郭 靖

(哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150025)

0 引言

專業(yè)俄語閱讀(又稱泛讀)教學(xué)的目的、任務(wù)、方法和內(nèi)容始終是俄語教師、教學(xué)法專家一直關(guān)注的問題。人們對閱讀的研究由來已久，直到20世紀(jì)初閱讀教學(xué)才逐步成為閱讀研究的重點(diǎn)，至今已經(jīng)取得了豐厚的研究成果。雖然閱讀教學(xué)的理論研究有了長足的發(fā)展，也有應(yīng)用研究、實(shí)驗(yàn)研究成果問世，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中我們看到，以教師和課本為中心，以傳授語言知識為目的的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位。因此，在高校俄語專業(yè)閱讀教學(xué)中仍存在很多問題，這些問題的解決有利于提高俄語閱讀教學(xué)的效率。希望此次調(diào)查研究能夠反映一些問題，對專業(yè)俄語閱讀教學(xué)有一定啟示。

1 調(diào)查對象與研究方法

本項(xiàng)調(diào)查研究的內(nèi)容是黑龍江省高校專業(yè)俄語閱讀的課堂教學(xué)情況。對××大學(xué)俄語系本科二、三、四三個(gè)年級的學(xué)生進(jìn)行了俄語閱讀課的問卷調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放210份問卷，收回203份，其中有效問卷200份。問卷形式主要采取四點(diǎn)式量表型計(jì)分方式，受試以其實(shí)際情況在“非常愿意”到“不愿意”“經(jīng)?！钡健案静弧备鱾€(gè)選項(xiàng)中勾選，運(yùn)用Spss-11.5統(tǒng)計(jì)分析軟件對所有有效問卷的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和信、效度結(jié)果分析表明，Alpha達(dá)到0.795(見表1)，表示信度可行。

表1 信度值 Reliability Statistics

2 調(diào)查結(jié)果與統(tǒng)計(jì)分析

2.1 因素分析

首先進(jìn)行KMO測度和巴特利特球體檢驗(yàn)(Bartlett’s Test of Sphericity)(見表2)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)KMO檢驗(yàn)值為0.678，按Kaiser給出的常用KMO度量標(biāo)準(zhǔn)，大于0.50，說明該數(shù)據(jù)可作因子分析。巴特萊特球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)值的顯著性概率是0.000，小于1%。說明數(shù)據(jù)具有相關(guān)性，是適宜作因子分析。

因此，筆者在限定因素層面上，限定為四個(gè)因素，以主成

表2 KMO測度和Bartlett球體檢驗(yàn) KMO and Bartlett’s Test

分分析法(Principal Components Analysis)并配合斜交轉(zhuǎn)軸進(jìn)行探索性因素分析。采用方差最大法對因子對因子載荷矩陣實(shí)施正交旋轉(zhuǎn)(見表3)。問卷包括四個(gè)維度，并根據(jù)各因子內(nèi)項(xiàng)目的含義，因子命名如下：

因素1：t1、t2、t3，主觀情感因素。

因素2：t6、t7、t13，客觀情感因素。

因素3：t10、t12、t15、t16、t19，主題情景因素。

因此筆者得出，高校俄語專業(yè)閱讀課的影響因素主要有四方面：主觀情感因素、客觀情感因素、主題情景因素及閱讀目的因素。

Rotated Component Matrixa

續(xù)表

Component1234a23課后,你是否自我評價(jià)對文章的理解程度.754a24在細(xì)讀文章之前,你是否會通讀全文了解文章的主題大意.612a8在閱讀課前,你是否會查閱與課文主題相關(guān)的背景知識.605a22課后,你是否會總結(jié)從課文中學(xué)到了什么.492

Extraction Method: Principal Component Analysis.

Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.

2.2 統(tǒng)計(jì)分析

2.2.1 主觀情感因素

主觀情感因素即非智力因素，包括學(xué)生的動機(jī)、興趣、情緒、情感和意志等。俄羅斯學(xué)者斯卡爾金(В.Л.Скалкин)指出：具有外語語言能力是學(xué)習(xí)者高強(qiáng)度的活動，保證大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在應(yīng)有的水平上的因素之一是動機(jī)，動機(jī)能夠使學(xué)習(xí)者經(jīng)常保持對掌握外語過程本身的興趣(李國辰2010：160)。因此，主觀情感因素體現(xiàn)著學(xué)生對閱讀課的接受情況，直接影響閱讀課的教學(xué)效率。這一因素包含題1、題2、題3，描述統(tǒng)計(jì)分析后我們看到：學(xué)生對待閱讀課大多呈現(xiàn)愿意的態(tài)度，但愿意程度隨興趣到意志力逐漸降低，對閱讀感興趣137人占68.5%，有這個(gè)動機(jī)和意志力參與課堂活動的降為123人，占61.5%。這說明學(xué)生的情感意志水平發(fā)展不一致，課上依賴教師的講解，課堂活動及師生互動環(huán)節(jié)薄弱。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生對知識的渴望，并強(qiáng)化和促進(jìn)學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、情感及意志的成熟(李國晨2010：160)。

2.2.2 客觀情感因素

客觀情感因素主要是指學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，包含著一定的智力因素，即學(xué)習(xí)者的語言水平、背景知識決定著他的預(yù)習(xí)時(shí)間、預(yù)習(xí)程度及預(yù)習(xí)效果。這一因素包含題6、題7、題13，描述統(tǒng)計(jì)分析后我們看到：大多數(shù)學(xué)生還是能做到課前預(yù)習(xí)，但不經(jīng)常預(yù)習(xí)和根本不預(yù)習(xí)的百分比占到37.5%，說明我們還是沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體性。學(xué)生主體性體現(xiàn)在能夠自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、成為知識、技能主人的心理過程(李國辰2010：156)。學(xué)生課前應(yīng)自覺預(yù)習(xí)當(dāng)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過13題我們看出，學(xué)生過分依賴字典和教師，閱讀時(shí)不停地查生詞、翻字典，這不僅影響閱讀速度，更體現(xiàn)著閱讀策略意識的缺乏。這導(dǎo)致在閱讀中，重發(fā)音、重詞匯，而不重視篇章意義和深層次的理解；重單句、重語法分析，而忽視篇章的交際功能與意圖。因此導(dǎo)致無論是默讀還是出聲朗讀，通讀篇章之后，學(xué)生會過多地注意語言知識的本身，而不知篇章所云。教師也多采用“精讀”而輕視“泛讀”的閱讀教學(xué)模式。

2.2.3 主題情景因素

主題情景因素包括圖式理論在俄語閱讀中的應(yīng)用和閱讀策略問題，同時(shí)映射出主題情景教學(xué)的重要性。在利用背景知識方面，出國留學(xué)的百分比為22.7%，而無出國經(jīng)歷的百分比為10.7%，這說明有過出國經(jīng)歷的學(xué)生背景知識和國情情感高于沒出國留學(xué)的學(xué)生，在運(yùn)用背景圖式理解閱讀內(nèi)容時(shí)，能更加快速、準(zhǔn)確地判斷閱讀內(nèi)容。四級水平受試者在語篇內(nèi)容情景化方面能夠達(dá)到51.0%，八級水平受試者則能達(dá)到82.4%，而沒有通過任何等級考試的受試者能夠達(dá)到情景化的百分比為47.1%，這說明俄語水平直接影響受試者對語篇內(nèi)容的理解方式，忽視內(nèi)容圖式及結(jié)構(gòu)圖式，這導(dǎo)致很難構(gòu)建篇章框架，不能快速地提取大量有效信息。

2.2.4 閱讀目的因素

閱讀目的因素包含題8、題22、題23、題24，描述統(tǒng)計(jì)分析后我們發(fā)現(xiàn)，受試者在查閱與課文主題相關(guān)的背景知識方面普遍偏弱，81.5%不經(jīng)常查閱；在文章理解上61.5%的受試者不經(jīng)常進(jìn)行自我評價(jià)，不理解篇章結(jié)構(gòu)和意義，主要由于閱讀目的不明確。學(xué)生在閱讀過程中缺乏閱讀目的意識，通常注重詞匯語法形式，而忽視了閱讀給予我們的收獲。

3 研究總結(jié)

教師經(jīng)常走入一個(gè)誤區(qū)和極端，認(rèn)為閱讀教學(xué)只是為了提高口筆語的教學(xué)，然而恰恰閱讀教學(xué)既是教學(xué)手段又是教學(xué)目標(biāo)。通過以上分析，高校專業(yè)俄語閱讀教學(xué)還存在諸多問題，為此筆者提出以下幾點(diǎn)教學(xué)法建議：

3.1 提高學(xué)生的俄語閱讀興趣，培養(yǎng)俄語閱讀意識

俄語閱讀意識的培養(yǎng)要基于俄語閱讀興趣的培養(yǎng)。課堂上可以增加師生互動的環(huán)節(jié)；提前布置學(xué)習(xí)者查閱文章相關(guān)主題的任務(wù)；閱讀俄文小說、雜志和書籍能夠有效地提高俄語閱讀興趣，學(xué)習(xí)者在閱讀中了解了更多的俄羅斯文化，儲備豐富的背景知識，有利于更準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容。

3.2 聽、說、讀、寫四項(xiàng)言語技能的綜合培養(yǎng)

聽和讀是言語理解過程，說和寫是言語生成過程。聽和讀作為一種輸入性的言語活動，是一個(gè)積極的接受信息及信息加工的過程。因此，閱讀對于外語學(xué)習(xí)者來說更是獲取知識的源泉?？梢哉f，閱讀是外語學(xué)習(xí)者的“營養(yǎng)液”，它會使“說”“寫”充實(shí)而正確，使“聽”省力而快捷，是聽、說、寫能力的基礎(chǔ)。(李國辰，2004：266)反之，其他三項(xiàng)言語技能對“讀”也提供了高效的保障，如：聽俄語材料可以獲取大量的背景知識，累積詞匯；用自己的語言組織、總結(jié)或轉(zhuǎn)述俄文材料；書寫日記、仿寫例文，等等。

3.3 注重背景知識在俄語閱讀理解中的作用

對俄語學(xué)習(xí)者而言，俄語閱讀是一種跨文化交際，豐富的背景知識顯得尤為重要。奧蘇泊爾和布魯納認(rèn)為知識的建構(gòu)在很大程度上依賴于先前的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只有把新材料納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并與其他觀念產(chǎn)生聯(lián)系，意義才能產(chǎn)生。因此，意義不能直接交給學(xué)生，而要由學(xué)生自己去建構(gòu)。俄語學(xué)習(xí)者要具備豐富的文化背景知識，利用背景知識圖式的指導(dǎo)作用和組織作用，把新信息和放在長時(shí)記憶的已知信息整合起來。

為完善高校專業(yè)俄語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生俄語閱讀水平，筆者從問卷調(diào)查研究入手，結(jié)合引言中高校俄語專業(yè)閱讀課的現(xiàn)存問題，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論總結(jié)出了主觀情感、客觀情感、主題情景及閱讀目的四類閱讀因素對閱讀效率的制約作用。該調(diào)查研究盡量做到了數(shù)據(jù)完整、科學(xué)統(tǒng)計(jì)和客觀分析。雖然本次調(diào)查范圍狹小有限，但是也能說明一定的問題。希望本研究能夠?qū)I(yè)俄語閱讀教學(xué)有所啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國辰.怎樣學(xué)習(xí)外語[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2004.

[2]李國辰.俄語教學(xué)過程優(yōu)化[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.