張莉琴

摘 要： 為分析和促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，本研究在某幼兒園運(yùn)用電子檔案袋系統(tǒng)，基于檔案袋的內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)與分析，其結(jié)果表明不同類型幼兒教師的專業(yè)能力發(fā)展水平略有差異，而教師專業(yè)能力發(fā)展正經(jīng)歷從感性經(jīng)驗(yàn)到理性經(jīng)驗(yàn)、從關(guān)注自身到關(guān)注幼兒、從漫無(wú)目的到有的放矢的過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 專業(yè)能力 內(nèi)在規(guī)律 電子檔案袋

電子檔案袋作為一種評(píng)價(jià)手段在國(guó)外教育行業(yè)已有多年的實(shí)踐，我國(guó)在引入電子檔案袋之后，不但將其作為評(píng)價(jià)手段，而且成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的幫促工具。Coloradeo大學(xué)的Dr.Kenneth Wolf認(rèn)為教師檔案袋對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有重要的意義：（1）教師在認(rèn)真檢核反思自己教育教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，其實(shí)踐能力得以提高；（2）檔案袋中提供的案例為以后研究和別人借鑒提供基本素材；（3）檔案袋給教師提供了一個(gè)向別人展示自己專業(yè)進(jìn)步的機(jī)會(huì)；（4）檔案袋為教師深入思考自己的教育目標(biāo)、教育哲學(xué)、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與所在學(xué)校規(guī)劃之間一致性等問(wèn)題提供信息。

一、幼兒教師電子檔案袋平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

1.設(shè)計(jì)原則

（1）內(nèi)容靈活自選：每個(gè)教師在不同專業(yè)成長(zhǎng)階段的表現(xiàn)需求有所不同，應(yīng)針對(duì)不同成長(zhǎng)階段的教師靈活設(shè)計(jì)，有其個(gè)性的開(kāi)放性結(jié)構(gòu)。一是可以根據(jù)不同教師的專業(yè)成長(zhǎng)階段進(jìn)行內(nèi)容欄目的選擇，二是幼兒教師可以根據(jù)自身情況選擇合適的內(nèi)容。

（2）多種媒體形式：幼兒教育的特點(diǎn)是以直觀形象的內(nèi)容居多，因此，針對(duì)幼兒教師的工作特點(diǎn)，電子檔案袋應(yīng)加入圖片、視頻、觀察日志等多種媒體形式。

（3）共享合作交流：教師電子檔案袋應(yīng)具有合作共享的功能。除了橫向關(guān)于同一主題的整理之外，還將不同時(shí)期的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（4）凸顯園本文化：通過(guò)電子檔案袋的設(shè)計(jì)，可以全面展現(xiàn)教師風(fēng)貌，幼兒園的園本特色在教師對(duì)日常工作的整理和創(chuàng)新中能較好地得到體現(xiàn)。

2.幼兒教師電子檔案袋開(kāi)發(fā)

根據(jù)以上原則，為了更好地促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展并進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)教師模塊如下圖所示。

教師專業(yè)能力發(fā)展是一個(gè)隱性的、長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，針對(duì)這一過(guò)程，采用“板塊+通用性+個(gè)性”的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)方法，給出若干個(gè)電子檔案袋板塊。每個(gè)板塊有其通用的結(jié)構(gòu)，其元數(shù)據(jù)描述相對(duì)固定。而教師在建立電子檔案袋時(shí)將圍繞某種需求，通過(guò)選擇若干板塊組合形成，使教師被動(dòng)的專業(yè)化正轉(zhuǎn)向教師積極的個(gè)人專業(yè)化發(fā)展，形成“教學(xué)—反思—教學(xué)”的良性循環(huán)。

二、幼兒教師專業(yè)能力內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的研究過(guò)程

本研究采取內(nèi)容分析法，選取八位幼兒教師電子檔案袋的電子資料進(jìn)行分析，對(duì)不同類型的幼兒教師專業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析。

幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，任何成長(zhǎng)都離不開(kāi)各方面條件的幫助，有些因素還可能阻礙這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程的發(fā)展，因此通過(guò)幼兒教師電子檔案袋資料的分析，可以發(fā)揮積極因素的作用，避免消極因素的影響。電子檔案袋以可視化的形式詳細(xì)記錄了參與者的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，既為實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，又促進(jìn)了知識(shí)建構(gòu)環(huán)境的信息化與平臺(tái)化。

分析評(píng)估表的設(shè)計(jì)主要考慮以下幾點(diǎn)：（1）電子檔案袋哪些內(nèi)容可以反映該研究問(wèn)題；（2）可以獲取哪些內(nèi)容？（3）可以獲取的這些內(nèi)容與研究問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)度如何？（4）可獲取的這些內(nèi)容自身有何局限？

1.相關(guān)聯(lián)文本的選擇及獲取

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中幼兒教師的七種專業(yè)能力：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展，逐一分析哪些內(nèi)容可以反映相關(guān)的能力，并可獲得并上傳至電子檔案袋。

2.電子檔案袋內(nèi)容與教師專業(yè)能力的關(guān)聯(lián)

根據(jù)上述分析，請(qǐng)行業(yè)專家列出電子檔案袋內(nèi)容與幼兒教師專業(yè)能力的關(guān)聯(lián)程度。

3.電子檔案袋材料的內(nèi)容編碼

分析單元來(lái)自于電子檔案袋中的內(nèi)容，內(nèi)容中涉及文本上傳及討論交流的數(shù)量，以及上傳文本的質(zhì)量及討論交流的質(zhì)量。對(duì)文本材料的質(zhì)量分析采用觀察法中事件觀察法的取樣內(nèi)容，設(shè)計(jì)的分析評(píng)估表采取ABCDE5級(jí)制評(píng)分，分?jǐn)?shù)分別為9、7、5、3和1。

4.評(píng)分過(guò)程

評(píng)價(jià)者在進(jìn)行檔案袋分析時(shí)通過(guò)收集、記錄材料——解釋說(shuō)明材料——評(píng)價(jià)教學(xué)效果——檔案袋評(píng)分與信息反饋四個(gè)步驟完成評(píng)價(jià)。三位評(píng)價(jià)者為一小組，共同評(píng)價(jià)同一批文檔材料。首先評(píng)估者查看檔案袋內(nèi)容是否完整；再根據(jù)材料與教師表現(xiàn)，依據(jù)相應(yīng)的分析評(píng)估表對(duì)基于檔案袋呈現(xiàn)的質(zhì)量水平進(jìn)行評(píng)分；然后將不同的分值折算統(tǒng)計(jì)后，計(jì)算出相應(yīng)的幼兒教師專業(yè)能力得分；最后，根據(jù)得分分析不同類型幼兒教師之間存在的差異性。

三、結(jié)果與討論

在本研究中將專業(yè)能力發(fā)展階段區(qū)分為新手型（0-3年）、熟手型（4-8年）和專家型（8年以上）。在進(jìn)行多重差異比較后，為探討每種能力的均值及差異，對(duì)不同發(fā)展階段幼兒教師進(jìn)行T檢驗(yàn)。在全部用于分析教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力的73份文本中，專家型教師的均值為7.433，顯著高于熟手型和新手型教師的5.700和5.273，專家型教師的教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力較強(qiáng)。

在全部用于分析一日生活的組織與保育能力的文本中，專家型教師的均值為7.200，熟手型教師的均值為6.261，新手型教師的均值為5.000。三種類型之間均存在顯著差異。教育活動(dòng)的組織與實(shí)施主要是依據(jù)教案與反思，而教案與反思本身可學(xué)習(xí)的案例較多，通過(guò)學(xué)校的職前教育及新入職培訓(xùn)較易達(dá)到中等水平。而日志主要依靠平時(shí)的觀察與積累，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此顯示出來(lái)的差異較明顯。在對(duì)103條討論文本的分析中，專家型教師的均值為8.658，熟手型教師的均值為6.953，新手型教師的均值為7.636。與前幾種能力不一樣，新手型教師高于熟手型幼兒教師的討論質(zhì)量。而新手型幼兒教師與熟手型幼兒教師之間，新手型幼兒教師和熟手型幼兒教師均與專家型幼兒教師之間存在顯著差異。這顯示出討論主要依靠平時(shí)的觀察與積累，是長(zhǎng)期的過(guò)程，顯示出來(lái)的差異較明顯。

不同成長(zhǎng)階段幼兒教師的反思與發(fā)展、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力這兩種能力均是八年以上幼兒教師呈較高水平值，其中反思與發(fā)展能力新手型教師與熟手型教師的均值相差較大，而激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力新手型與熟手型教師均值相差較小。這說(shuō)明各成長(zhǎng)階段教師的反思與發(fā)展能力呈線性上升趨勢(shì)，而激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力在到達(dá)一個(gè)階段后才會(huì)有質(zhì)的變化，即從關(guān)注自我事物轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒。

四、不同專業(yè)發(fā)展階段幼兒教師的專業(yè)能力發(fā)展規(guī)律

1.感性經(jīng)驗(yàn)——理性經(jīng)驗(yàn)

在電子檔案袋材料的分析過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)新手教師的反思及日志多數(shù)來(lái)自于自己的感性經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)階段日志的內(nèi)容往往只有具體的事件，卻不能提取這個(gè)事件背后的原因或提出有改進(jìn)性的建議和措施。他們開(kāi)始常常關(guān)注一個(gè)概念或一個(gè)簡(jiǎn)單的事件，很難分析出方法。而熟手型教師已經(jīng)學(xué)到一些處理教學(xué)事物的基礎(chǔ)知識(shí)與方法，同時(shí)會(huì)統(tǒng)整并鞏固在前一時(shí)期所獲的經(jīng)驗(yàn)和技巧。而專家型已開(kāi)始思考關(guān)注個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題并會(huì)采用理性經(jīng)驗(yàn)考慮如何幫助學(xué)生。因此，這時(shí)最需要獲取有關(guān)特殊學(xué)生或處理學(xué)生問(wèn)題的各種信息。并且，在這一時(shí)期給予教師教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)協(xié)助，使教師接觸專家、接受同事及顧問(wèn)的建議都是必要的。

2.關(guān)注自身——關(guān)注幼兒

新手型教師在反思中關(guān)心的往往是班級(jí)經(jīng)營(yíng)學(xué)科教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)技巧、教具的使用等問(wèn)題。他們希望盡快地了解所教的內(nèi)容，做好課程與單元計(jì)劃及組織好教學(xué)材料，做好教學(xué)工作。此階段的教師已開(kāi)始注意了解學(xué)生，但仍缺乏信心，不愿意嘗試新的方法。新手教師剛踏入一個(gè)新的環(huán)境，再加上沒(méi)有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及環(huán)境只有非常有限的知識(shí)，因此，面對(duì)的各種事物都在適應(yīng)之中。而熟手型教師的知識(shí)相對(duì)豐富一些，沒(méi)有剛?cè)肼氹A段的緊張情緒。教師們有精力了解孩子們的復(fù)雜性，此時(shí)會(huì)尋求新的教學(xué)技巧與解決問(wèn)題的新方法，以迎合學(xué)生各種不同的需求。而專家型教師經(jīng)驗(yàn)更豐富，對(duì)教學(xué)活動(dòng)駕輕就熟，并且對(duì)教學(xué)環(huán)境已有充分的了解與熟悉。這一時(shí)期教師們感覺(jué)比較安心，可以專心地處理教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的事情。教師能不斷地追求并嘗試新的方法，更能關(guān)心和配合學(xué)生的需求，關(guān)心師生之間的交流。此階段的教師已逐漸獲得專業(yè)見(jiàn)解，并處理大多數(shù)可能發(fā)生的新情況。

3.漫無(wú)目的——有的放矢。

剛進(jìn)入工作單位的新手型教師對(duì)什么都感興趣，在他們的電子檔案中呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，尤其是日志與反思，涉及各個(gè)不同的點(diǎn)。而專家型教師的日志有特定的指向，或?qū)τ趯W(xué)生個(gè)體的關(guān)注，或?qū)τ谂嘤?xùn)過(guò)后某個(gè)新問(wèn)題新方法的探討，他們都參加過(guò)各種進(jìn)修活動(dòng)等。教師參加了各種促進(jìn)教師發(fā)展的活動(dòng)，包括參加各種研討會(huì)，加入教師團(tuán)體組織，進(jìn)修學(xué)位，收集并閱讀各種學(xué)前教育的相關(guān)信息與資料等，科研材料與培訓(xùn)材料相對(duì)較多。

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基金項(xiàng)目：江西省十二五教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目：電子檔案袋與不同類型幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律研究——基于電子檔案袋的分析（14YB062）。