張 磊

（華東政法大學(xué)國際法學(xué)院，上海 200042）

論思政工作在激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面的突破

張 磊

（華東政法大學(xué)國際法學(xué)院，上海 200042）

針對高等院校中普遍存在的大學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺失問題，應(yīng)充分重視并發(fā)揮思政工作在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面的作用。積極開展博雅教育，讓學(xué)習(xí)不再急功近利；指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃，讓大學(xué)生生活充實有序；開展挫折教育，讓學(xué)生能愈挫愈勇；完成學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型，讓高中時代真正結(jié)束；教師密切協(xié)作，讓學(xué)生需求主導(dǎo)課堂；培育成就感，讓點滴進(jìn)步得到肯定。

本科生；學(xué)習(xí)主動性；思想教育；高校；創(chuàng)新

杭州大學(xué)，太原科技大學(xué)，淮海工學(xué)院，西安石油大學(xué)，浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江科技學(xué)院、浙江工程學(xué)院、杭州商學(xué)院、中國計量學(xué)院，福建莆田學(xué)院，河北科技大學(xué)，廣西大學(xué)、廣西民族大學(xué)、廣西財經(jīng)學(xué)院和廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京信息科技大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)，南昌航空工業(yè)學(xué)院等許多高校從2003年開始陸續(xù)開展了“大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性現(xiàn)狀調(diào)研”，并將數(shù)據(jù)結(jié)論向社會公布。這些院校的調(diào)研結(jié)果基本一致，即目前我國高等院校中，大學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，而且情況比較嚴(yán)重，需要社會、學(xué)校和家庭及時干預(yù)。

各校的調(diào)研報告中都提到思想教育工作在培育大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面能夠起到核心作用。不過，遺憾的是，很多高校的思想政治工作目前在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性培育方面，要么長期處于被忽視的狀態(tài)，要么出現(xiàn)了形式化、教條化的現(xiàn)象。因此，我們必須在思想教育工作中重視培育本科生學(xué)習(xí)主動性，而且更重要的是，要打破原有僵硬、落后的工作模式，解放思想，創(chuàng)新方式。只有這樣，我們的思想教育工作才能在培育學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面真正起到核心作用。

一、大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性的表現(xiàn)

大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性主要表現(xiàn)在四個方面：

（一）屢屢違反學(xué)習(xí)紀(jì)律。很多大學(xué)生在高中課堂上認(rèn)真聽講，精力集中，但到了大學(xué)課堂上，無故曠課，上課遲到，打瞌睡，吃早點，聊天，且屢禁不止。對于課程作業(yè)，敷衍了事，甚至不交。更令人擔(dān)憂的是，很多大學(xué)生對此不以為然，泰然處之，已經(jīng)喪失了基本的是非觀念。

（二）難以靜下心來學(xué)習(xí)。很多大學(xué)生長期沉溺于電腦游戲，或者將絕大部分的業(yè)余時間用于其他與學(xué)習(xí)不相關(guān)的活動中，例如談戀愛，參加過多的社團(tuán)活動、校外實習(xí)以及打工賺錢等等。這些活動所耗費的時間大大超過適當(dāng)?shù)某潭?，已?jīng)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。

（三）突擊復(fù)習(xí)與考試作弊。一部分大學(xué)生平時不專心學(xué)習(xí)，臨考之前通過連夜突擊來應(yīng)付敷衍。他們抱著“60分萬歲”的心態(tài)，非但不引以為恥，反而以之為榮。另一部分大學(xué)生則企圖通過考試作弊來蒙混過關(guān)。在各個高校中，每年都有因為考試作弊而受到處分的學(xué)生，而且不管處罰多么嚴(yán)厲，這種現(xiàn)象仍然屢禁不止。

（四）產(chǎn)生學(xué)習(xí)痛苦感。許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后雖然保持了學(xué)習(xí)熱情。可是一兩個學(xué)期下來，學(xué)習(xí)的快樂感往往被痛苦感所取代。造成這種現(xiàn)象的主要原因，一部分是因為學(xué)習(xí)成績不理想，另一部分是因為學(xué)習(xí)疲勞與缺乏成就感，更重要的是大學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的知識和技能與現(xiàn)實的需要差距太大，或者無法短時間帶來大量的財富，浮躁虛榮、一夜暴富的不良風(fēng)氣在大學(xué)生中間彌漫，嚴(yán)重地侵蝕了大學(xué)生的精神健康與道德水平。

二、大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性的原因探析

學(xué)習(xí)主動性按其作用方式分可分為內(nèi)部主動性和外部主動性。內(nèi)部主動性是指產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者內(nèi)部需要而推動學(xué)習(xí)的一種力量，屬于內(nèi)因；外部主動性是指由客觀目標(biāo)或要求等誘發(fā)的一種學(xué)習(xí)力量，屬于外因。內(nèi)部主動性和外部主動性相輔相成，相互影響。那么，我們就可以從內(nèi)部主動性與外部主動性兩個方面來考察目前的問題出在哪里。

（一）缺失內(nèi)部主動性的原因

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)主動性是學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)行為價值判斷基礎(chǔ)上的心理驅(qū)動總合，是由學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)成的認(rèn)知系統(tǒng)。學(xué)習(xí)主動性旺盛的學(xué)生，源于這三個方面心態(tài)都比較積極，形成了相互促進(jìn)、互為支撐的有機(jī)組成。因此，從內(nèi)因方面看，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性大致存在如下原因。

1.茫然：我為什么要學(xué)？

首先，在高中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)具有明確的目標(biāo)，即高考。但在大學(xué)里，當(dāng)離開了高考指揮棒，同學(xué)們突然覺得茫然了，他們常常問自己，學(xué)這門課有什么意義？離開了升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)開始真的變成了自己的事情，既不是為了父母，也不是為了老師，學(xué)習(xí)不再為了誰，大多數(shù)學(xué)生需要重新明確學(xué)習(xí)的意義。

其次，社會浮躁風(fēng)氣導(dǎo)致一些學(xué)生開始信奉“讀書無用論”。受到不勞而獲的投機(jī)心理的影響，很多學(xué)生問自己：學(xué)這門課有什么意義？讀書有什么意義？于是“讀書無用論”侵蝕著學(xué)生們的“三觀”，也偷走了他們的學(xué)習(xí)熱情。在新世紀(jì)、新的歷史條件下，象牙塔不再封閉，各種思想通過各種渠道進(jìn)入學(xué)生們的大腦中。在現(xiàn)實中，很多學(xué)生受到“一夜成名”、“迅速致富”思想的侵蝕，變得浮躁，相信不勞而獲。另一部分同學(xué)則受到巨大貧富差距的影響，對生活和未來失去信心，變得悲觀絕望，認(rèn)為讀書無法改變命運，因而自暴自棄，甚至開始敵視社會，游戲人生。

再次，獨生子女自控能力差，經(jīng)不起誘惑。如今的大學(xué)生大都為獨生子女，在大學(xué)，同學(xué)們離開父母獨立生活。面對網(wǎng)絡(luò)游戲、談戀愛、社交娛樂等各種誘惑，獨生子女往往不能很好地自我約束，一再放縱，無心學(xué)習(xí)。獨生子女由于特殊的成長環(huán)境，使得其習(xí)慣性地以自我為中心，當(dāng)事情的發(fā)展與結(jié)果與自己的預(yù)期不一致時，就不知所措，甚至消極悲觀。這種現(xiàn)象在各個高校中普遍存在，也是高校輔導(dǎo)員經(jīng)常處理的學(xué)生問題之一。

2.厭學(xué)：憑什么感興趣？

有的學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)的動機(jī)，但是，卻對大學(xué)課程或者部分課程缺乏興趣。這種現(xiàn)象的原因，可以歸結(jié)為兩個方面。

一方面，目前高校課程設(shè)置與教學(xué)質(zhì)量存在一定的問題。例如有些課程的教學(xué)嚴(yán)重脫離實際，沒有與時俱進(jìn)，有些專業(yè)課程沒有與基礎(chǔ)課程協(xié)調(diào)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生無法完全領(lǐng)會，一些授課教師的教學(xué)要么照本宣科，要么過于學(xué)術(shù)化，對學(xué)生的需求缺乏了解。

另一方面，近年來大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，許多大學(xué)生一畢業(yè)就失業(yè)。面對這樣的前景，很多學(xué)生雖然的確具有“學(xué)一技之長”的動機(jī)，但是他們只對一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程感興趣，對其他通識課程不予重視。

3.畏學(xué)：怎么總學(xué)不好？

即使有學(xué)習(xí)動機(jī)，有學(xué)習(xí)興趣，但一部分學(xué)生仍然存在學(xué)習(xí)主動性減退的問題，原因主要體現(xiàn)在兩個方面。

第一，很多學(xué)生沒有掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，仍然沿襲高中時代“老師講、學(xué)生記”、“上課聽、下課背”的學(xué)習(xí)方式。這樣學(xué)習(xí)大學(xué)課程，非但學(xué)習(xí)成績無法提高，而且使學(xué)生自己疲憊不堪，因為大學(xué)的課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于高中。于是慢慢地，他們就會開始喪失學(xué)習(xí)的主動性。在我們的調(diào)查中，很多學(xué)生反映老師的講課不是按照書本上來的，或者雖按照書本上的講授知識，但順序與書本上章節(jié)的順序是不一致的。這些其實是典型的應(yīng)試教育的思維，說明這些學(xué)生還停留在高中的學(xué)習(xí)模式上。事實上，大學(xué)時代的學(xué)習(xí)不是應(yīng)付某一場考試，而要用心汲取各種知識。老師講授的知識可以是在課本的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)赝卣梗蛘甙凑绽蠋熥约旱睦斫鈦砭幣彭樞?。一些學(xué)生之所以不適應(yīng)，是因為這種講授方式很難在書本上“劃重點”或者很難“背誦”。真正有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生實際上會按照老師講授的順序認(rèn)認(rèn)真真地記好筆記，然后按照學(xué)習(xí)筆記做好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上去圖書館進(jìn)一步地進(jìn)行延伸閱讀和學(xué)習(xí)。然而，遺憾的是，很多學(xué)生沒有這樣的學(xué)習(xí)能力，很多高校也沒有有意識地對學(xué)生進(jìn)行這方面的培訓(xùn)。

第二，當(dāng)代大學(xué)生普遍缺乏挫折教育。很多學(xué)生是在掌聲和表揚(yáng)中長大的。但在大學(xué)階段，由于學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)、競爭更加激烈等方方面面的原因遭受挫折。很多人在失落中無法直面挫折，覺得自己總學(xué)不好，慢慢地開始畏懼學(xué)習(xí)。實際上，挫折教育在國外已經(jīng)非常普遍和成功。我們完全可以借鑒國外成功經(jīng)驗，將挫折教育逐步引進(jìn)我們高校的思想政治教育中，這樣可以在學(xué)生踏上工作崗位之前，有針對性地增強(qiáng)他們的心理承受能力和將壓力轉(zhuǎn)化為動力的能力，這樣他們踏上社會之后才能更好地適應(yīng)競爭激烈的殘酷現(xiàn)實。

（二）缺失外部主動性的原因

缺失外部主動性的原因，可以大致分為社會原因、學(xué)校原因與家庭原因三個方面。其中，思想教育主要涉及學(xué)校原因。因此，本文以闡述學(xué)校原因為主，大致可以歸納為兩個方面。

一是制度原因：學(xué)生有機(jī)可乘。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，我國目前的高等教育制度尚不完善，不可避免地存在著這樣或那樣的問題。制度的缺陷也可能成為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性的原因之一。例如我們很多高校的考試制度不健全，減弱了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大學(xué)的考試，大部分學(xué)生在考前突擊復(fù)習(xí)即可通過，因此激發(fā)不了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性。很多學(xué)校舉行過多的課外活動，卻忽視了學(xué)風(fēng)建設(shè)，學(xué)生把主要精力轉(zhuǎn)移到搞活動上。一些學(xué)校教學(xué)管理制度不完善，助長了部分學(xué)生投機(jī)和僥幸心理。遲到、曠課等司空見慣，有恃無恐。

二是教師原因：行政化，官僚化。很多授課教師的講義很多年沒有更新。不更新的原因可能是這些教師不知道學(xué)生的需求，也可能是沒有監(jiān)督機(jī)制去促使他們更新。因此，過期的知識、僵化的授課很難讓學(xué)生對學(xué)習(xí)傾注熱情。此外，在許多高校，授課教師與思政教師之間缺乏協(xié)調(diào)與溝通，各自為政，往來甚少。授課教師只管課堂，思政教師只管課后。然而，教育不是行政，涇渭分明的結(jié)果，是思政教師的努力往往無法在實際教學(xué)中取得成效，心血付之東流。

三、思政工作在激發(fā)學(xué)習(xí)主動性方面的作用

針對大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性的主要表現(xiàn)與主要原因，我們可在以下方面進(jìn)行嘗試。

（一）開展新生博雅教育，讓學(xué)習(xí)不再急功近利

大學(xué)生仍處于思想尚未定型期，對他們進(jìn)行理念教育很重要。絕大多數(shù)學(xué)生是懷著對大學(xué)的向往、對未來的憧憬和對知識的渴求而進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的。我們要特別注意保護(hù)一年級新生的學(xué)習(xí)激情。因此，我們不妨在大一階段重點開展博雅教育。

博雅教育首先由亞里士多德提出，其核心概念是自由，其目的是培養(yǎng)個體自身發(fā)展的素質(zhì)。博雅教育基于一種大知識觀的教育理念，指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)教育與人文教育之間找到平衡點。因此，在大一新生中開展博雅教育，可以讓同學(xué)們在課程學(xué)習(xí)上很好地樹立起正確的興趣取向，避免今后出現(xiàn)嚴(yán)重偏科或功利選課的現(xiàn)象。同時，也只有在一年級開展博雅教育的基礎(chǔ)上，之后的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)才能產(chǎn)生正面的、積極的作用。

（二）指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃，讓大學(xué)生活充實有序

我們可以通過加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，使學(xué)生們充分認(rèn)識自我，明確自己的學(xué)習(xí)需求，從而解決學(xué)習(xí)動機(jī)不明的問題。

職業(yè)生涯規(guī)劃的前提就是要本科生全面客觀地認(rèn)識自身和外在環(huán)境。學(xué)生如果對自身認(rèn)識不清，對所處環(huán)境情況不明，就不能正確做出角色定位，就不知道自己為什么而學(xué)、要學(xué)什么。在開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中，我們要充分把握大學(xué)生的心理需求和思想動態(tài)，通過學(xué)生自我認(rèn)識、自我肯定、自我成長，達(dá)到明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。我們可以通過開展形式多樣的活動對大學(xué)生加以啟發(fā)和引導(dǎo)，采取喜聞樂見的形式，如演講賽、校友座談、主題班會、辯論賽等。此外，就業(yè)技能培訓(xùn)、就業(yè)政策宣傳、就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變等也是開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的重要內(nèi)容。

（三）開展挫折教育，讓學(xué)習(xí)能夠愈挫愈勇

有的學(xué)生把學(xué)習(xí)成績欠佳歸因于努力程度不夠，所以他們不會灰心喪氣，而是努力奮斗，相信努力與結(jié)果之間具有依隨性，不會產(chǎn)生無助感，表現(xiàn)出積極的行為；而有的學(xué)生把學(xué)習(xí)的失敗歸因于能力不足，他們灰心喪氣，認(rèn)為再努力也不能取得好成績，容易產(chǎn)生無助感。針對這些學(xué)生，教師應(yīng)對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和幫助。挫折教育的內(nèi)涵和外延非常廣泛，那么哪一點才是工作的關(guān)鍵呢？我們認(rèn)為是幫助學(xué)生樹立堅定正確的理想信念。

實際上，在大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性系統(tǒng)中，理想信念占據(jù)著中心地位。理想信念作為人追求的崇高目標(biāo)，它是人的認(rèn)識、預(yù)見、評價、追求、意志、決心、毅力等因素的綜合表現(xiàn)，它蘊(yùn)含著濃厚、強(qiáng)烈的價值定勢、情感色彩和意志力量，對人的活動具有激勵性、指導(dǎo)性和規(guī)范性，是一種強(qiáng)大的精神內(nèi)驅(qū)力和實踐主動性。因此，一個人有了遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，就會產(chǎn)生不竭的主動性，并集中全部精力，以一種積極、主動、堅毅的精神，為實現(xiàn)理想信念而采取行動。因此，挫折教育的出發(fā)點與歸宿點都是幫助學(xué)生樹立正確的理想信念。

（四）助推學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型，讓高中時代真正結(jié)束

這個工作看似簡單，實際上對于高校教師來講是十分困難的，因為高校教師對于高中學(xué)習(xí)方式并不熟悉，所以也很難看出學(xué)生們的哪些習(xí)慣是高中模式。為了更好地幫助學(xué)生能夠從高中學(xué)習(xí)方式向大學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型，我們建議教師積極研究高中學(xué)習(xí)方式的特點及其與大學(xué)學(xué)習(xí)模式之間的區(qū)別。這樣做到心中有底，才能正確地、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生。

同時，我們可以讓班級或者學(xué)院中學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)介紹經(jīng)驗，或以同學(xué)之間開展討論等方式促使學(xué)生們時不時地思考這樣一個問題：大學(xué)里怎么學(xué)才合適？只要他們開始思考了，問題就已經(jīng)解決一半了，因為學(xué)習(xí)方式這個事情個體差異很大。別人覺得很管用的學(xué)習(xí)方式，對自己并不一定合適。所以，教師在指導(dǎo)中切忌越俎代庖、設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，而是要更多地去引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去摸索、去糾錯。

（五）教師緊密協(xié)作，讓學(xué)生需求主導(dǎo)課堂

中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確提出，高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。同時也指出，廣大教職員工都負(fù)有對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要責(zé)任。因此，授課教師對于學(xué)生的思想教育也責(zé)無旁貸，應(yīng)積極配合思政教師的工作。

授課教師與思政教師應(yīng)當(dāng)建立相互溝通協(xié)調(diào)的長效化機(jī)制。這樣一來，學(xué)生的需求和意見能夠定期且及時地反映給授課教師，從而使得學(xué)生的需求成為課堂上的主導(dǎo)力量，學(xué)生才能有“主人翁”意識，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（六）培育成就感，讓點滴進(jìn)步都得到肯定

心理學(xué)研究表明：獎勵（物質(zhì)和精神）能使人產(chǎn)生愉快的精神享受，增強(qiáng)人的自豪感與自信心，最大限度地調(diào)動積極性，可以強(qiáng)化和穩(wěn)定大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，我們應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)主動性予以獎勵，例如增加學(xué)習(xí)積極分子獎學(xué)金，又如將發(fā)展學(xué)生黨員、優(yōu)秀干部、助學(xué)貸款、困難補(bǔ)助等各項工作與學(xué)習(xí)積極性相應(yīng)掛鉤等等。這樣，學(xué)生的進(jìn)步才會得到肯定，同學(xué)之間也會形成良好的學(xué)風(fēng)。

當(dāng)然，思想教育不可能解決所有問題，例如社會風(fēng)氣、就業(yè)壓力等，但是它的確可以在一定范圍內(nèi)幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。相信只要我們勇于創(chuàng)新工作方式，目前大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性缺失的局面必定會得到扭轉(zhuǎn)。

綜上所述，我們思想政治工作能力在激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面發(fā)揮著非常重要的作用，關(guān)鍵在于：第一，高校對該問題予以足夠的重視；第二，思政工作者采取循序漸進(jìn)的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)能力、抵御不良思想；第三，思政教師與授課教師之間緊密合作，通過教改激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時學(xué)習(xí)主動性的提高也反過來促進(jìn)教改的進(jìn)一步深化，這樣就可以形成良性互動，從而打破現(xiàn)在條塊分割、各自為政的局面。

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G 641文

獻(xiàn)標(biāo)識碼：

A

2095-0829(2013)01-0047-05

本文系上海高等教育學(xué)會資助課題“本科一年級新生自主學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)機(jī)制研究”（ZZGJ06-11）階段性研究成果，并獲得上海市教育委員會重點學(xué)科建設(shè)項目“國際法學(xué)”（J51103）資助。

2012-10-13

張磊，華東政法大學(xué)國際法學(xué)院輔導(dǎo)員、講師，研究方向：國際法。

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本文系2011年度遼寧省普通高等學(xué)校本科實驗教學(xué)示范中心建設(shè)項目“大連海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)中心”（S201116）、2011年度大連海洋大學(xué)教育教學(xué)改革重點研究項目“應(yīng)用型高校文科專業(yè)本科生科研訓(xùn)練模式探索與實踐”（DLOU 2011Z 007）、大連海洋大學(xué)首屆“青年英才”工程項目“海洋類高等院校辦學(xué)特色研究”（大海大〔2010〕138號）的階段性成果。

收稿日期：

2012-11-13

作者簡介：

申天恩，大連海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)系系主任、副教授，研究方向：高等教育管理；劉謙，大連海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實驗師，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理實驗。