葉芳英

古詩(shī)詞是我國(guó)古典文學(xué)藝術(shù)的瑰寶。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師若能駕馭好一堂古詩(shī)詞教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣是大有裨益的。我們可以結(jié)合以下做法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

一、讀詩(shī)詞

要求每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)筆記本專(zhuān)門(mén)羅集課內(nèi)外古詩(shī)詞，并把抄出的詩(shī)詞熟讀，正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。

通過(guò)朗讀成誦，感受詩(shī)詞的樂(lè)境哀情。古詩(shī)詞講究和著音樂(lè)奏唱，講究平仄和押韻、韻腳、韻律一詠三嘆的使用，使詩(shī)詞洋溢著音樂(lè)的旋律，令人流連忘返、神清氣爽。如：教學(xué)《錢(qián)塘湖春行》一詩(shī)，在朗讀“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”時(shí)，可讓學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，感受到語(yǔ)言中輕喚著春的歌聲，每一個(gè)字都流動(dòng)著春天的氣息，鶯鳴燕噥般的旋律，使得全詩(shī)讀來(lái)輕快愉悅。又如，感悟李清照的《如夢(mèng)令》，多次朗誦“興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡、爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”，通過(guò)吟誦，讀出如此意境：晚醉回舟本天籟音律，不料“誤入”而“爭(zhēng)渡”天籟人籟如舞如歌，鷗鷺絲啾天作之音與主旋律交織，把醉興難艾表現(xiàn)得回環(huán)繞梁。再如，教學(xué)《琶琶行》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”，對(duì)八種琴聲之描摹，領(lǐng)會(huì)詩(shī)句本身的緩急輕逸，準(zhǔn)確地傳出琴聲的涵韻，無(wú)形地在朗讀時(shí)感受了世人稱(chēng)頌的音韻美和典范如斯之佳音。就是如此這般的詩(shī)詞教學(xué)，教師要求學(xué)生大聲誦讀，自然能感其文氣貫之如虹，味品佳作之言魅力如溫泉。

二、賞詩(shī)詞

就是教師要上好古詩(shī)詞欣賞課，指導(dǎo)學(xué)生如何從意境、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法等方面欣賞一首詩(shī)詞。文字是表情達(dá)意的抽象符號(hào)，詩(shī)、詞人按某種邏輯將符號(hào)順起來(lái)就是作者的創(chuàng)舉。由于缺少生活的閱歷，現(xiàn)代學(xué)生的想象很難脫離文字的局限，因此，認(rèn)識(shí)作者創(chuàng)造的“形象”既不能脫離文字也不能拘泥于文字。一首首詩(shī)詞是一卷卷完美無(wú)瑕的藝術(shù)畫(huà)，指導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)賞詞，使其腦海浮現(xiàn)畫(huà)境是不可或缺的，將詩(shī)詞中的文字符號(hào)還原成一幅幅鮮活的畫(huà)面是教會(huì)學(xué)生欣賞詩(shī)詞的關(guān)鍵。教師在指導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)詞時(shí)應(yīng)當(dāng)緊扣古詩(shī)詞的本意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷及豐滿(mǎn)的想象羽翼想象畫(huà)面，再現(xiàn)情境，身臨其境；反對(duì)逐字逐句的機(jī)械翻譯，反對(duì)對(duì)詩(shī)歌形象刻板的摹寫(xiě)和簡(jiǎn)單的接受。教師的指導(dǎo)使學(xué)生在腦海中構(gòu)筑穿越時(shí)空的畫(huà)境，是賞詩(shī)詞的重點(diǎn)，正如王維所云：“詩(shī)即畫(huà)，畫(huà)亦詩(shī)也。”如：教學(xué)馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》一詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生賞析將“枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬”九個(gè)名詞排到一起，由九種景物構(gòu)成的一幅江南小鎮(zhèn)的生活畫(huà)卷，村落的蒼穹下孤立著一棵纏綿著枯藤的老樹(shù)，身致衰微卻情意綿長(zhǎng)相偎相依相思，一只烏鴉隨著夜幕的降臨，幽靈般地落在樹(shù)上，緩緩的流水上架著一座小橋，橋兒旁一戶(hù)傍水人家炊煙裊起，古道上迎著西風(fēng)站立著一騎……賞完后，身同漂泊天涯的游子身處其境怎能不睹物思鄉(xiāng)，愁腸而結(jié)呢？又如，王維《使至塞上》中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一句，教師可指導(dǎo)學(xué)生想象大漠、孤煙、長(zhǎng)河、落日四種景物在“直”“圓”的互映互襯下的氣魄?！爸薄睂⑸n骨立于天地，那沙漠的蒼涼浩渺之感怎能不在你心中涌動(dòng)呢？“圓”將剛?cè)崮谝痪?，那超越時(shí)空的靜謐之態(tài)怎能不叫你凝神屏氣呢？學(xué)生的想象力是能融入詩(shī)詞意境的，賞詩(shī)析詞中想象構(gòu)建的畫(huà)境能使他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到升華。正如一位學(xué)生學(xué)完李清照的《如夢(mèng)令》呼之欲出如斯言語(yǔ)：“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是沉重的，但我讀《如夢(mèng)令》，眼前似在登眺：在夕陽(yáng)與大地之間幾只大雁在展翅飛翔，彩云露出怡人的笑容，在藕花深處幾只青蛙競(jìng)相鼓奏，仿佛置身“聽(tīng)取蛙聲一片”，“興盡晚歸舟，誤入藕花深處”。文學(xué)作品中的那些真、善、美的情感思想，就像絲絲春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，植入了學(xué)生的心田，激起了學(xué)生的閱讀興趣。

三、賽詩(shī)詞

教師在指導(dǎo)學(xué)生讀、賞的基礎(chǔ)上，為了升華學(xué)生的閱讀興趣，可在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中舉行以詩(shī)詞為內(nèi)容的比賽活動(dòng)（游戲）。語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生學(xué)以致用，短短的45分鐘是有限的，用賽詩(shī)詞的方式目的就在于樹(shù)立學(xué)生大語(yǔ)文的課堂意識(shí)。用詩(shī)詞比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，捧飛學(xué)生于廣闊的知識(shí)天空，由課內(nèi)向課外延伸?！百悺笔菍W(xué)生變“要我讀”為“我要讀”的試金石。青少年是青春的花朵，本身的健康美麗孕育了他們新時(shí)代的審美情趣，古

詩(shī)詞的浪漫氣息深受歡迎。如：講完《白雪歌送武判官歸京》后，教師已然指導(dǎo)學(xué)生明白了朋友之間那深厚的友誼。為了進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)友人之間那“心有戚戚焉”之情，教師在實(shí)踐活動(dòng)中，可以指導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)館或到網(wǎng)上查閱《唐詩(shī)三百首》《宋詞選》等書(shū)籍資料，比比誰(shuí)知曉更多與《白雪歌送武判官歸京》主基調(diào)相一致的名家名句。比比誰(shuí)的感悟更深，比比誰(shuí)更能領(lǐng)悟友誼的價(jià)值。然后，教師適當(dāng)拔高比賽的氛圍，可以使學(xué)生賽情濃濃，興致風(fēng)發(fā)。賽詩(shī)詞，不僅可以讓學(xué)生摸準(zhǔn)古人的感情脈搏，還能引領(lǐng)學(xué)生到更廣闊的知識(shí)海洋中汲取知識(shí)，學(xué)生的閱讀興趣也在閱讀中盡顯魅力。

（作者單位 江西省廣豐縣蘆林學(xué)校）