張麗娜

摘 ? ?要： 本文基于寧夏師范學(xué)院外國語學(xué)院“英美文學(xué)”課程中實行的中外教師合作教學(xué)模式，采用定性研究的方法，從教師專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)心境三個層面討論了中外教師合作教學(xué)對于中教專業(yè)成長的影響。研究表明，中外教師合作教學(xué)豐富了中教們的學(xué)科教學(xué)知識，提高了教師們的語言表達、教學(xué)設(shè)計及溝通協(xié)作的能力，而且促進了教師們向?qū)W習(xí)型和研究型教師的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 中外教師合作教學(xué) ? ?專業(yè)知識 ? ?專業(yè)能力 ? ?專業(yè)心境

引言

在高校英語專業(yè)教學(xué)改革中，教師素質(zhì)對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和課程建設(shè)與發(fā)展起著非常關(guān)鍵的作用，因此，如何促進教師專業(yè)發(fā)展已日益得到廣泛的關(guān)注和重視。目前，我國英語教師的專業(yè)發(fā)展主要有三種途徑，即專業(yè)培訓(xùn)、自身專業(yè)發(fā)展和合作教學(xué)（梁巖，2005）。合作教學(xué)是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同負責(zé)同一群組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，起源于20世紀50年代的美國，注重教師之間的交流互助與團結(jié)協(xié)作。國內(nèi)關(guān)于中外教師合作教學(xué)的研究大多集中在課堂教學(xué)效果和學(xué)生綜合能力提升的層面，而從教師專業(yè)發(fā)展視角出發(fā)的研究甚少。本文基于筆者在“英美文學(xué)”課堂中與外籍教師幾年來的合作教學(xué)經(jīng)驗，采用定性研究的方法來探討中外教師合作教學(xué)對中教個人專業(yè)成長所發(fā)揮的積極作用，以期為外語教學(xué)語境中合作教學(xué)文化的構(gòu)建提供新的認識。

1.合作教學(xué)內(nèi)容簡介

寧夏師范學(xué)院外國語學(xué)院于2011年9月首先在2009級學(xué)生的“英美文學(xué)”課程中實行中外教師合作教學(xué)，最初課程組僅由一名來自美國的外教和一名中國教師組成，在2014年另一名中國教師加入了教學(xué)團隊。三位教師均具有扎實的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在合作的五年中經(jīng)歷了兩種教學(xué)理念的碰撞和融合，最終得到了長足的發(fā)展。具體合作形式如下：

（1）課下準備

中外教師每周都會定期舉行一次會議，主要圍繞課前準備和課后反思進行，合作備課，包括“備課程”、“備教材”、“備方法”和“備學(xué)生”，在明確每堂課的教學(xué)目標后，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，并基于學(xué)生實際設(shè)計教學(xué)資料和教學(xué)活動。課后反思則針對學(xué)生在課堂上接受程度和反應(yīng)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段及課堂活動加以調(diào)整和改進。

（2）課堂教學(xué)

合作教學(xué)通常有六種模式，即一個教，另一個觀察;一個教，另一個巡視;站點教學(xué);平行教學(xué);交替教學(xué)和小組教學(xué)（轉(zhuǎn)引自柏樺，牟宜武和Lydinanne Loredo 2009）。在最初合作的前兩年中，課程組主要采用前兩種模式，而在第三年和第四年中課程組側(cè)重嘗試和采用交替教學(xué)，站點教學(xué)根據(jù)課堂教學(xué)活動的需要貫穿始終。經(jīng)過四年的合作，中教的專業(yè)能力有了顯著提升，因此，在合作的最后一年，外教和中教獨立教學(xué)，但經(jīng)常相互聽課，且堅持每周開會探討教學(xué)情況。

（3）教學(xué)資料

合作教學(xué)的內(nèi)容體現(xiàn)在教學(xué)資料的建設(shè)和完善上，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇及編排、課件的制作、輔助教學(xué)資料的準備等?！坝⒚牢膶W(xué)課程”包括英國文學(xué)史及選讀和美國文學(xué)史及選讀兩門課程，分別開設(shè)在英語專業(yè)三年級的第一、二學(xué)期，傳統(tǒng)教學(xué)中兩門課程是孤立的，教學(xué)內(nèi)容按兩國文學(xué)史發(fā)展歷程編排，知識模塊包括背景知識、文學(xué)術(shù)語和作品節(jié)選，注重文學(xué)基礎(chǔ)知識的灌輸和整體知識框架的建構(gòu)，兩學(xué)期在知識模塊的選擇上其實是重復(fù)的。在合作教學(xué)中，兩門課程被作為整體進行規(guī)劃，英國文學(xué)部分側(cè)重基礎(chǔ)知識的梳理和語言基本技能的訓(xùn)練，而美國文學(xué)部分則側(cè)重按作品要素選擇完整作品引導(dǎo)學(xué)生進行賞析，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和分析能力，兼顧知識的講授和綜合能力的訓(xùn)練。在制作課件時，除了知識的呈現(xiàn)，還設(shè)計了多種課堂活動。此外，為了更有效地實現(xiàn)教學(xué)目標，課程組還準備了很多教學(xué)資料，比如將講義編輯成音頻資料供學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)，設(shè)計worksheets，問題從具體向抽象，由簡單到復(fù)雜逐步過渡，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識自己去解決問題或建構(gòu)知識。

（4）教學(xué)評價

合作教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動，力求從各個維度評價學(xué)生對所學(xué)知識和技能的掌握情況，形成了過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。過程性評價主要包括作業(yè)、測驗和實踐，形式靈活多樣，目標具體，可操作性強，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)活動實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2.結(jié)果與分析

經(jīng)過五年的合作教學(xué)，無論是同事、領(lǐng)導(dǎo)還是教師本人，都發(fā)現(xiàn)中外教師合作教學(xué)對于中教們的專業(yè)發(fā)展有著極大的促進作用，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）中外教師合作教學(xué)促進了中教的專業(yè)知識發(fā)展

專業(yè)知識主要涵蓋兩個方面的問題，即“教什么”和“怎么教”。通過平時與外教的接觸和交流，中教對課程知識中所涉及的歷史、政治、宗教及價值觀等文化問題都有了直觀的感受和更加準確的理解;而且，受外教的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格的影響和啟發(fā)，中教的學(xué)科教學(xué)知識更加豐富。所謂學(xué)科教學(xué)知識，就是教師基于學(xué)科知識、課程知識、一般教學(xué)法知識等，在具體教學(xué)情境中結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過判斷、選擇、重組、加工等主動建構(gòu)起來的動態(tài)知識，這對于教師的成長和發(fā)展是尤為重要的。中教的課程知識體系完整清晰，善于幫助學(xué)生梳理文學(xué)簡史，在處理作品時傾向介紹國內(nèi)外的主要研究，在引導(dǎo)學(xué)生思考的環(huán)節(jié)上有些欠缺;而外教在課堂上注重和學(xué)生的互動，常常營造一種民主輕松的課堂氛圍，非常尊重學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，能通過不同問題引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極思考、尋求答案，并且充分肯定學(xué)生經(jīng)過思考所得出的結(jié)論。外教的課堂教學(xué)設(shè)計和提問技巧源于布魯姆的教育目標分類法，從知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合到評價，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這讓中教們意識到邏輯思維是可以教的，他們也有意識地將這一方法運用到諸如“高級英語”、“英美概況”及“大學(xué)英語”的課程教學(xué)中。

（2）中外教師合作教學(xué)促進了中教專業(yè)能力的提升

專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，依賴于教師的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗。通過中外教師合作教學(xué)，中教了解了新的教學(xué)理念、借鑒了先進的教學(xué)方法和手段，從而豐富了教學(xué)經(jīng)驗，提高了專業(yè)能力。首先，中教們的英語語言表達能力有了明顯提高。在合作的過程中，無論是課前備課、課堂教學(xué)還是課后反思，教師們一律使用英語，這為中教們創(chuàng)造了真實的交流情景，大量的輸入與輸出，不僅使他們在語音、語調(diào)、節(jié)奏上有了提高，表達更加流利、準確和地道，而且課堂用語更加規(guī)范簡潔、通俗易懂，有利于課堂教學(xué)活動的組織。其次，中教們的教學(xué)設(shè)計能力有了很大進步，具體表現(xiàn)為在制定教學(xué)目標時會區(qū)分課程目標（Goals）和課堂教學(xué)目標（Objectives），目標設(shè)計不再寬泛籠統(tǒng)，而是遵循“SMART”原則，即Specific（具體的），Measurable（可測量的），Attainable（可操作的），Result-oriented（以結(jié)果為導(dǎo)向的）和Time-limited（有時間限制的）。Specific是指運用非常精確、動態(tài)的動詞，諸如“contrast”，“illustrate”，“identify”，“evaluate”等詞語來陳述通過課堂學(xué)習(xí)學(xué)生將要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為，避免使用“know”，“do”，“understand”，“realize”等模糊的詞語。Measurable是指在設(shè)計教學(xué)目標時要包括教師將通過哪些具體的標準去檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。Attainable是指教學(xué)目標是否有可操作性，即教學(xué)目標是否適合學(xué)生的水平？課堂內(nèi)是否有充足的時間去實現(xiàn)目標？教師是否有教輔資料或資源來實現(xiàn)目標？教師還需準備什么材料以便教學(xué)目標更可行？Result-oriented是指通過學(xué)習(xí)，學(xué)生將有何種形式的輸出。Time-limited是指對于教學(xué)目標要有合理現(xiàn)實的時間限定。再次，合作教學(xué)提高了中教們的團結(jié)協(xié)作能力。合作教學(xué)打破了個人主義的藩籬，使教師們意識到合作教學(xué)可以使他們相互借鑒，相互啟發(fā)，揚長避短，集思廣益，從而產(chǎn)生新的思想。而且，教師們的溝通技巧有所提高。最后，合作教學(xué)促進了中教們的教育研究能力，課后的教學(xué)反思是合作教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，使教師們養(yǎng)成了時常對自身教學(xué)實踐反思的習(xí)慣，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，并深入學(xué)習(xí)以探究解決問題的方法，從而提高教學(xué)能力和科研意識。

結(jié)語

中外教師合作教學(xué)融合了兩種不同的教學(xué)理念，集結(jié)了教師們的集體智慧，不僅最大限度地優(yōu)化了教師資源，而且對教師們的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)心境都有著毋庸置疑的積極影響，有助于豐富中教們的學(xué)科教學(xué)知識，提高他們的語言表達、教學(xué)設(shè)計及溝通協(xié)作的能力，更可以有效促進他們向?qū)W習(xí)型和研究型教師的轉(zhuǎn)變。

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基金項目：2013年寧夏高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究項目， ? ?項目編號：NGY2013118。