洪新宇　馮明明　劉曉敏　郭燕云

摘 要：本文以某大學大一至大三共152名英日雙語專業(yè)學生為主要研究對象，通過調(diào)查問卷，自身學習體會等方式對于各英日雙語專業(yè)學生的學習觀念以及不同年級間學生學習觀念的差異變化進行調(diào)查研究。結(jié)果表明：英日雙語專業(yè)學生學習觀念既有普遍性，也有差異性。英日雙語專業(yè)學生學習觀念會隨著年級的變化而有所改變。

關(guān)鍵詞：雙語專業(yè)；學習觀念；英語；日語

中圖分類號：A 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）29-00-0

較早的語言學習觀念研究以元認知為基本理據(jù)。如Flavel（1987）和Wenden（1987.1999）的研究就是如此。Flavel將研究重點放在“個人知識”上——即個人對學能、性格和動機等認知與情感因素影響學習的看法以及上述因素如何適用于個人經(jīng)驗的具體的看法。而Wenden一直沿用這一觀點，進而將元認知知識分為三類：個人知識、策略知識與任務知識。語言學家們從不同的角度去研究外語學習觀念，因此他們對于語言學習觀念的定義各不相同。文秋芳認為英語學習者的學習觀念是在英語學習過程中通過自身體驗或別人影響所形成的一種看法體系。而Horitz稱怎樣才能學好第二語言的理論為學習觀念。1987年，Horitz研究設計了語言學習觀念鑒定表BALLI。將語言學習觀念劃分為5個方面：外語學能；語言學習的難度；語言學習的性質(zhì)；學習和交際策略；動機。本文的調(diào)查與研究也借鑒了語言學習觀念鑒定表BALLI。但是，上述研究的研究對象均為英語專業(yè)學生或非英語專業(yè)學生，以雙語專業(yè)學生為研究對象的尚少見。

雙語專業(yè)學生是一個特殊群體他們必須同時學習兩門外語，且兩門外語在學習起點、難度、課程安排和要求等方面均存在差異。因而學習上的高難度、高強度會導致英日雙語專業(yè)的學生在學習觀念上有異于其他專業(yè)的學生，因此雙語專業(yè)學生的英語、日語學習觀念值得研究。

本研究以某大學外國語言文化學院英日雙語專業(yè)學生為研究對象，旨在調(diào)查雙語學生學習觀念及其發(fā)展變化特征。具體總結(jié)為以下兩個問題：1）英日雙語專業(yè)學生的學習觀念整體情況如何？2）英日雙語專業(yè)學生的學習觀念隨著年級變化所呈現(xiàn)怎樣的發(fā)展與變化？

一、研究方法

（一）研究背景和對象

本研究以某大學外國語言文化學院一至三年級的英日雙語專業(yè)共152名學生為研究對象，其中，一年級共55人，二年級共47人，三年級共50人。他們從大一開始同時學習英語和日語兩門課程，在大學期間，他們在完成英語的聽說、寫作、翻譯等課程的同時，也要很好的完成綜合日語的學習。并且，要求必須通過英語專業(yè)四級考試，在此基礎上，最好能通過英語專業(yè)八級考試以及國際日語二級或者一級考試。

（二）研究工具

本研究的工具為調(diào)查問卷和部分學生的采訪記錄以及各類相關(guān)參考書籍。

調(diào)查問卷由33道問題組成，采用Likert五級量表，選項分別為A非常同意；B同意；C既不同意也不反對；D不同意；E非常不同意。在Horitz研究設計了語言學習觀念鑒定表BALLI的基礎上，同時結(jié)合英日雙語專業(yè)的特殊性，對問題進行修改調(diào)整，使問題更能體現(xiàn)雙語學生學習觀念。問卷沿用Horitz原問卷的分類方法，分為外語學能，語言學習的難度，語言學習的性質(zhì)，學習和交際策略和動機五個方面。

（三）數(shù)據(jù)收集和分析

問卷調(diào)查工作始于2012年6月，對問卷進行設計，9月份下發(fā)問卷，調(diào)查對象進行問卷填寫調(diào)查問卷共發(fā)放152份，回收152份，所回收問卷全部有效。

數(shù)據(jù)分析通過描述統(tǒng)計，列出問卷的每個問題各選項選擇比例，各題平均值。以及對于采訪記錄整理，討論和分析，形成統(tǒng)一結(jié)論。

二、研究結(jié)果和討論

（一）總體學習觀念特點

1.外語學能

有關(guān)外語學能的問題共有5個， 表1列出主要的6個問題、各題選項所占百分比以及各題的平均值。前兩題與學生個體外語學能觀念有關(guān)， 后四題涉及雙語學能觀念。

如表1所示，僅有三成的人認為自己具有此特殊才能。對于外語學習的性別差異存在較大分歧，一半學生認同“女性比男性更善于學外語”，一半持否定意見，可見女性并不一定比男性更善于學習外語。

具體針對外語學能，58.85%的學生同意“能夠兼顧同時學習兩門外語”，且有44.53%的學生認為自己在交流過程中，兩種語言能無障礙轉(zhuǎn)換，并且多數(shù)學生同意學習不同外語的經(jīng)驗技巧可以相互借鑒，使另一門語言更容易學習，并相信會說多種語言的人更聰明。

2.語言學習的性質(zhì)

表2主要顯示了調(diào)查對象對外語學習重心的認識。65.95% 的學生認同“學習外語最重要的是學習詞匯”，僅有少數(shù)學生認為學習語法規(guī)則最重要。這說明大多數(shù)學生都認識到學習的外語技能不是單項技能， 而是聽說讀寫譯各種技能的綜合體。不過，他們認為詞匯在這幾項技能中相對最重要。這也驗證了Horitz （ 1999）的調(diào)查結(jié)果。學生對語言學習性質(zhì)的認識很大程度上決定了他們學習策略的選擇。因而，教師若在教學中發(fā)現(xiàn)學生過于偏重學習某一項技能，應及時糾正他們的錯誤觀念。

另外，絕大多數(shù)學生贊同在“學習外語最重要的是思維方式訓練”，可見外語學習已不再是單純的掌握知識技能了，學生更希望通過外語學習了解外國人的思維方式，從而更好地理解外國文化。

3.3.3語言學習難度

表3中，第1、2個問題主要調(diào)查對語言學習的基本認知，第3、6個問題主要調(diào)查學習語言的側(cè)重點，第4、5、7、8、9個問題調(diào)查語言學習的難點。

從表3中可以看出，絕大多數(shù)被調(diào)查者認同語言學習是通過大量背誦積累的過程，并且要想熟練掌握一門語言，充分了解該國家的社會文化等方面也是極其重要的。因為語言是與人溝通交流的工具，所以87.4%的同學認同會說比會寫更加重要，由此可以看出，口語和聽力的能力在學習一門語言當中的重要程度是不容忽視的，也是在學習語言中的難點所在。同時，超過半數(shù)的同學認為英語比日語更容易學習。在雙語學習對語言學習難度的影響這一問題上，同學們的想法基本平衡。但卻有半數(shù)以上的同學認為兩種語言同時學習不如單專業(yè)的同學學得精。

4.學習策略與交際策略

表4中的問題主要涉及英日雙語學習的學習策略與日常生活中的交流應用情況。

從問卷調(diào)查結(jié)果得知，多數(shù)同學在雙語學習過程中有一定的側(cè)重點，并且往往都是更加側(cè)重于英語聽說能力的培養(yǎng)。但超過六成的同學都是想學好日語，但是到了實際的學習中，就由于各種原因，導致兩種語言學習時間分配不均。這種情況在大二和大三的學生中表現(xiàn)尤為明顯。

而在語言交流策略方面，雖然絕大多數(shù)同學能夠認同對聽說能力的培養(yǎng)，可是卻應用不足，能夠經(jīng)常用英語日語進行交流的同學不足20%，將近半數(shù)同學在這一問題中選擇的是“不同意”和“非常不同意”這兩項。如果將學校的課程安排與此聯(lián)系起來，我們便不難發(fā)現(xiàn)，學校開設的課程多與讀寫有關(guān)，聽說課程相對較少，尤其是在這種同時學習兩門語言的專業(yè)中，學校更是很難平衡兩種語言的課程。因此，在學生自主學習的同時，學校也應該改變目前的課程安排，適當增加聽說課程。

3.5.5動機

外語學習動機可以分為兩大類：工具型學習動機和融合型學習動機（Gardner 1985），問卷中共有5個與動機有關(guān)的問題，表5列出了這5個問題以及各個選項所占百分比。其中前4題為有關(guān)工具型學習動機的問卷題，最后一題為有關(guān)融合型學習動機的問題。

調(diào)查對象表現(xiàn)出的工具型動機明顯強于融合型動機，對于不少調(diào)查者來說，雙語意味著雙保險，工具型動機也是促使他們選擇學習雙語的重要原因。對于英日雙語專業(yè)的學生來說，來自主修語種英語的應試壓力比日語要大，因而他們對于日語等級考試的重視程度遠遠低于英語等級考試。目前本科高校在雙語專業(yè)的開設上仍處于探索階段，開設雙語專業(yè)的學校也相對較少，這就導致上表中前三題的選項主要集中在C和D選項，說明在這樣一個背景下，同學們對于自己的未來規(guī)劃和就業(yè)方向還很迷茫。近94%的學生都想通過學習兩種語言增強自身優(yōu)勢，為日后就業(yè)提供更多機會。

動機是外語學習者開始學習外語的驅(qū)動力，后來又支撐學習者度過漫長而枯燥的學習過程（Domyei 1998）。雙語專業(yè)的學習動機以工具型為主，但動機并非一成不變，工具型學習動機在學習過程中也有可能轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤闲蛯W習動機。

（二）年級間英日雙語專業(yè)學生學習觀念的差異和變化

在32個問題中，有很多問題的調(diào)查結(jié)果在年級間存在很大差異，下面舉其中的5個為例（見表6）。

由表6中可知，雙語專業(yè)學生在5個分量表中均有問卷題結(jié)果出現(xiàn)年級間顯著差異。從外語學能方面看，大一學生表現(xiàn)比較樂觀，很有信心能夠兼顧兩種語言。但信心在大二時急劇下降，學習過程中有所反復，在大三時有所提升。另外，大學低年級時，雙語專業(yè)學生更傾向于將兩門外語區(qū)別割裂對待，高年級時，他們更傾向于將語言學習的經(jīng)驗融會貫通。在學習性質(zhì)和學習策略與交際策略方面，大三的學生較大一的學生更加注重語言思維方式的培養(yǎng)。

另外，高年級的學生比低年級的學生更加注重詞匯的學習。在英日語學習時間分配方面，大一時分配相對平均，大二學生用在日語的學習時間相對較少，與大二期間英語專業(yè)四級考試密不可分。

語言學習難度方面，低年級普遍認為聽力和口語比讀寫要難，這可能是因為剛剛步入大學的學生對口語的認識和重視不夠，大二的學生更加認識到了口語的難度和重要性，從而更加強烈的感覺到自己口語的不足。

在動機方面，學習雙語的目的是就業(yè)或者增強自身優(yōu)勢這個觀念在大二學生中體現(xiàn)得更加明顯，另外，學習外語是因為感興趣或者喜歡外國文化的學生相對較少，大多數(shù)學生都是出于對就業(yè)以及未來發(fā)展的考慮。

三、結(jié)論

綜上所述，英日雙語專業(yè)學生的主要學習觀念如下：他們對于自己的外語學能較有信心，而且，對于英日雙語專業(yè)有較高的認同度。他們認為學習英日雙語能提高個人綜合素質(zhì)，在學習過程中最重要的是思維方式的訓練，同時也較為重視詞匯量的擴大。他們對于語言學習認為最重要的是聽說，尤其是說。但各種主客觀原因卻導致聽說能力較差。他們注重綜合能力的提高，但受課程安排等客觀因素限制較大，因此也希望學校能在雙語安排上有側(cè)重，更合理。他們所表現(xiàn)出的工具型動機明顯強于融合型動機，絕大多數(shù)的學生想通過雙語學習提高自身優(yōu)勢。他們的學習觀念因年級不同存在明顯差異，隨著年級的增長，學習觀念不斷變化發(fā)展。

本研究通過對于英日雙語專業(yè)學生學習觀念的調(diào)查研究，為英日雙語專業(yè)的學生在學習方法及學習態(tài)度上提供一個有益的參考和指引，同時為他們未來的發(fā)展方向提供一個明確的指導。在了解英日雙語專業(yè)學生學習觀念的基礎上，高校可以根據(jù)此研究的結(jié)果衡量開設雙語教學的必要性；同時，教師們也可以根據(jù)學生的學習觀念調(diào)整教學方法，讓教與學達到真正的統(tǒng)一，并且給予觀念有錯誤的學生一些正確的指引。這一研究能讓人們了解到學生們真正需要的是什么，為學者們對學生這一群體不同層面的深入研究提供基礎，其實，也就是更好地服務學生群體，讓其更好地發(fā)展。當然，學生學習觀念這一研究是非常復雜漫長的過程，變化著的觀念需要不斷的調(diào)查研究，所以，對于語言學習觀念這一課題希望更能夠引起廣大研究者的關(guān)注和重視，進行更深刻的研究。

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