劉學(xué)偉

摘要：幼兒教師的專業(yè)能力是決定幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。構(gòu)建幼兒教師的專業(yè)能力框架是指導(dǎo)幼兒教師培養(yǎng)、培訓(xùn)和專業(yè)化發(fā)展的依據(jù)。文章通過對(duì)芬蘭幼兒教師專業(yè)能力要求的分析，揭示了其將終生學(xué)習(xí)能力作為專業(yè)發(fā)展的核心能力、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)和多樣化評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，為建立適合我國國情的幼兒教師職業(yè)資格能力要求提供參考。

關(guān)鍵詞：蘇蘭；幼兒教師；教師資格；專業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G10-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156{2013）09-159-02

近幾年，我國幼兒教育的發(fā)展非常迅速。然而，隨著規(guī)模的快速擴(kuò)張隱藏在行業(yè)內(nèi)的一些矛盾也逐漸顯露出來，特別是由幼兒教師引發(fā)的問題引起了全社會(huì)對(duì)幼兒教師專業(yè)化的關(guān)注。幼兒教師專業(yè)化成為學(xué)術(shù)界和實(shí)踐領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)，幼兒教師應(yīng)該具備怎樣的知識(shí)、能力和素養(yǎng)才能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼兒教育多樣化的需求。構(gòu)建幼兒教師的能力指標(biāo)結(jié)構(gòu)體系成為當(dāng)前首要解決的問題。芬蘭是世界上教育水平最為發(fā)達(dá)的國家之一，有完善的幼兒教育體系。對(duì)子申請(qǐng)獲得幼兒教師資格證的必備條件進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。本研究希望對(duì)此分析，為建構(gòu)本土化的幼兒教師資格能力指標(biāo)建構(gòu)提供借鑒。

一、芬蘭幼兒教師資格專業(yè)能力要求

芬蘭國家教育委員會(huì)于2009年頒布了關(guān)于幼兒教師資格的職業(yè)能力要求文件。在這個(gè)文件中規(guī)定了幼兒教師應(yīng)該具備的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)、對(duì)申請(qǐng)者評(píng)價(jià)方式等有關(guān)的要求和實(shí)施方法。它成為芬蘭學(xué)前教育專業(yè)教育和職業(yè)能力培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，所有的機(jī)構(gòu)和課程設(shè)計(jì)都必須以此綱領(lǐng)作為行為依據(jù)。在職業(yè)資格要求模塊和核心科目的目標(biāo)被定義為學(xué)習(xí)成果（知識(shí)、技巧、能力），以表格為基礎(chǔ)描述了評(píng)價(jià)的目標(biāo)，通過熟練的工作流程、工作方法、設(shè)備和材料，以及知識(shí)理解和終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能。文件對(duì)課程設(shè)計(jì)也做了詳細(xì)的規(guī)定，包括課程語言、內(nèi)容以及資源提供的方式。申請(qǐng)者可以通過職業(yè)教育和技能培訓(xùn)獲得職業(yè)資格，文件對(duì)兩種不同的途徑從要求和評(píng)價(jià)方式分別做了不同的規(guī)定。同時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)者的資格、成績管理以及證書的頒發(fā)做了詳細(xì)的規(guī)定。

二、職業(yè)資格能力要求的目標(biāo)與結(jié)構(gòu)

1.職業(yè)資格能力要求的目標(biāo)

芬蘭幼兒教師職業(yè)資格能力要求涵蓋了學(xué)前教育工作中的教學(xué)、保育、教育協(xié)作、工作環(huán)境、服務(wù)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。它的目標(biāo)是確保獲得職業(yè)資格者在知識(shí)、技巧和能力方面所應(yīng)具備的條件。例如，文件中要求獲得職業(yè)資格的幼兒教師能夠根據(jù)幼兒教育學(xué)的原理完成工作。通過職業(yè)核心模塊的學(xué)習(xí)，幼兒教師能夠在兒童的不同發(fā)展階段和有專業(yè)的需求時(shí)，處理孩子們的健康和安全問題，在交互中促進(jìn)兒童發(fā)展獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尊重家庭為幼兒教育重要一方，根據(jù)教育伙伴關(guān)系的原則，鼓勵(lì)父母在養(yǎng)育孩子方面承擔(dān)重要角色。通過專業(yè)發(fā)展模塊的學(xué)習(xí)，幼兒教師了解自己的專業(yè)優(yōu)勢和需要改進(jìn)的方面，知道如何以可持續(xù)的方式工作。幼兒教師能夠創(chuàng)造性和個(gè)性化地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能夠意識(shí)到兒童普遍的和特殊的需求，并能促進(jìn)兒童的成長和發(fā)展。幼兒教師能夠在一個(gè)多元文化環(huán)境下工作，尊重多樣性和促進(jìn)多元文化的相互作用。掌握了服務(wù)支持技能，幼兒教師就能夠觀察目標(biāo)群體需要，并設(shè)計(jì)、開發(fā)和評(píng)估服務(wù)。

2.職業(yè)資格能力要求的結(jié)構(gòu)

芬蘭的幼兒教師職業(yè)資格能力要求采用的模塊化的方式，在形式上分為必修和選修。學(xué)習(xí)者完成規(guī)定模塊的學(xué)習(xí)要求獲得資格證書，如果想獲得職業(yè)能力的深入發(fā)展就需要學(xué)習(xí)可選模塊。

必修模塊是幼兒教師職業(yè)資格能力的核心，包括關(guān)心和指導(dǎo)孩子成長、面向家庭和社區(qū)的幼兒教育工作、教學(xué)活動(dòng)等三個(gè)模塊。關(guān)心和指導(dǎo)孩子成長模塊的職業(yè)技能包括14個(gè)方面，內(nèi)容涉及熟悉兒童發(fā)展的階段知識(shí)，能觀察和處理兒童的個(gè)性化需求，保障兒童基本保健和安全，能勝任幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)和語言教學(xué)等方面。教學(xué)活動(dòng)模塊涉及12個(gè)方面的內(nèi)容，主要包括教學(xué)組織能力，將道德和宗教教育融入教學(xué)中的能力，與家長合作、根據(jù)兒童的年齡階段指導(dǎo)兒童交流和關(guān)心他人，環(huán)境教育，熟練運(yùn)用教學(xué)媒體，與同事合作能力等。

選修模塊包括選面向全體學(xué)習(xí)者的模塊、能力提高模塊、針對(duì)職業(yè)教育中選修模塊（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不做要求）。面向全體學(xué)習(xí)者的選修模塊的內(nèi)容包括：教學(xué)表達(dá)技巧，應(yīng)對(duì)家庭和兒童特殊需求提供支持和指導(dǎo)，在多元文化環(huán)境下工作技能、宗教教育與服務(wù)提供。在選修模塊中，各地的管理者可以根據(jù)本地實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作為能力結(jié)構(gòu)的一部分。

能力提高模塊主要是提高學(xué)習(xí)者的視野，為專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。內(nèi)容主要包括企業(yè)家精神、職業(yè)能力的深入與提高、商業(yè)運(yùn)作、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)特長等。針對(duì)職業(yè)教育中選修模塊對(duì)于職業(yè)院校的專業(yè)課程提出的要求，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括語言、數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)、健康教育、文化和藝術(shù)等方面。而對(duì)于選修的內(nèi)容包括信息技術(shù)、文化知識(shí)和社會(huì)道德等方面。

三、芬蘭幼兒教師職業(yè)能力要求的特點(diǎn)

1.將終生學(xué)習(xí)能力作為專業(yè)核心能力

在芬蘭幼兒教師資格能力要求文件中，將終生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力定義為繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)習(xí)者在未來和新的條件下應(yīng)對(duì)工作環(huán)境變化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。這是職業(yè)發(fā)展的重要部分，反映了個(gè)體智力在不同的條件下的靈活性和管理能力。它是提升職業(yè)素養(yǎng)的前提條件，通過學(xué)習(xí)能幫助學(xué)習(xí)者能夠跟上社會(huì)的變化，并社會(huì)生活發(fā)生變化的情況下采取行動(dòng)，他們還在一個(gè)人的個(gè)性的生活質(zhì)量和發(fā)展中起到重要的作用。

2.結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性和多樣化

芬蘭的幼兒教師能力要求體現(xiàn)靈活性特點(diǎn)。在幼兒教師的專業(yè)能力中，既有基本的知識(shí)、能力、技巧等知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，在不同的工作崗位又有不同的具體要求。在芬蘭的幼兒教師專業(yè)能力框架中采用模塊化的設(shè)計(jì)，并將模塊的要求設(shè)置為必修和選修的方式。在選修模塊中針對(duì)職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又分別做了區(qū)分。在內(nèi)容方面進(jìn)行了多樣化的設(shè)計(jì)，既包括針對(duì)不同語言、宗教群體的專業(yè)要求，又有針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在模塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)上采用逐步細(xì)化的方式，對(duì)模塊內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的解釋。結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)使學(xué)生在完成必修的模塊后，能夠獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣更適合學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)或未來就業(yè)的方向，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的職業(yè)能力的學(xué)習(xí)路徑。對(duì)于職業(yè)學(xué)校和技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，這能有效避免師范生的能力培養(yǎng)和用人要求存在錯(cuò)位。這些詳細(xì)的解釋能夠幫助教育提供者和企業(yè)通過對(duì)條例的重新組織完成聯(lián)合培養(yǎng)。在這種情況下，需要教育提供者盡可能地與未來的雇主合作為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)完成資格證書學(xué)習(xí)的計(jì)劃。這樣就需要為學(xué)生提供靈活的條件完成職業(yè)資格證的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的職業(yè)規(guī)劃更加具有可持續(xù)性，也為學(xué)校節(jié)約了培養(yǎng)成本。

3.混合式的評(píng)價(jià)方式

在芬蘭的職業(yè)能力要求中。教師專業(yè)技能的評(píng)價(jià)是用來評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就、指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，支持其專業(yè)的發(fā)展的。評(píng)價(jià)要根據(jù)描述要求采用多種評(píng)價(jià)方法，深入地考察學(xué)習(xí)者對(duì)能力要求掌握的程度，評(píng)價(jià)的過程要與能力要求—致。職業(yè)技能評(píng)價(jià)是一個(gè)過程，注重收集評(píng)估資料，并強(qiáng)調(diào)記錄評(píng)估過程中的重要性。在評(píng)價(jià)中要對(duì)學(xué)習(xí)者的能力信息進(jìn)行收集，使其成為其專業(yè)成長檔案袋的重要組成部分。成長檔案袋是學(xué)習(xí)者、教師和雇主了解其專業(yè)能力水平的重要依據(jù)。評(píng)價(jià)涉及學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、能力的評(píng)價(jià)、教學(xué)技巧的評(píng)價(jià)等，對(duì)于這些內(nèi)容的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)量規(guī)中包含三個(gè)能力層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)等級(jí)都有詳細(xì)的描述。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括工作過程、工作方法、設(shè)備和資源、基礎(chǔ)知識(shí)、終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

一些職業(yè)技巧需要在工作的場景中才能表現(xiàn)出來，對(duì)此，針對(duì)評(píng)價(jià)的背景考核也做了明確的規(guī)定。比如，在對(duì)于兒童看護(hù)和指導(dǎo)兒童成長模塊的評(píng)價(jià)中，將學(xué)習(xí)者的職業(yè)技巧展示的途徑設(shè)定為兒童早期教育機(jī)構(gòu)和小區(qū)幼兒園。通過活動(dòng)來評(píng)價(jià)其熟練運(yùn)用職業(yè)技巧的能力，由幼兒園教師代表和考核教師以及第三方的代表組成的評(píng)價(jià)委員會(huì)聯(lián)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一個(gè)學(xué)習(xí)者也必須學(xué)習(xí)這個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中給予學(xué)習(xí)者及時(shí)和詳細(xì)的反饋，由評(píng)價(jià)委員會(huì)最終做出鑒定。