孫建光　劉玉君

摘要：隨著國際交流日趨頻繁，國際競爭將主要表現(xiàn)在畫際化人才的競爭。高等教育的國際化發(fā)展趨勢也成為業(yè)界普遍共識。綜合性、重點高校已意識到國際人才培養(yǎng)的重要性，并已開始進行有益的探索。地方理工科院校作為服務于區(qū)域、地方經濟社會發(fā)展的重要人才培養(yǎng)基地，有必要積極探索符合自身實際的國際化人才培養(yǎng)模式。這就需要首先厘清國際化人才的標準，對教育理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)過程、評價體系等方面進行深入的研究，并對目前遇到的困境要有深刻的認識。對國際化人才培養(yǎng)模式的探索研究，有利于地方理工科院校邁向國際，面向世界，促進學校更加健康、成熟、快速的發(fā)展。

關鍵詞：地方理工科院校；國際化人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）09-139-03

隨著全球一體化的不斷深化，全球經濟依賴性更強，經濟發(fā)展對國際化的高素質人才的需求更為凸顯，高等教育的國際化趨勢已不可避免。地方理工科院校一方面肩負著為地方經濟發(fā)展培養(yǎng)高素質、專業(yè)性人才的重要任務，另一方面在國際化進程中，要順應高等教育的國際化趨勢，不斷探索國際化人才培養(yǎng)模式，“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”，更好地滿足地方經濟、社會發(fā)展對人才的需求。國家對外經濟貿易部原副部長佟志廣在接受記者采訪時說：“人世后我們需要大量國際化通用型人才，因為WTO涉及方面很廣，除了戰(zhàn)爭外，幾乎涵蓋所有人類的基本社會活動。我們的一些人才現(xiàn)有的知識結構和體系過于狹窄或根本已經落伍，需要重新建構，以后只知道身邊這方圓一公里的事是不夠的?！彼脑捳Z樸實到位，指出了高等學校人才培養(yǎng)的方向，即人才培養(yǎng)向視域廣、知識結構更新快、具有國際化素養(yǎng)的綜合型人才轉向。確實，隨著國際經濟文化交流不斷深化，人才培養(yǎng)的國際化趨勢已無法阻擋。目前，我國重點高校都鮮有明確提出國際化人才培養(yǎng)目標，就更不要說地方理工科院校了。所以對地方理工科院校國際化人才培養(yǎng)模式研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、國際化人才概念和標準

國際對于國際化人才的界定肇始于20世紀90年代。日本在1987年就提出培養(yǎng)國際化人才的目標；美國在20世紀90年代初也制定了《美國2000年教育目標法》。該法對人才培養(yǎng)提出了明確的目標，即采用“面貌新、與眾不同的方法，使每個學校的每個學生都能達到知識的世界級的標準。要通過國際交流，努力提高學生的‘全球意識、‘國際化觀念”。其他國家如德國、英國、法國、韓國等也紛紛開展了各式各樣的國際教育。國內國際化人才概念是上海的國際化人才的專項研究，即“上海構筑國際人才資源高地”（2001年12月）提曲的，并給出了國際化人才的基本概念：“指具有較高學歷（本科及本科以上）、懂得國際通行規(guī)則、熟悉現(xiàn)代管理理念，同時具有豐富的專業(yè)知識和較強的創(chuàng)新能力及跨文化溝通能力的人才?！睆埲A英認為：“國際化人才是指具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結構，視野和能力達到國際化水準，在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高層次人才。”綜合國內外文獻對國際化人才的界定，筆者認為，國際化人才應該具備以下特征：一是國際視野。這要求人才培養(yǎng)要凸顯人才的國際素質和國際交際能力，才能滿足國際性的競爭。二是創(chuàng)新精神。要求培養(yǎng)的人才具有學習主動性、新知識的接受能力、對新事物反應敏感性、實踐能力強，勇于面對新的挑戰(zhàn)、善于把握時機，突破常規(guī)的特質。三是道德修養(yǎng)高，心理健全。道德修養(yǎng)是人才的基礎，沒有好的道德品德，也就失去了做人的底線，健全的心理素質是人才的必要保證。四是專業(yè)知識扎實，人文素養(yǎng)高。具有扎實的專業(yè)知識，是培養(yǎng)能力的基礎，優(yōu)良的人文素養(yǎng)是人才氣質的底蘊。

二、地方理工院校國際化人才培養(yǎng)模式構建

何為人才培養(yǎng)模式？熊衛(wèi)華認為。要有一定的教育理念，“以高等教育人才培養(yǎng)活動為本體或原型，圍繞人才培養(yǎng)副示這個中心而對人才培養(yǎng)活動全過程進行設計所形成的某種標準構造樣式和運行方式，這種標準構造樣式和運行方式具有明顯的系統(tǒng)性和范型性，它在與具體的實踐相結合時將以此為基礎，并考慮或針對千差萬別的對象和條件，形成多種多樣、各具風格與特色的變式”。應該說，他對人才培養(yǎng)模式做了很好的概括。人才培養(yǎng)模式離不開教育理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)過程、評價體系等要素。地方理工科院校具有鮮明的地方特色，立足地方經濟發(fā)展；培養(yǎng)以服務地方經濟為主的人才，強調培養(yǎng)的人才應該具有良好科學素養(yǎng)、寬厚理論基礎、較強實際動手能力及創(chuàng)新能力，主要在研究和生產領域從事科學研究、技術研發(fā)、設計制造等工作的專門人才。但是隨著國際交流日益頻繁和深入，地方院校也同樣需要放眼未來，走向國際，這就需要對原有的人才培養(yǎng)目標做出調整，即在原有人才培養(yǎng)目標的基礎上，重視人才的國際化視域，培養(yǎng)既能很好地為地方經濟發(fā)展做貢獻，又具有開放、創(chuàng)新、發(fā)展、善于接受新事物的新型人才。因此，在國家化背景下，構建地方理工科院校國際化人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。為此，筆者首先針對國際化人才培養(yǎng)模式的要素深入地探討。

（一）教育理念

教學理念是引領教育發(fā)展方向、人才培養(yǎng)目標等的指導思想，是一座燈塔，是一面旗幟。教育理念直接影響人才培養(yǎng)的最終質量和規(guī)格。地方理工科院校要結合自身特點確立國際化人才培養(yǎng)的教育理念，為國際化人才培養(yǎng)確立培養(yǎng)方向。筆者認為，地方理工院校國際化人才培養(yǎng)的基本教育理念是：具有開放的思維，創(chuàng)辦國際化大學的視野；人才培養(yǎng)要以人為本，注重個性化發(fā)展，同時也要培養(yǎng)復合型應用性人才。只有先進的教育理念，培養(yǎng)出來的人才才能適應新形勢變化要求，使他們具有開放意識、全球視野、創(chuàng)新精神、國際交流能力。

（二）培養(yǎng)目標

隨著全球國際化趨勢不斷深化，信息科技進步，工業(yè)經濟發(fā)展精細化、專業(yè)化對人才知識結構提出了更高要求，以高科技與信息時代為特征的新經濟時代要求人才的知識結構是復合型的，所以我們要調整相應的人才培養(yǎng)目標。我國《面向2l世紀教學內容和課程體系改革計劃》明確提出，“加強大學生的人文科學有關理論和知識的教育，提高大學生的文化品位和素養(yǎng)，使大學生綜合素質得到全面發(fā)展”，結合中國人才培養(yǎng)實際，及時提出了人才培養(yǎng)目標。但是，隨著“地球村”的出現(xiàn)，人才國際化已成為高校，特別是地方理工科院校人才培養(yǎng)的重要轉向。所以我們根據(jù)時代發(fā)展要求，初步提出地方理工科院校人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具有全球視野、民族精神、創(chuàng)新精神、專業(yè)知識扎實、具有較強的外語應用能力和跨文化溝通能力，能在涉外（或國際）企事業(yè)活動中發(fā)揮重要的作用，為祖國改革與發(fā)展提供人力和智力支持，促進地方經濟融入?yún)^(qū)域經濟建設與社會發(fā)展，邁向國際化。

（三）培養(yǎng)體系

樹立了先進的教學理念，確立了人才培養(yǎng)目標，接著就需要考慮構建國際化人才培養(yǎng)體系。需要調整人才培養(yǎng)的各要素，建立適應經濟社會發(fā)展的專業(yè)結構體系，建構國際化人才培養(yǎng)的課程體系和教學內容，建立人才培養(yǎng)管理制度和評價體系，搭建國際交流合作體系。充分對國際優(yōu)質資源和地方理工科院校傳統(tǒng)的教育資源進行整合，優(yōu)化教學方法、改進教學手段。強化教學過程管理和教學團隊建設，形成一整套的人才培養(yǎng)體系。

（四）培養(yǎng)對象

國際化人才的培養(yǎng)應該有別于我國高等教育的現(xiàn)行的大眾化教育模式，而是要具有針對性、目標性、選擇性。地方理工科院校的培養(yǎng)對象在知識基礎、智力水平、自主學習、創(chuàng)新性實踐性等方面存在著個體差異，無法和國家重點高校的培養(yǎng)對象整體素質相比，這就決定了它們在國際化人才培養(yǎng)方面的特殊性。因此，地方理工科院校有必要對培養(yǎng)對象進行遴選，優(yōu)化一部分精英式人才，進行國際化人才標準的培養(yǎng)，實現(xiàn)以點帶面的培養(yǎng)模式。對于培養(yǎng)對象的遴選標準，徐建依據(jù)頻度統(tǒng)計法提出了精英人才能力指標體系值得借鑒，涉及以下四個參考要素：一是基本能力，包含學習能力、實踐能力、分析解決問題能力、合作能力、交際能力；二是核心能力，包含創(chuàng)新能力、科研能力、領導能力、突破性工作能力、國際化能力；三是素質能力，包含健全的個性、社會責任感、人文素質、法律意識、誠信意識；四是知識能力，包含寬厚的知識基礎、精深的專業(yè)知識。

可以說，他提出的精英人才的能力指標體系，與筆者所提倡的地方理工科院校國際化人才培養(yǎng)的目標具有共性。針對這一參考體系，地方理工科院校只能采取精英式的遴選和培養(yǎng)方法，要實現(xiàn)這一遴選人物需要校方采取自上而下、各個部門協(xié)調合作建立一整套的遴選標準。

（五）培養(yǎng)過程

培養(yǎng)過程是國際化人才培養(yǎng)的具體實施階段。需要圍繞結合培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對象制定相應的培養(yǎng)體系，涉及明確培養(yǎng)理念、課程設置綜合化和國際化、教學計劃、轉變教學方法、教材選擇、小班制教學、實踐環(huán)節(jié)、國際合作平臺、評價體系等一系列環(huán)節(jié)。當然，所有這些因素一方面需要學校領導有國際化辦學視野，從頂層設計規(guī)劃學校創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)體系，另一方面需要與二級學院以及國際交流處等相關部門通力合作，根據(jù)自身職能圍繞學校創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)目標，從教學改革、學生管理、國際合作等多角度協(xié)調聯(lián)動，積極開展工作。

（六）評價體系

評價體系是對國際化人才培養(yǎng)的考核機制，需要建立多視角、多維度的全面評價體系。如知識掌握評價機制（人文知識+專業(yè)知識），包括關心時事政治，具有政治敏銳感和正確的政治觀，培養(yǎng)國際化視野；具有跨文化交際能力，了解東西方的地理知識、文化起源、經濟優(yōu)勢、風俗民情、重要的文化人物及其主要貢獻；掌握至少一門外語，能進行正常工作、生活交流；了解本專業(yè)相關的國際國內法律法規(guī)，懂得利用法律知識合理規(guī)避風險；具有一定的經濟知識，了解經濟的基本規(guī)律及相關的基本概念、原理等；專業(yè)知識要基礎扎實，了解專業(yè)領域的最新發(fā)展情況，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)。技能表現(xiàn)力評價機制（學習能力+活動能力），包括快速理解事物與問題的能力；能獨立分析、判斷、評價獲得的信息，運用邏輯思維做出結論的思考能力；能有效綜合信息，同邏輯推理確定關鍵問題和關鍵要素的分析能力；具有能有效檢索信息，對信息加以分析評估，并恰當使用信息的信息處理能力；能通過和他人接觸，根據(jù)言談舉止等細節(jié)判斷其大致身份和經歷的洞察能力；能用新理念、新思維來解釋事物，用新方法來處理問題的創(chuàng)新能力；能邏輯嚴謹、條理清晰、生動精練地表達自己的觀點表達能力；能充分調動其他人的積極性，協(xié)調各種資源以完成任務的組織能力；能根據(jù)交往對象的思維習慣、價值觀、禮儀習俗等采用對方能夠理解的語言和對方進行溝通交流的交際能力。

三、地方理工科院校國際化人才培養(yǎng)目前遇到的困境

目前，我國高校教師的國際化程度整體水平偏低，具有國際化素養(yǎng)的師資隊伍匱乏。根據(jù)相關統(tǒng)計顯示，國際一流大學的師資國際化程度相當高，如“美國哈佛大學擁有世界前20名大學博士學位的教師比例高達74.2%，擁有世界前200名大學博士學位的比例達94.2%。相比之下，我國北京大學、清華大學教師中擁有海外博士學位教師的比例僅為1/3和1/5左右，擁有世界著名大學博士學位的比例則更低”，其他高校特別是地方理工科院校師資國際化程度更是低得可憐。培養(yǎng)對象在智力、學習態(tài)度、情商、外語水平、經濟基礎等方面具有個性差異。目前，我國學生邁出國門接受高等教育的人數(shù)要遠高于國外學生到中國接受高等教育的人數(shù)。雖然地方高校也加入了和國外聯(lián)合辦學的隊伍，但是每年實際上送出國的學生數(shù)量很少，合作學校學生到中國留學的幾乎為零。顯然，地方理工科院校無論是在師資、環(huán)境、課程設置等方面都沒有達到國際化人才培養(yǎng)的水平。此外，地方理工科院校在課程設置上尚未與國際接軌，評估方式落后、經費投入不足等都是現(xiàn)實問題，制約著他們國際化發(fā)展的進程。

雖然地方理工科院校在國際化人才培養(yǎng)方面遇到諸多困難，但是對高校邁向國際化這一趨勢應該有清醒的認識。我們有必要結合自身實際，著眼未來，積極探索國際化人才培養(yǎng)的模式。只有樹立國際化人才培養(yǎng)理念，確立國際化人才培養(yǎng)目標，我們才能樹立優(yōu)化專業(yè)結構的意識，打造與國際先進水平接軌的專業(yè)品牌，以滿足國際性和區(qū)域性、行業(yè)性和產業(yè)性等對國際化人才的需求。利用自身特色，發(fā)掘潛力，打造優(yōu)勢項目，及時對課程設置、教學計劃、教學內容、教材等進行革新，為國際化人才培養(yǎng)做好扎實的過程環(huán)節(jié)。通過多渠道、多層次、多方位、多角度在教學和實踐兩個方面搭建國際交流與合作平臺，培養(yǎng)學生成為視野開闊、專業(yè)知識扎實、人文素養(yǎng)高、交際能力強的復合型國際化人才，服務于國際、區(qū)域和地方經濟發(fā)展。借鑒國外學生為本的教學服務管理體制，不斷創(chuàng)新體制，實現(xiàn)與國際教學管理體制的對接或銜接，有利于國內外學分的互認，為教育國際化夯實體制基礎。加強國際聯(lián)合辦學力度，拓寬國際合作渠道，開放更多的對外交流項目，不僅要實現(xiàn)送出去，而且要有引進來的雙向師生交流。一方面有利于學生具有更多的國際背景學習與實踐的機會；另一方面也提高了師資國際化水平。拓寬國際視野，提高學術素養(yǎng)、科研能力、學術水平。只有“充分利用國際、國內兩種教育教學資源、師資資源、合作企業(yè)資源等優(yōu)勢”，對教育過程中的各要素、各環(huán)節(jié)進行融合、會通，才能實現(xiàn)融合式國際化人才培養(yǎng)模式。毫無疑問，國際化人才培養(yǎng)是一個復雜而又漫長的過程，需要我們不斷探索和不懈努力來推進。