宋志剛，陳 紅，王根平

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，廣東 深圳 518055）

成果為本的教學(xué)理念是 20世紀(jì)90年代開始興起的一種教育模式，該教育理念最早在美國、英國、澳大利亞、新西蘭等地實(shí)施并取得了較好的反饋．近年來香港教育資助委員會(huì)也在香港的高等院校改革中逐步推行了這種教學(xué)理念，其中香港理工大學(xué)早在 2004年初已開始將成果為本教學(xué)納入該校的課程中，在教學(xué)及評(píng)估方面取得了顯著的成績(jī)[1]．加拿大北阿爾伯塔理工學(xué)院（Northern Institute of Technology，簡(jiǎn)稱NAIT）于2010年開始實(shí)施OBE模式，具體的要求是3年內(nèi)把各專業(yè)全部要轉(zhuǎn)換成OBE模式．斯巴迪對(duì)“以成果為本的教育”所下的定義：“以成果為本的教育”意味著清楚地關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事，圍繞著一個(gè)根本的目標(biāo)，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)能夠獲得成功[2,3]．本文通過研究和分析加拿大NAIT實(shí)施OBE教學(xué)改革的過程，介紹如何進(jìn)行基于OBE的專業(yè)設(shè)計(jì)方法和步驟．

1 基于 OBE的專業(yè)設(shè)計(jì)與課程開發(fā)步驟

加拿大北阿爾伯塔理工學(xué)院NAIT實(shí)施OBE教育改革，進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)與課程開發(fā)的主要流程如圖1所示．

圖1 基于OBE的專業(yè)設(shè)計(jì)與課程開發(fā)流程

基于 OBE的專業(yè)設(shè)計(jì)與課程開發(fā)主要包含 4個(gè)步驟：（1）學(xué)校成立專家顧問咨詢委員會(huì)，依據(jù)工商業(yè)界對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果（Outcome）的需求分析，規(guī)劃專業(yè)模塊結(jié)構(gòu)圖（Program Mapping）即專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；（2）專項(xiàng)能力分析咨詢委員會(huì)，開發(fā)保證業(yè)界需求 Outcome專業(yè)課程體系（Course Mapping）即專業(yè)教學(xué)計(jì)劃；（3）教學(xué)分析咨詢委員會(huì)進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)單元規(guī)劃（Course Design）即課程教學(xué)大綱；（4）專任教師對(duì)“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)單元教學(xué)與評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)（Lesson Planning）即課程教學(xué)單元教案．

在這4個(gè)步驟的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，核心是Outcomes即成果．在 Program Mapping中的Outcomes必須包含 Course Mapping中的outcomes，而Course Mapping中的Outcomes必須包含Course Design中的Outcomes，以此類推，層層嵌套．但是在進(jìn)行基于OBE的教學(xué)實(shí)施過程中卻相反，即在 Lesson Planning中必須反饋Outcomes到Course Design中去，以此類推，層層反饋．這樣基于OBE的專業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)流程與教學(xué)實(shí)施過程就形成了一個(gè)良性的閉環(huán)控制系統(tǒng)，如圖2所示．假使初始專業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)的時(shí)候不是很全面合理，但是通過教學(xué)實(shí)施過程的反饋?zhàn)饔茫陂_發(fā)主體的倡導(dǎo)下，可對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正，使專業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)一步完善，始終滿足企業(yè)的成果（Outcomes）需求，這也是閉環(huán)控制系統(tǒng)的特征之一，可以不斷反饋修正自己，最終到達(dá)企業(yè)所需求的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)．

圖2 基于OBE的專業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)流程與教學(xué)實(shí)施過程

2 基于OBE的專業(yè)設(shè)置方法

Program Mapping是實(shí)施 OBE教學(xué)改革的起點(diǎn)，是整個(gè)專業(yè)課程成果的來源，也是單門課程教學(xué)瞄準(zhǔn)的目標(biāo)，非常重要．在Program Mapping過程中，主要需要解決以下幾個(gè)問題：

1）學(xué)生畢業(yè)后，企業(yè)真正需要他們做什么？即：該專業(yè)的培養(yǎng)成果（Outcomes）是什么？

2）如何將企業(yè)需要反映到專業(yè)設(shè)置的課程中去？即把成果（Outcomes）反映到課程中去．

3）如何對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行計(jì)劃和設(shè)置？對(duì)相關(guān)課程的計(jì)劃，需要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的成果（Outcomes）為導(dǎo)向．

解決上述問題的主體是專家顧問咨詢委員會(huì)，專家顧問咨詢委員會(huì)的職能是描述職業(yè)范圍和畢業(yè)生所能做的工作即專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，該委員會(huì)的成員主要來自雇傭畢業(yè)生的雇主、或不同類型和規(guī)模企業(yè)的工程技術(shù)人員或?qū)＜遥ㄆ渲幸灿胁糠忠烟岚蔚筋I(lǐng)導(dǎo)層的人），還包括行政教育主管單位代表（政府）1人，人數(shù)約13～15人組成．該委員會(huì)的運(yùn)作是學(xué)校負(fù)責(zé)聘請(qǐng)、組織成立，每屆任期3年．

由于專家顧問咨詢委員會(huì)成員來自于不同的企業(yè)和部門，所提的需求覆蓋面會(huì)很廣，形式也會(huì)不一致．而學(xué)校需要把這些需求進(jìn)行歸納整理，以求準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)地反映委員會(huì)成員的意見，即企業(yè)的需求成果（Outcomes）．專業(yè)顧問咨詢委員會(huì)在OBE教育改革中的作用尤為重要．

專家顧問咨詢委員會(huì)成員絕大部分來自企業(yè)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目絕大部分也來源于委員會(huì)企業(yè)，學(xué)生在校期間可參與委員會(huì)成員企業(yè)提供的項(xiàng)目，企業(yè)無需支付學(xué)生勞工費(fèi)，但可優(yōu)先錄用參與企業(yè)項(xiàng)目工作的畢業(yè)生，彼此形成良性循環(huán)，互利互惠．

3 基于OBE的專業(yè)設(shè)置示例

以嬰幼兒護(hù)理專業(yè)為例，社會(huì)需要培養(yǎng)嬰幼兒護(hù)理專業(yè)（child caregiver diploma）人才，學(xué)?？紤]設(shè)置該專業(yè)．首先應(yīng)成立專家顧問咨詢委員會(huì)，該委員會(huì)由學(xué)校按照委員會(huì)運(yùn)作的規(guī)章制度來建設(shè)．然后由專家顧問咨詢委員會(huì)根據(jù)市場(chǎng)需求提出該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)（Outcomes）．據(jù)此，委員們提出該專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)能夠：play（和嬰幼兒一起玩），bathing（給嬰幼兒洗澡），health（照顧嬰幼兒的健康），feeding（給嬰幼兒喂食），safety（照顧嬰幼兒的安全），discipline（能教育嬰幼兒一些良好的習(xí)慣），sleeping（哄嬰幼兒睡覺），reading（帶嬰幼兒閱讀），happy（讓嬰幼兒開心），affection（給嬰幼兒愛心），language（教嬰幼兒基本的語言），write name（教嬰幼兒寫名字），numbers（教嬰幼兒識(shí)數(shù)），letters（教嬰幼兒識(shí)別基本的字母和文字），colours（教嬰幼兒識(shí)別顏色），arts：dance，sing，draw（舞蹈，唱歌，繪畫等藝術(shù)才能）．

委員們提出的這些需求基本上可以歸納為：physical（身體照顧），emotional（情感照顧），mind-intellect（智力開發(fā)）3個(gè)方面． 學(xué)校據(jù)此可以歸納整理出該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求為：

培養(yǎng)目標(biāo) 1：該專業(yè)畢業(yè)生能夠利用恰當(dāng)而有效的方法來照顧好一個(gè)或多個(gè)嬰幼兒的身體健康，包括：嬰幼兒的身體安全、清潔、營(yíng)養(yǎng)、大小便、穿衣、睡覺等．

培養(yǎng)目標(biāo)2： 該專業(yè)畢業(yè)生能夠利用恰當(dāng)而有效的方法來照顧好一個(gè)或多個(gè)嬰幼兒的情感活動(dòng)，包括：嬰幼兒的交際表現(xiàn)、生活習(xí)慣、情感表達(dá)等．

培養(yǎng)目標(biāo) 3：該專業(yè)畢業(yè)生能夠利用恰當(dāng)而有效的方法來引導(dǎo)一個(gè)或多個(gè)嬰幼兒的智力開發(fā)，包括：教育嬰幼兒基本的字母、文字、顏色、正確的發(fā)音及講話等．

在上述3個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)由專家顧問咨詢委員會(huì)確定后，則可以進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置工作，即制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，此項(xiàng)工作由后續(xù)的專項(xiàng)能力分析咨詢委員會(huì)來完成．

4 結(jié)束語與啟示

高等職業(yè)教育走到今天，取得的成就舉世矚目，如跨學(xué)科模式、交叉學(xué)科模式、校中校模式、實(shí)踐基地建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式等等[4]，種種新思路體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念的市場(chǎng)導(dǎo)向和人文關(guān)懷．成果為本教育模式不僅不排斥現(xiàn)階段教育改革所取得的成果，更是可以與其完美融合．就目前來說，根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，高等職業(yè)院校完全可以在本學(xué)校內(nèi)以學(xué)習(xí)者應(yīng)取得的成果為制定專業(yè)和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的前提和原則．對(duì)此工程院校教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、發(fā)展趨勢(shì)等采取各種專業(yè)改革方案．“成果為本”的實(shí)質(zhì)，是強(qiáng)調(diào)以專業(yè)技術(shù)成果為基礎(chǔ)，按專業(yè)和工作分析得來的專業(yè)成果本身的結(jié)構(gòu)方式組織教學(xué)，重視專業(yè)技能及技能的獲得，對(duì)科學(xué)知識(shí)強(qiáng)調(diào)相關(guān)與必須，這與我國近年來強(qiáng)調(diào)的專業(yè)教育有異曲同工之處．

成果為本教育相較于我國傳統(tǒng)的教育理念而言，其最大的不同在于它“是一種強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育系統(tǒng)”．在此種教育模式要求下，教育者不僅要針對(duì)現(xiàn)在的教育水平與科研要求實(shí)施教學(xué)手段改革，還要學(xué)校創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的條件，以未來為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，重新檢查和改革教學(xué)大綱及專業(yè)要求，強(qiáng)調(diào)按學(xué)生個(gè)人興趣、需要和水平學(xué)習(xí)．應(yīng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的是能最大程度地運(yùn)用以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的、對(duì)目前與未來都必要的活的知識(shí)和技能．

OBE采用一種逆向的課程設(shè)計(jì)程序，先確定其預(yù)期學(xué)習(xí)成果，然后選擇不同內(nèi)容和方法幫助學(xué)生達(dá)到此成果，最后采用一定評(píng)估方法檢驗(yàn)這些成果．可以看出OBE拋棄了灌輸或傳授知識(shí)為目的的傳統(tǒng)教育思想，把以教師為出發(fā)點(diǎn)的教案轉(zhuǎn)向了學(xué)生角度的教學(xué)計(jì)劃；把以完成教學(xué)內(nèi)容為主的教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和全人素質(zhì)培養(yǎng)．

[1] 宋良杰．成果為本的房地產(chǎn)估價(jià)課程改革與實(shí)踐[J]．廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：17-21．

[2] Spady William G. Outcome-based Education, Critical Issues and Answers[M]. Arlington, American Association of School Administrators, 1994．

[3] Cohen A. Strategies in Learning a Second Language [M].New York: Addison Wesley Longman Inc, 1998．

[4] 王貴成，夏玉顏，蔡錦超．成果導(dǎo)向教育模式及其借鑒[J]．教育評(píng)論，2009（12）：17-19．