劉劍

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教育擔(dān)負(fù)起災(zāi)害教育的重任。主要探討了當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)中災(zāi)害教育的現(xiàn)狀并提出了相應(yīng)的實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；災(zāi)害教育；防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)

近年來(lái)，地震、泥石流、洪澇等各種自然災(zāi)害在我國(guó)各地頻發(fā)，給受災(zāi)地區(qū)帶來(lái)了巨大的人員損失和財(cái)產(chǎn)損失。對(duì)付自然災(zāi)害，要以預(yù)防為主，地理課堂作為防災(zāi)減災(zāi)教育的主陣地，要思考怎樣提高學(xué)生的災(zāi)害意識(shí)。

一、中學(xué)災(zāi)害教育現(xiàn)狀

1.過(guò)于注重知識(shí)教學(xué)，忽視了學(xué)生思想和行為的養(yǎng)成

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教育擔(dān)負(fù)起災(zāi)害教育的重任。然而，在實(shí)際教學(xué)中受教師理念和課時(shí)等的限制，過(guò)度關(guān)注“三維目標(biāo)”中的“認(rèn)知目標(biāo)”，忽視對(duì)學(xué)生思想和行為的矯正。汶川大地震無(wú)情地印證了這點(diǎn)，正是防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)和能力的欠缺使得此次災(zāi)情異常慘烈。而在安縣桑棗中學(xué)，由于有了校長(zhǎng)的減災(zāi)防災(zāi)意識(shí)和常規(guī)的緊急疏散訓(xùn)練等減災(zāi)防災(zāi)行為，全校師生無(wú)一傷亡，成了這場(chǎng)世紀(jì)地震中的奇跡?？梢?，災(zāi)害教育更關(guān)注意識(shí)和行為的養(yǎng)成。

2.課程資源缺乏，教學(xué)手段單一

課程資源可分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于對(duì)后兩種資源的忽視，目前學(xué)校災(zāi)害教育中以教師講解的教學(xué)方式為主，這顯然難以達(dá)到災(zāi)害教育的要求。事實(shí)上，包括研究性學(xué)習(xí)、校本課程、新聞媒體報(bào)道、學(xué)校和社區(qū)組織的防災(zāi)演練等均應(yīng)成為我們重要的教學(xué)素材和資源。

3.對(duì)鄉(xiāng)土災(zāi)害關(guān)注不夠

由于人們普遍關(guān)注那些世界上影響力大的災(zāi)害，關(guān)于小區(qū)域的災(zāi)害研究往往資料不足。導(dǎo)致教學(xué)中一般只涉及典型的災(zāi)害多發(fā)區(qū)，而忽視了鄉(xiāng)土災(zāi)害知識(shí)教學(xué)。即地理教師很少結(jié)合學(xué)生所在區(qū)域?qū)嶋H情況來(lái)教學(xué)，他們對(duì)身邊的災(zāi)害知識(shí)不了解，對(duì)應(yīng)防災(zāi)減災(zāi)能力素質(zhì)的演練活動(dòng)就更沒有了。學(xué)生學(xué)習(xí)到的是生活中沒用的地理，違背了教學(xué)原則，最重要的是一旦災(zāi)害發(fā)生便慌亂無(wú)措，將遭受巨大的損失。

二、中學(xué)生災(zāi)害意識(shí)的培養(yǎng)建議

1.充分利用地理教材，滲透災(zāi)害教育

現(xiàn)行的中學(xué)地理教材中蘊(yùn)含了較豐富的自然災(zāi)害教育內(nèi)容，教師要吃透教材，深入挖掘。在必修一“自然地理”部分的“巖石圈”中要滲透地震、火山噴發(fā)、滑坡等地質(zhì)災(zāi)害的相關(guān)知識(shí)；“大氣圈”中要滲透臺(tái)風(fēng)、暴雨、旱災(zāi)、寒潮等氣象災(zāi)害的相關(guān)知識(shí)；“水圈”中則要關(guān)注洪澇等災(zāi)害，并滲透各災(zāi)害間的聯(lián)系。同時(shí)，必修一中還專門設(shè)置了“自然災(zāi)害”一節(jié)，則適宜采用案例教學(xué)法，幫助學(xué)生獲得有關(guān)災(zāi)害的基本知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生試探性地提出具體防災(zāi)減災(zāi)策略，以達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)教育的目的。必修二、三的內(nèi)容從人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系著眼滲透災(zāi)害意識(shí)，如：西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與沙塵暴、長(zhǎng)江上中游的開發(fā)與洪澇等，使學(xué)生形成正確的人地關(guān)系，減少災(zāi)害的發(fā)生，使地理環(huán)境向著更有利于人類生產(chǎn)和生活的方向發(fā)展。

這種滲透式的教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到了地理知識(shí)和技能，而且接受了災(zāi)害教育，提高了學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的關(guān)注程度，從而形成一定的災(zāi)害意識(shí)以及現(xiàn)代公民意識(shí)。

2.挖掘地理課程資源，合理設(shè)置防災(zāi)教學(xué)情境

中學(xué)地理課程資源中有豐富的自然災(zāi)害與防治方面的素材，社會(huì)生活中也可以接觸大量的相關(guān)素材，教師要精心篩選、優(yōu)化組合并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生。如：在講解中國(guó)的地質(zhì)災(zāi)害時(shí)，可通過(guò)對(duì)比法，將汶川地震人員傷亡數(shù)與日本大地震數(shù)據(jù)相比較，讓學(xué)生在疑問(wèn)中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。在全球變暖教學(xué)中引入電影《未來(lái)水世界》，不僅可幫助學(xué)生理解這一災(zāi)害，更可以讓學(xué)生反思我們?cè)撊绾伪苊膺@些災(zāi)難的產(chǎn)生。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注鄉(xiāng)土災(zāi)害

在教學(xué)中，各種自然災(zāi)害知識(shí)雖有涉及，但與現(xiàn)實(shí)生活往往有一定差距，使學(xué)生感到似乎“災(zāi)害”很遙遠(yuǎn)，教師應(yīng)多選取一些鄉(xiāng)土災(zāi)害的案例來(lái)緩解這一弊端。因?yàn)檫@是學(xué)生將來(lái)可能會(huì)真實(shí)遇到的案例，符合讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理這一理念。如：我校位于長(zhǎng)三角地區(qū)，城市化水平高，學(xué)生更關(guān)注臺(tái)風(fēng)、暴雨、城市內(nèi)澇等災(zāi)害，在教學(xué)中就更應(yīng)有所側(cè)重，以提高學(xué)生對(duì)防、抗、治災(zāi)的積極性、自覺性和社會(huì)責(zé)任感。

4.開展活動(dòng)實(shí)踐課，提高學(xué)生個(gè)體應(yīng)對(duì)災(zāi)害的能力

災(zāi)害教育應(yīng)該包含兩個(gè)方面：一是形成學(xué)生的災(zāi)害意識(shí)。二是對(duì)于目前無(wú)法避免的災(zāi)害如何學(xué)會(huì)“逃生”。常規(guī)的課堂教學(xué)只能是從理論上增加學(xué)生應(yīng)對(duì)災(zāi)害的知識(shí)，而要把知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力還需要學(xué)生實(shí)踐。所以，在自然災(zāi)害教學(xué)時(shí)應(yīng)適時(shí)地開展一些活動(dòng)實(shí)踐課，如：模擬地震避險(xiǎn)、學(xué)習(xí)在野外辨別方向等。

當(dāng)前提高公民的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)刻不容緩。在中學(xué)地理教育中不僅要向?qū)W生介紹自然災(zāi)害的類型、成因、危害，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的災(zāi)害意識(shí)，教會(huì)學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)的能力。

參考文獻(xiàn)：

胡向紅，徐瑞.論中學(xué)地理教學(xué)與鄉(xiāng)土災(zāi)害地理知識(shí)的結(jié)合.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.

（作者單位 江蘇省靖江市斜橋中學(xué)）