李 萍

（黑龍江工業(yè)學院 外語系，黑龍江 雞西 158100）

日語會話課程是日語教學的重要組成部分.若僅僅是單一地強調語言學習，局限于生僻單詞或個別的語法現(xiàn)象，再加上語言環(huán)境的束縛，學生無法達到真正的日語口語會話練習，必然會影響日語的整體發(fā)揮，日語綜合能力也無法提高.

一口流利的日語口語表達能力遠比流暢的筆譯能力更能體現(xiàn)學生的日語綜合素質，這就要求日語會話課程必須打破傳統(tǒng)的教師單方面講授、學生只是被動接受、死記硬背的“填鴨式”教學方法與模式，積極激發(fā)學生的學習日語和日語會話的興趣，采取以學生為中心的自我學習方式.

1 注重“聽”和“說”統(tǒng)一，加強與其他課程聯(lián)系的緊密性

外語教學注重“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”五項基本功，其中聽位于首位.日語會話實踐教學中，首先要讓學生聽懂的基礎上進行模仿，在實際日語會話中，也要先聽懂對方的會話，才可以做出準確的應答.所以，日語會話課堂上的“聽”和“說”要達到統(tǒng)一，才能提高學生的學習興趣，有效地進行聽說訓練.

日語會話課程是日語專業(yè)的主干課程，由于學時有限，日語會話課程和日語試聽課程都是獨立開設的.但是，所有的日語課程都不是獨立的課程，必須與其他的課程相輔相成，共同構成日語教學體系.所以，日語會話課程要加強與其他課程聯(lián)系的緊密性，不可照本宣科，將日語視聽、日語精讀等課程融入其中，提高日語會話實踐教學素質.

2 改變教學環(huán)境，解放思想

教師一改站在三尺講臺上的傳統(tǒng)教學模式，走下講臺，融入到學生中去，讓師生間的交流變得多樣化，教師盡量把更多的自由時間和發(fā)言空間交還給學生，給每個學生發(fā)言的機會，鼓勵每個學生積極發(fā)言，拉近師生間的身體及心靈的距離，發(fā)展一個和諧融洽的師生關系，建立一種愉快的日語學習、會話氛圍，以達到鼓勵和激發(fā)學生交流能力和學習欲望的目的及師生間和諧相處、積極配合、有效互動的良好教學效果.

學生也從傳統(tǒng)的面對三尺講臺的常規(guī)坐式，變換成圍坐一圈或幾個圈等多種形式，形成一種話家常似的愉快氛圍，放松學生的緊張心態(tài)，活躍課堂教學氛圍，增加學生日語會話的膽量，增強學生日語聽說能力，解放學生的思想，提高學生的日語學習、會話的興趣，提升日語會話課程的實踐教學質量.

3 優(yōu)化教學模式，創(chuàng)設會話情景

隨著科技的飛速發(fā)展，教學手段也得以不斷更新.教師可以充分利用多媒體等新型高科技的教學手段，將多元化的教學內容形象地、動態(tài)地呈現(xiàn)在學生面前，通過圖片、音頻、視頻等手段，變枯燥的文字形象化、動態(tài)化，加深學生對日語的印象，提高學生學習興趣，創(chuàng)造良好的日語學習環(huán)境及氛圍.

教學方法上，采取互動式教學、啟發(fā)式教學、情景教學、模擬教學等多種方式相結合，充分調動學生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等各種感官，讓學生更加直觀地、深刻地感受日語會話場景，激發(fā)學生的日語學習、表達欲望，達到迅速提高日語會話的教學目的.另外，教師也可以在教學過程中，合理安排日語會話實踐教學內容，并將日語會話的實用性放在教學內容的首要位置，并將日語的發(fā)音、音調及遣詞造句等內容切實地教授給學生，創(chuàng)設各種日語會話情景，并盡量將這些內容的設置圍繞著日常的日語會話需要來展開，甚至進行戶外教學，讓學生分角色表演，或讓學生自編自導自演日語短劇，之后由學生相互糾錯、提問、點評，最后由教師總結.如此一來，必然大大提高學生學習日語的積極性、創(chuàng)造性，拓展學生的日語思維能力，增強日語會話綜合運用能力.在整個日語會話過程中，教師以鼓勵性的評價提升學生的會話能力.日語學習起來也確實會遇到一定的困難，教師要提高學生會話能力，就要對其進行鼓勵的評價，盡量地激發(fā)去學生進行日語對話的勇氣.需要特別指出的是，這種鼓勵式評價活動的展開，需要教師和學生一起努力來實施，通過學生之間進行互動的評價，他們可以明白同學們和自身的優(yōu)勢及不足之處，進而愿意進行日語口語表達，大幅度提高日語口語會話能力.

4 組織各種競賽，調動學習興趣

興趣是最好的老師，全面調動學生學習日語的興趣，必然達到事半功倍的教學效果.近年來，日本以及我國的各部委、各級地方和相關行業(yè)都在多個領域和層面上舉辦學科競賽.教師可以組織和指導學生參加各類競賽：國際日本語能力測試、“笹川杯”日語征文大賽、日語知識競賽、日語口語競賽、日語猜謎游戲、日語接尾令競賽、日語配音大賽、日語演講賽、日語辯論賽、日語情景劇比賽、日文歌曲大賽等等.形式多樣，激發(fā)學生各個方面的興趣愛好以及提高日語會話實踐能力.

教師積極組織學生參與課內外、國內外的各類日語單科競賽以及語言交流實踐活動，充分調動學生學習日語的積極性，提高學習日語的興趣，加強課題內外日語實踐會話能力，提升學生語言表達能力和交際能力，培養(yǎng)學生不同場合的隨機應變能力.

5 激發(fā)日語會話需要，擴大日語交際圈

我們教學者應為學生創(chuàng)造一個與學習第一語言相近的環(huán)境，使學生能夠自然“習得”，提高日語的流利程度和運用日語進行交流的能力.學生只有在課堂上才能說上幾句簡單的日語，若班額較大，有的學生甚至在課堂上都得不到說日語的機會.課堂之外，或者是由于本人害羞，或者是由于外界條件所限，更沒有說日語的機會了.如此一來，學生就會覺得學習日語是一件沒有意義的事情，是與他的生活沒有絲毫關系的一件事情，只是應試教育的一門課程而已，這樣就將日語會話實踐架空了.脫離了實踐的領土，學生學習的日語就變成了啞巴日語，學生甚至失去了學習日語的興趣和動力，認為學習日語是一件極其無聊的事情，在逐漸失去興趣的同時也放棄了日語會話的練習，甚至是放棄了日語的學習[5].

為了改變這一現(xiàn)狀，必須讓學生意識到學習日語的必要性.學?；蛘呓處熆梢越榻B一些日語交流網(wǎng)站、日本友人和學習日語的朋友，學生為了和這些人友好相處，必須用語言進行交流，在無法母語交流的基礎上，逼迫學生必須使用日語交流，盡量用日語表達自己的需要和想法，無形中進行了日語思維.長此以往，擴大了學生日語交際圈，日語會話成了學生日常生活的一部分，必然激發(fā)學生日語會話的需求，變被動接受為學生主動學習，在無形中讓學生自覺地學習日語、應用日語，增長日語知識，提高日語學習興趣，提高學生的日語會話實踐能力.

6 接觸社會，校企合作

企業(yè)可以主導課程開發(fā).學校按照企業(yè)需求，根據(jù)自身辦學資源，制定招生培訓就業(yè)計劃，并組織實施.招生工作以旅行社為主，學校積極配合，學生畢業(yè)時由企業(yè)提供就業(yè)崗位；校企聯(lián)合開設高技能提升班，其參訓學員由企業(yè)選拔確定.在學校營造相應企業(yè)化氛圍，培養(yǎng)學生對企業(yè)文化的認同感，形成良好的職業(yè)素質，提高日語會話水平，促進畢業(yè)生素質就業(yè).

紙上得來終覺淺，要知此事要恭行.書本上的知識，即使掌握的再精準，沒有實踐作為依托，只能是紙上談兵.尤其是語言類教學，不步入社會，一切只能是空中樓閣.必須讓學生多接觸社會，融入到社會中去，將所學知識應用到實際情景中，才能達到日語會話能力的綜合提高.

學校建立校企合作模式，學生利用假期、課余時間或者是實訓實習的機會，到應用日語的第一線去，設身處地、身臨其境地切實體會、應用日語，不但填補了課堂教學的枯燥，還可以填充日語新新詞匯，提高靈活運用日語的水平.

學生回到課堂后，又可以將在企業(yè)中的實踐日語與課本日語相融合，理論聯(lián)系實際，查缺補漏，互相對應，提高日語會話的實踐應用能力和水平.

7 中日合作，開闊視野

語言就是用來交際的，學習外語最不利的條件就是缺少語言氛圍，那么我們就打破這個不利條件，創(chuàng)造有利條件.國內院校與日本知名學校達成長期友好合作項目，定期舉行中日夏令營活動、中日交換生學習、赴日留學等等，讓中國學生走出國門，日本學生進入校園.在你來我往中，開闊學生視野，了解更多兩國的國情，豐富日語知識，提高日語會話水平.

總之，隨著高等教育的大眾化，高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，目前已成為高等教育中最具活力的重要組成部分.同時，伴隨而來的問題也日漸凸現(xiàn)，主要表現(xiàn)在對高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格的認識，如何創(chuàng)新教學模式，如何培養(yǎng)出社會需要的日語人才等方面.近年來，社會上以及日語學術界有關日語教改的呼聲越來越高.現(xiàn)存的日語教育體制和日語教學方法必須改革已成為大家的共識.本文從日語教學的一些特殊規(guī)律以及日語教學的特殊環(huán)境出發(fā)，提出日語教改應該進行遵循的規(guī)律，以此全面提高我國日語教育的水平和學生使用日語的總體水平和能力.

日語會話能力是一種綜合運用能力，它包括單詞的變化能力、語法的運用能力、口語表達能力、實踐應用能力、語言應變能力和語言的分析整理能力等.日語會話能力是高層次的東西，所以上好日語會話課程，提高日語會話實踐能力是一個比較復雜、長久的過程，日語會話實踐教學改革也不是一蹴而就的過程，它需要同事們在日語會話實踐教學中不斷的探索與總結.

〔1〕馬雪峰.“シャドーイング法”改革日語會話教學.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2012（3）.

〔2〕申鑫.大學基礎階段日語會話課的教學模式.吉林省教育學院學報，2013（2）.

〔3〕魏玉娟.大學日語會話課應把握的幾個重要問題.遼寧師范大學學報(社會科學版)，2010（5）.

〔4〕姚瑤，楊偉健.動起來學口語——日語會話課程改革.科教導刊，2013（7）.

〔5〕姚絢文.高職院校商務日語專業(yè)課程整合及教學模式改革探析.經(jīng)濟與社會發(fā)展，2008（10）.

〔6〕付立民，樊麗麗.基于CDIO教育理念的日語會話課教學模式的探究.岱宗學刊，2011（12）.

〔7〕杜明磊.論日語聽說能力訓練方法.濰坊教育學院學報，2011（11）.

〔8〕蔡超.淺談日語會話課的教學.韶關學院學報(社會科學版)，2009（5）.