化傳播,都刺激了日語小語種的學(xué)習(xí)。同時受到日本產(chǎn)業(yè)文化、動漫文化的影響,日語在我國青少年群體中也有著極高的熱度,很多青少年也因個人愛好將日語發(fā)展成第二語言。因此,我們有必要對日語語言和語法進(jìn)行分析,以此明確日語語言的特點和語法結(jié)構(gòu),以更好地學(xué)習(xí)日語、應(yīng)用日語?！?span id="syggg00" class="hl">日語語言與語法分析》一書于2018年經(jīng)中國紡織出版社出版,該書由郝杰、吳繁、鄭錦燕合著,作者就日語語言、語法進(jìn)行了詳細(xì)介紹,深入淺出地講解了日語的語言特點、語法結(jié)構(gòu),同時從日語文化的社會背景、語言認(rèn)

大眾視野。 目前日語已經(jīng)成為繼英語之后的第二大外語語種，未來發(fā)展趨勢向好。 但目前對中學(xué)日語教育的研究還處于早期階段，相關(guān)研究較少。本研究主要以南充市N 中學(xué)日語教育發(fā)展歷程與現(xiàn)狀為微觀視角切入，就中學(xué)日語教育的現(xiàn)狀和存在的問題試作探討，以尋求提升中學(xué)日語教育質(zhì)量和促進(jìn)中學(xué)日語教育健康發(fā)展的對策。一、學(xué)校語言教學(xué)概況南充市N 中學(xué)坐落在南充市嘉陵江畔， 現(xiàn)有小學(xué)到高中各年級教學(xué)班106 個，學(xué)生6128 人，教職工338 人。為響應(yīng)國家加強(qiáng)對多語種課程建設(shè)

344100）日語被動句的句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜，與其他日語語法表達(dá)形式也有著一定的聯(lián)系，導(dǎo)致中國日語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日語被動句時不容易理解，學(xué)習(xí)較為困難。同時，通過考察現(xiàn)今我國的日語教學(xué)教材，也存在著日語被動句教學(xué)要點覆蓋面不全面、日語被動句知識分類不系統(tǒng)等問題。本文從認(rèn)知語言學(xué)的視角下，對日語被動句教學(xué)方略進(jìn)行研究和分析，對日語被動在教學(xué)中所存在的問題和現(xiàn)今日語教學(xué)教材內(nèi)容的問題進(jìn)行探討并提供相應(yīng)的意見，促進(jìn)日語被動句教學(xué)的高效發(fā)展。一、日語被動句教學(xué)中存在的問題

事實。毋庸諱言，日語在中日貿(mào)易中的重要性越來越明顯，在這個基礎(chǔ)上，不但給高等學(xué)校日語教學(xué)水平的不斷發(fā)展和完善提出了必要的參考，也為我國高校培養(yǎng)的日語學(xué)生客觀上不斷地提供了很多值得珍惜的就業(yè)機(jī)會乃至創(chuàng)業(yè)機(jī)會。伴隨著我國近十年以來高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，每所學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大的乃至重大的變化。這些變化無疑不在“催促”著高校的日語教學(xué)加快進(jìn)行一系列的課程改革與優(yōu)化，以適應(yīng)社會需要的日語學(xué)生應(yīng)具有的堅實的商務(wù)日語素養(yǎng)。由于缺乏精通中日貿(mào)易的日語教師以及日語

心素養(yǎng)出發(fā)，高中日語教學(xué)也要遵從新課標(biāo)的要求把培養(yǎng)學(xué)生的日語核心素養(yǎng)作為首要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)?！陡咧?span id="syggg00" class="hl">日語課程標(biāo)準(zhǔn)》也修行了高中日語課程的教學(xué)目標(biāo)表述，把“綜合語言運(yùn)用能力”修訂成了“日語核心素養(yǎng)”。從核心素養(yǎng)出發(fā)開展高中日語教學(xué)是先進(jìn)的國際教育理念，是順應(yīng)外語教育的整體發(fā)展趨勢的，是能夠滿足培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀、落實立德樹人的教學(xué)任務(wù)要求的。高中日語教學(xué)從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，一方面能推動高中日語教學(xué)的發(fā)展，另一方面也能對我國整體日語教育的順利發(fā)展提

等背景下，中國的日語學(xué)習(xí)者逐年增加，學(xué)生們抱著各種不同的目的學(xué)習(xí)日語，學(xué)習(xí)的特點也呈現(xiàn)多樣化。[1]在外語教學(xué)中，動機(jī)研究占據(jù)十分重要的地位。[2]一、研究課題和研究目的本研究以第一志愿是日語的中國日語專業(yè)學(xué)習(xí)者為訪談對象，以其動機(jī)變化為焦點，共設(shè)置兩個研究課題：一是學(xué)習(xí)日語之后，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的變化；二是學(xué)習(xí)動機(jī)變化的原因。通過研究，以期了解日語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡及其特點，為今后的課程設(shè)置、教學(xué)改革等提供參考。二、調(diào)查對象與訪談、分析方法（一）調(diào)查對象本文

文旨在以培養(yǎng)商務(wù)日語人才為目標(biāo)，基于以“觀”促“學(xué)”商務(wù)日語會話自主性訓(xùn)練研究項目，結(jié)合日語學(xué)習(xí)者實際需求,以“探索提高日語學(xué)習(xí)者商務(wù)日語會話能力的訓(xùn)練方法”為立足點，分析提高日語學(xué)習(xí)者商務(wù)日語會話水平的學(xué)習(xí)對策，以在日企每天必做的工作場景的模擬訓(xùn)練為基礎(chǔ)，選擇《商務(wù)日語會話》為指導(dǎo)書籍，制作了教材配套的商務(wù)日語會話學(xué)習(xí)課件和原創(chuàng)趣味動畫，以微信公眾號為傳播媒介，便于日語學(xué)習(xí)者熟悉商務(wù)日語會話流程，提高商務(wù)日語會話的能力。二、先行研究田廣林（2015）“淺

23900)高中日語閱讀教學(xué)工作開展時，為實現(xiàn)日語課程的預(yù)期教育引導(dǎo)目標(biāo)，教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)空間，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)日語的潛能。下文就網(wǎng)絡(luò)資源在高中日語閱讀教學(xué)中的實際應(yīng)用進(jìn)行研究分析，日語寫作能力是日語應(yīng)用的基礎(chǔ)，因此加強(qiáng)日語教學(xué)是當(dāng)前日語教育的重要課題。本文結(jié)合當(dāng)前高中日語教學(xué)實踐，分析了日語教學(xué)基礎(chǔ)階段的寫作能力培養(yǎng)等的對策。1.高中日語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析1.1 教學(xué)資源限制。高中日語閱讀教學(xué)工作開展時，教師將

，原題：在中國，日語教師爭奪戰(zhàn)白熱化在中國，越來越多高中生和大學(xué)生為準(zhǔn)備高考和赴日留學(xué)而學(xué)習(xí)日語，這導(dǎo)致在華教日語的日本教師人數(shù)不足。特別是疫情暴發(fā)后，很多日本人臨時回國，至今難以回到中國教學(xué)崗位。所以，在華日本教師的爭奪目前呈現(xiàn)白熱化，有些學(xué)校甚至通過提高工資待遇來招聘。近年來中國的日語教育需求不斷提高，特別在高中，學(xué)日語的學(xué)生顯著增加。據(jù)南昌一所日語學(xué)校透露，在高考中選擇日語作為外語的中國學(xué)生2020年達(dá)13萬，從不足1萬人的2016年開始，每年以1.

225300）在日語教學(xué)中充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，能夠全面提升日語教學(xué)的質(zhì)量和效果，優(yōu)化日語教學(xué)的模式，實現(xiàn)更好的日語教學(xué)效果。筆者在本文中就日語教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用予以分析和探討。一、日語教學(xué)現(xiàn)狀（一）日語學(xué)習(xí)環(huán)境缺失就當(dāng)下的日語教學(xué)來講，很多老師應(yīng)該對學(xué)生周圍的環(huán)境有充分的認(rèn)識，努力把領(lǐng)好的學(xué)習(xí)日語氛圍給學(xué)生營造，堅決杜絕通過死記硬背的形式學(xué)習(xí)日語，但是對于此很多日語老師并沒有認(rèn)識其中的重要性，不重視營造良好的日語學(xué)習(xí)環(huán)境。不僅如此，在教授日語的過

紹下，我開始接觸日語。為了學(xué)好日語，我在手機(jī)上下載了簡明日語、今川日語等軟件，又買了一本日語自學(xué)指導(dǎo)書。最開始，我還覺得學(xué)習(xí)日語挺簡單，但在幾日后，我才意識到并沒有那么容易。每天打卡背單詞，到了第二天，看到昨天的筆記，腦子里一片空白，再看看練習(xí)題，更是腦子里一片空白。直到那時，我才意識到問題的嚴(yán)重性——我對于日語好像并沒有天資。既然沒有天資，我便打起了退堂鼓：反正我還用不著日語，又不到日本去工作，就是去，以后再學(xué)也不遲呀！爸爸更是落井下石，對我說：“你連英

邵鈺軒日語語言的特點首先表現(xiàn)為語言的工具性較為突出，除此之外，日語語言還具有社會經(jīng)濟(jì)價值，對日本的文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的推動作用，是日本社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要工具和載體。因此，加強(qiáng)對日語語言工具性的了解及其社會經(jīng)濟(jì)價值的探討，對日語研究具有重要作用。一、引言日語作為日本國內(nèi)的重要語言，在實際應(yīng)用過程當(dāng)中具有一定的代表性，同時，日語在發(fā)展中也逐漸形成了文化輸出，將日語的整個文化特點和經(jīng)濟(jì)屬性充分的體現(xiàn)了出來。因此，對日語的研究，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到日語語言的工具性及其

形勢的顯著發(fā)展，日語在教育領(lǐng)域所呈現(xiàn)的地位越發(fā)顯著。作為新時期的日語教師，為保證教學(xué)活動更加高效，需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法。將體驗式教學(xué)合理地應(yīng)用于日語教學(xué)領(lǐng)域，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及能力的培養(yǎng)。因此，日語教師在今后的教學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)該以體驗式教學(xué)為載體，構(gòu)建日語課堂新形態(tài)、新面貌。一、課堂體驗式教學(xué)模式在日語教學(xué)中的重要性(一)增進(jìn)師生情感認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生主體意識日語作為一門語言性學(xué)科，在教學(xué)過程中，對學(xué)生主觀意識具有嚴(yán)格要求。然而，以往教師在的組織日語教學(xué)活動

行改革和創(chuàng)新。在日語專業(yè)的課程教學(xué)中，需要從日語的語言特點出發(fā)，了解其應(yīng)用職能，采取科學(xué)、高效的教學(xué)方法。以培養(yǎng)高素質(zhì)的日語專業(yè)人才為目標(biāo)，同時實現(xiàn)服務(wù)社會和傳遞文化的重要作用。一、高職日語課程教學(xué)所面臨的困境(一)缺乏實踐一直以來，高職英語課程教學(xué)都存在著重理論、輕實踐的問題。在教學(xué)的過程中，主要關(guān)注學(xué)生對于日語的閱讀、書寫能力。學(xué)生雖然掌握了日語的詞匯、句式以及語法知識，但是無法熟練應(yīng)用于實踐應(yīng)用能力。在職業(yè)教育中，日語教學(xué)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，并與社會應(yīng)

里講授大三的高級日語課程，在授課過程中發(fā)現(xiàn)，高級日語教材中的日語復(fù)合動詞的數(shù)量較多，而在翻譯句子等練習(xí)中，復(fù)合動詞的應(yīng)用顯得更加重要，可學(xué)生對于復(fù)合動詞的認(rèn)識和了解卻很少。本文以筆者所在學(xué)校所使用的四本日語精讀教材為研究對象，調(diào)查不同階段的日語精讀教材中所出現(xiàn)的日語復(fù)合動詞的數(shù)量和講解狀況，從而針對日語復(fù)合動詞的教學(xué)中存在的問題提出改進(jìn)建議。二、日語教材中的日語復(fù)合動詞與講解現(xiàn)狀1、日語教材中的日語復(fù)合動詞本文選取了筆者所在學(xué)校日語系所采用的四本日語精讀課

持續(xù)推進(jìn)下，商務(wù)日語人才的需求空前加大，商務(wù)日語應(yīng)用能力的培養(yǎng)被提升到新時代的商務(wù)日語教學(xué)中。在此，本論文將Politeness的理論引入商務(wù)日語的待遇表現(xiàn)教學(xué)實踐中，檢驗了Politeness的理論為基礎(chǔ)的教學(xué)在商務(wù)日語待遇表現(xiàn)教學(xué)中的有效性，探索Politeness的理論在商務(wù)日語教學(xué)的可行性及實施方法。關(guān)鍵詞：商務(wù)日語；Politeness的理論；待遇表現(xiàn)；商務(wù)禮儀隨著“一帶一路”倡議的持續(xù)推進(jìn)下，商務(wù)外語人才的需求空前加大。我省高校的大多數(shù)日語專業(yè)

要] 通過對大專日語教學(xué)的主要障礙進(jìn)行分析，總結(jié)出在大專日語教學(xué)中存在著師資力量缺乏、課程設(shè)置單一、目標(biāo)不明確、教學(xué)效率較低、學(xué)生自主性差等問題。進(jìn)而提出了改進(jìn)大專日語教學(xué)的對策方法，從改進(jìn)教學(xué)模式、豐富教學(xué)資源、調(diào)整課程設(shè)置、明確日語目標(biāo)、提升教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性等角度展開論述，旨在推動大專日語教學(xué)的發(fā)展，提升學(xué)生的日語水平。[關(guān) 鍵 詞] 大專日語教學(xué)；主要障礙；對策[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2

年開始，在中國的日語學(xué)習(xí)者已經(jīng)突破100萬人，中國已經(jīng)是世界上學(xué)習(xí)日語人數(shù)最多的國家，中國的日語學(xué)習(xí)愛好者的數(shù)量已經(jīng)不容小覷。而且根據(jù)同一數(shù)據(jù)顯示，其中超過六成的日語學(xué)習(xí)者集中在高校，也就是說日語的學(xué)習(xí)人群主要為大學(xué)生。但是被定義為小語種的日語，開設(shè)日語專業(yè)的高校數(shù)量雖然多，但是招生人數(shù)一直控制在小規(guī)模范圍內(nèi)，所以雖然日語學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，但是其中以日語為專業(yè)進(jìn)行日語學(xué)習(xí)的學(xué)生其實只占了很小的部分，絕大多數(shù)的日語學(xué)習(xí)者都是非日語專業(yè)，通過其他途徑，在教學(xué)時間

要：隨著國人學(xué)習(xí)日語熱潮的興起，作為考查日語水平的相關(guān)考試也越來越受到日語學(xué)習(xí)者的重視。在中國，有兩個日語考試受到日語學(xué)習(xí)者的推崇，那就是日語能力測試N1和大學(xué)日語專業(yè)八級考試。那么在國內(nèi)這兩個較為權(quán)威的考試中，各自考試的詞匯部分區(qū)別有哪些？兩個考試的詞匯部分的側(cè)重點都在哪兒？中國的考生究競應(yīng)該如何應(yīng)對這兩個考試的詞匯呢？為此，筆者進(jìn)行了一些比較研究，從而發(fā)掘出這兩個日語考試詞匯部分的聯(lián)系與不同，以便使國人在參加這兩個考試時能夠?qū)ΠY下藥，找到取得高分的捷徑

010020)日語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)探析謝牡丹(呼和浩特職業(yè)學(xué)院，呼和浩特 010020)介紹了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的社會背景下，我國日語教學(xué)的真實發(fā)展情況。在此基礎(chǔ)上介紹了幾種有效提升日語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源，如：日語影視作品、日語資料庫等，以此提高日語教學(xué)的質(zhì)量。日語教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)；思考目前在我國各大高校的教育教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體輔助教學(xué)技術(shù)在高校的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的關(guān)注程度也是最高的，在日語專業(yè)教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生提升日語綜合水

麗莉蒙古族大學(xué)生日語教學(xué)中存在的問題及解決辦法胡葉青 王麗莉為了適應(yīng)高等教育國際化的方向，在現(xiàn)代大學(xué)外語教學(xué)改革中，小語種已經(jīng)廣泛走進(jìn)大學(xué)課堂，蒙古族大學(xué)生的日語教學(xué)日益引起重視。本文主要探討蒙古族大學(xué)生日語教學(xué)中存在的問題并試著找出解決問題的有效辦法。蒙古族 大學(xué)生 日語教學(xué) 問題與辦法一、蒙古族大學(xué)生日語教學(xué)中存在的問題隨著大學(xué)外語教學(xué)改革的深入進(jìn)行，日語教學(xué)方法的改革正不斷創(chuàng)新，日語教學(xué)水平也顯著提升。對于蒙古族的大學(xué)生來說，蒙古族大學(xué)生學(xué)習(xí)日語，應(yīng)

彭碩【摘要】進(jìn)行日語教學(xué)，不但可以讓更多的人學(xué)習(xí)日本語言，同時還能促進(jìn)中日兩國間的文化交流。通過對日語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而討論了日語教學(xué)中采用游戲教學(xué)法的特點和基本原則，并提出了游戲教學(xué)法在日語教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問題。【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué)法；日語教學(xué)前言 近年來，隨著改革開放在我國的持續(xù)推進(jìn)，我國經(jīng)濟(jì)水平得到了飛速發(fā)展。二十一世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的穩(wěn)步推進(jìn)，不論是國有企業(yè)還是眾多個人企業(yè)都面臨著“走出去”、與國外的經(jīng)濟(jì)實體進(jìn)行貿(mào)易往來的問題。這就對國

流日益增多，開設(shè)日語課程的中學(xué)越來越多，但是，日語教學(xué)的效果不盡人意，學(xué)生日語能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到人才培養(yǎng)要求。本文基于我國中學(xué)日語教學(xué)展開分析，在總結(jié)了中學(xué)日語教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，分析了中學(xué)日語教學(xué)的創(chuàng)新性策略，希望可以為中學(xué)日語教學(xué)提供參考。關(guān)健詞：中學(xué) 日語教學(xué) 創(chuàng)新 策略目前，我國很多中學(xué)都設(shè)有日語課程，學(xué)習(xí)日語的學(xué)生不斷增多，但是，學(xué)生的日語水平存在巨大差距，在參差不齊的日語成績背后，折射出中學(xué)日語教學(xué)的眾多弊端，形成了會看不會說的啞巴式日語教學(xué)模式。所

低直接影響到學(xué)生日語知識運(yùn)用能力以及日語綜合能力。作為高語境文化語言，日語聽力一直是日語教學(xué)重點和教學(xué)難點。隨著日語聽力得到越來越高的重視，這就使得日語聽力理解得到了越來越多的重視。對影響日語聽力理解因素作了分析，結(jié)合日語聽力理解存在的問題提出了有效教學(xué)對策，為提升學(xué)生日語聽力理解能力打下良好的基礎(chǔ)。[關(guān) 鍵 詞] 日語；聽力理解；因素；問題；對策[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0176-02

)?情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用研究朱星榮(黑龍江財經(jīng)學(xué)院人文科學(xué)系，哈爾濱 150025)分析日語教學(xué)中存在的主要問題，對情景教學(xué)法的日語教學(xué)發(fā)展和促進(jìn)功能展開了研討，提供了構(gòu)建課堂化情境教學(xué)模式、構(gòu)建校園化情境教學(xué)模式、構(gòu)建生活化情境教學(xué)模式等方法，為情景教學(xué)法的進(jìn)一步應(yīng)用，為日語教學(xué)創(chuàng)新和變革提供了新的參考和借鑒。高校；情境教學(xué)法；日語教學(xué)模式日語教學(xué)是高校外語體系中重要的教學(xué)類型，是利用日語語言形成和教學(xué)規(guī)律，結(jié)合課堂教學(xué)實際，規(guī)范化的教學(xué)方法和教

型期背景下的基礎(chǔ)日語課程教學(xué)改革◆李曉媚中日貿(mào)易關(guān)系緊密對日語人才需求密切，參差不齊的日語人才素質(zhì)對日語教學(xué)的轉(zhuǎn)型提出重要要求。通過分析轉(zhuǎn)型期日語教學(xué)現(xiàn)狀，對獨立院校日語教學(xué)中的不足進(jìn)行分析，并進(jìn)一步提出相應(yīng)改革方法。獨立學(xué)院；日語教學(xué)；教學(xué)改革1 獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型期日語教學(xué)現(xiàn)狀分析轉(zhuǎn)型期日語教學(xué)的必要性 目前，日本在我國擁有超過26 600家投資企業(yè)，2015年前三個季度中日雙邊貿(mào)易額為1.27萬億元，大量日本企業(yè)、日本注資企業(yè)進(jìn)入我國市場，對日語人才的需求

■鄧陽杰KY式日語小論■鄧陽杰“KY式日語”指的是在用羅馬字標(biāo)記日語時、句子·詞語等語言結(jié)構(gòu)中，取其首字母而構(gòu)成的縮略語。由于它是取羅馬字首字母而構(gòu)成的，因此也叫“希臘字母語”。本次論文重點論述“KY式日語”的定義、起源、泛濫的背景以及其影響。KY式日語、或KY語，指的是在用羅馬字標(biāo)記日語時、句子·詞語等語言結(jié)構(gòu)中，取其首字母而構(gòu)成的縮略語。之所以被叫做“KY式日語”，是由 ‘空気読めない’（kuukiyomenai）這句日文的羅馬字首字母縮略而成的。20

事業(yè)的發(fā)展水平。日語教學(xué)是我國外語學(xué)院中的重要教學(xué)內(nèi)容，中日關(guān)系的改善,日本企業(yè)在中國的投資，都促使社會需要更多具備日語能力的應(yīng)用型人才。為實現(xiàn)我國外語學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，必須進(jìn)行日語教學(xué)改革。一、外語學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，開展日語教學(xué)改革的必要性外語學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，開展日語教學(xué)改革具有其重要的意義。首先，這是我國外語學(xué)院發(fā)展的必然趨勢。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，日本許多企業(yè)已經(jīng)入駐中國進(jìn)行了投資，需要大量的日語人才來開展工作，因而

對高校提出了增加日語人才供給數(shù)量、提升日語人才綜合素質(zhì)的切實要求，這給大學(xué)日語教學(xué)帶來了極大的壓力。大學(xué)日語教學(xué)應(yīng)該積極正視當(dāng)前的困難，從面臨的困難入手，建立以發(fā)展和改革為中心的策略體系，以大學(xué)日語教學(xué)的觀念變革、課程體系重構(gòu)、非智力因素激發(fā)、師生關(guān)系優(yōu)化等一系列措施為基礎(chǔ)，建立起適于大學(xué)日語教學(xué)不斷發(fā)展的措施，做到對大學(xué)日語教學(xué)的推動。1 大學(xué)日語教師所面臨的挑戰(zhàn)大學(xué)日語教學(xué)改革中遇到的困境主要有這幾方面：教學(xué)時限的壓縮、教學(xué)內(nèi)容上的守舊、教學(xué)方法相對落

50025）大學(xué)日語教學(xué)存在的問題與對策研究洪梅（黑龍江財經(jīng)學(xué)院，哈爾濱150025）大學(xué)日語教學(xué)在新時期受到了內(nèi)外環(huán)境和條件的變革沖擊，形成了各類大學(xué)日語教學(xué)問題，進(jìn)行大學(xué)日語教學(xué)的調(diào)整，推進(jìn)大學(xué)日語教學(xué)成為各方面有識之士的急迫呼聲，正確認(rèn)知大學(xué)日語教學(xué)的問題，探尋大學(xué)日語教學(xué)改革的策略成為當(dāng)務(wù)之急。從大學(xué)日語教學(xué)的實際出發(fā)，研討了大學(xué)日語教學(xué)存在的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教師隊伍、考核制度方面的問題，并提出了更新大學(xué)日語教學(xué)理念、優(yōu)化大學(xué)日語教學(xué)模式、完善

當(dāng)前，我國社會對日語人才的需求日益增大，日語人才建設(shè)已成為高校的迫切需要。很多大學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)日語，興趣非常高，學(xué)習(xí)效果也非常好，但是隨著時間的推移，在學(xué)習(xí)過程中，程度的差別也會隨著學(xué)習(xí)時間的增加而加大。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？通過走訪和詳細(xì)觀察，大學(xué)日語語法教學(xué)存在問題是一個重要的原因。很多大學(xué)生對大學(xué)日語語法有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)習(xí)也非常努力，但是傳統(tǒng)大學(xué)日語語法教學(xué)模式落后，使部分學(xué)生日語學(xué)習(xí)效果明顯下降。大學(xué)日語的任課教師必須從大學(xué)日語語法的教材方面

現(xiàn)代化和綜合化的日語人才需求越來越多、越來越高。而實際的大學(xué)日語教學(xué)中存在理念、模式、制度方面的種種問題，導(dǎo)致大學(xué)日語教學(xué)效率低下，日語人才的數(shù)量和綜合素質(zhì)難于滿足實際需求，大學(xué)日語教學(xué)出現(xiàn)了“啞巴日語”和“考試日語”的問題，不能為中日深層次交往和合作提供人才和素質(zhì)上的支撐與保障。新時期，大學(xué)日語教學(xué)應(yīng)該立足自身主動進(jìn)行變革，從更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，設(shè)立新型考核制度等方面入手，全面提升大學(xué)日語教學(xué)應(yīng)對實際需要和發(fā)展需要的能力，做到對

2001)KY 日語雖然是近幾年以年輕人為中心流行起來的，但很早就出現(xiàn)過。“北原さん、あなたはMMKでしょう”(1936)。［1］“MMK(持てて持てて困る)”。這是北原保雄先生最早聽到的KY 日語。此外，還有“NHK(日本放送協(xié)會)”“KK(株式會社)”等。一、KY 日語的結(jié)構(gòu)KY 日語的構(gòu)成方式有三種。(1)“ATM(あんたタバコ持っとん)”是一個句子。(2)“DTN(だるいつらいねむい)”是單詞構(gòu)成的詞群。(3)“FM(ふたまた)”“DSI(ださい)

家庭，每個國家的日語非母語者不再局限于學(xué)習(xí)自己的語言，而是積極的去了解他國的文化，學(xué)習(xí)他國的語言，所以出現(xiàn)了共生語言。而共生日語就是其中之一，近些年來共生日語教育也越來越多的出現(xiàn)在了我們身邊。共生日語的出現(xiàn)，使日本這一國家的文化對日語非母語者不再陌生，對許多赴日本留學(xué)的日語非母語者不再有語言交流上的困惑，大大促進(jìn)了共生日語的發(fā)展。關(guān)鍵詞：共生日語；共生日語教育；日語非母語者中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-00

158100）日語會話課程是日語教學(xué)的重要組成部分.若僅僅是單一地強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)，局限于生僻單詞或個別的語法現(xiàn)象，再加上語言環(huán)境的束縛，學(xué)生無法達(dá)到真正的日語口語會話練習(xí)，必然會影響日語的整體發(fā)揮，日語綜合能力也無法提高.一口流利的日語口語表達(dá)能力遠(yuǎn)比流暢的筆譯能力更能體現(xiàn)學(xué)生的日語綜合素質(zhì)，這就要求日語會話課程必須打破傳統(tǒng)的教師單方面講授、學(xué)生只是被動接受、死記硬背的“填鴨式”教學(xué)方法與模式，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)日語和日語會話的興趣，采取以學(xué)生為中心的自我

Kon ni ti waこんにちは你好Sa you na raさようなら再見A i shi te ru愛してる我愛你Ou keiオーケー好/可以A ri ga tou goza i ma suありがとうございます謝謝Su mi ma senすみません對不起O me ni ka ka re te u re shi ku o mo i ma suお目にかかれてうれしく思います見到你很高興Yo ro shi ku o ne ga i shi ma suよろしくお