本的專業(yè)理論知識和實踐技能，而高職階段主要目標應當以綜合職業(yè)能力發(fā)展為基礎，培養(yǎng)策略層面的技能型人才。

專業(yè)技能方向課程模塊是根據殯儀專業(yè)職業(yè)崗位的設置培養(yǎng)學生某一技能方向精專技術人才，從這一模塊的課程安排可以看出中職、高職人才培養(yǎng)的層次性特點，高職課程不管是開課門數還是專業(yè)深度與廣度都體現出心智技能的提升性和拓展性，從而達到課程銜接的目的。同時，專業(yè)方向課程可由學校根據學生意愿及師資現狀，選取一個或一個以上的方向課程模塊開課。

表2 現代殯儀技術與管理專業(yè)中高職銜接一體化課程表

專業(yè)拓展課程模塊是為了滿足學生個性發(fā)展、擴大知識面、改善知識結構、拓展專業(yè)領域、提高技能水平而設置的課程；綜合實踐課程是在真實工作環(huán)境中培養(yǎng)學生實際操作技能而開設的課程。兩模塊的課程安排都體現了中職與高職不同層次教育的特點。

四、結語

隨著技術發(fā)展和產業(yè)結構的不斷調整，對各類職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，同時也為中高職教育的銜接發(fā)展提供了機遇。本文以現代殯儀技術與管理專業(yè)（中職）教學標準研發(fā)為契機，探索出殯儀專業(yè)中高職銜接課程的模塊化設計。模塊化課程的設置不僅可以有效避免授課內容重復，展現知識、技能層次，還能夠起到教育資源節(jié)約的目的，有利于學生獲取所學專業(yè)的技能證書，促進畢業(yè)生有效就業(yè)；同時在整合課程資源過程中，模塊化的課程還具有較強的針對性和可操作性。當然，要完全實現現代殯儀技術與管理專業(yè)中高職課程的有效銜接，還需要職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)指導委員會共同編制其專業(yè)課程標準，建立統一的專業(yè)課程評價體系，統籌教材編寫標準，推行中高職規(guī)范化的職業(yè)認證體系，制定出中高職彈性化的教學制度，進一步加強中高職院校合作、校企合作等配套措施的施行。

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論 [M].北京：教育科學出版社,2007.147-150.

[2]鄧桂萍,宋燁.電子類專業(yè)中高職銜接課程一體化設計探索[J].職業(yè)技術教育,2013,(14):31-33.

[3]楊東召.模塊化課程貫通在中高職課程銜接中的應用[J].中國職工教育,2013,（16）：169-170..