王 旭 李英春 田 禹 霍燦如

(黑龍江東方學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086)

應(yīng)用科技大學(xué)是一類以培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才為目標(biāo)的高等學(xué)校，培養(yǎng)目標(biāo)的確定是以學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位需要為導(dǎo)向的，辦學(xué)直接面向市場(chǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，并與企業(yè)界、職業(yè)界建立緊密的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)創(chuàng)新能力[1]。與其他類型院校相比，應(yīng)用科技大學(xué)更注重的是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是也更需要學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握，脫離了基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)踐能力只是無(wú)本之木。

本文提出一種與學(xué)生學(xué)習(xí)過程，與圖書館資源緊密結(jié)合的在線知識(shí)體系題庫(kù)系統(tǒng)，將課程、教師、學(xué)生、資源四位一體有效的整合在一起。緊扣教學(xué)大綱及時(shí)更新的知識(shí)點(diǎn)、課程和題庫(kù)更是本題庫(kù)的一大特色，由于本題庫(kù)是根據(jù)黑龍江東方學(xué)院的人才培養(yǎng)計(jì)劃而制定，與學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃更是融為一體，所以更能貼近學(xué)生實(shí)際，從根本上為學(xué)生補(bǔ)強(qiáng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。集中學(xué)院的教師隊(duì)伍到本平臺(tái)，為學(xué)生提供24小時(shí)答疑的專家團(tuán)隊(duì)，教師與學(xué)生針對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)形成有效的互動(dòng)[2]，確保了讓學(xué)生對(duì)不會(huì)的問題能夠及時(shí)的搞清楚、弄明白，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時(shí)間有限的局限性。本題庫(kù)讓學(xué)生通過不斷的使用題庫(kù)，理解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，通過反復(fù)的加深記憶進(jìn)而讓學(xué)生有效的鞏固課程的知識(shí)點(diǎn)，確保了教學(xué)效果并實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)。

1 應(yīng)用科技大學(xué)圖書館在線知識(shí)體系題庫(kù)的概念

學(xué)生如何能有效的將自己所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，并能夠不斷的檢驗(yàn)自己的知識(shí)掌握程度，除了在課堂上學(xué)習(xí)之外，圖書館在學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建中扮演了重要的角色。

以往檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)體系的掌握程度，主要是通過考試的方式，考試能在一定程度上檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，但是考試的方式存在著明顯的弊端。首先，是考試并不能涵蓋學(xué)生知識(shí)體系的所有知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法做到準(zhǔn)確檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)。其次，是在實(shí)際工作中，考試后考生的試卷都被封存，學(xué)生在考試后得到的都是一個(gè)分?jǐn)?shù)，而缺乏一個(gè)總結(jié)的過程，這就使學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)體系的漏洞，從而無(wú)法達(dá)到考試預(yù)期的目的。

面對(duì)這樣的問題，圖書館應(yīng)該進(jìn)一步擴(kuò)展教輔工作的內(nèi)涵，為學(xué)生提供一種能夠?qū)崟r(shí)檢驗(yàn)知識(shí)完備程度，幫助學(xué)生提供學(xué)習(xí)的知道，并能為讀者提供有效的相關(guān)資源和正確的閱讀導(dǎo)向。應(yīng)用科技大學(xué)圖書館在線知識(shí)體系題庫(kù)以一種全新的角度，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的知識(shí)體系考核校驗(yàn)，確保學(xué)生能夠及時(shí)的了解自己知識(shí)體系的漏洞，并查缺補(bǔ)漏，不斷完善和豐富自己的知識(shí)體系，為鞏固自己的知識(shí)體系和提升自己的實(shí)踐能力提供可靠的保障。

2 應(yīng)用科技大學(xué)圖書館在線知識(shí)體系題庫(kù)體系結(jié)構(gòu)

應(yīng)用科技大學(xué)圖書館在線知識(shí)體系題庫(kù)由以下部分組成：

2.1 知識(shí)點(diǎn)的數(shù)據(jù)庫(kù)

深入結(jié)合應(yīng)用科技大學(xué)教學(xué)大綱，獲取各個(gè)學(xué)院各個(gè)專業(yè)的課程信息，對(duì)課程信息進(jìn)行整理，結(jié)合黑龍江東方學(xué)院人才培養(yǎng)計(jì)劃，課程任課教師的教學(xué)大綱以及教學(xué)用書對(duì)每一門課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)按章節(jié)以及學(xué)習(xí)的順序?qū)⑦@些信息存入到數(shù)據(jù)庫(kù)中。

2.2 課程講授內(nèi)容數(shù)據(jù)庫(kù)

將課程課堂講授內(nèi)容以ppt、視頻的形式收集整理，以便學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.3 題庫(kù)

根據(jù)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建題庫(kù)，為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)添加一定數(shù)量的題和題目的解答，并定期進(jìn)行更新。解答要盡量詳細(xì)，解答部分應(yīng)包括題目的正確解析和對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的信息，便于學(xué)生在錯(cuò)題后能夠通過解答來(lái)了解自己的錯(cuò)誤原因，及時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)而彌補(bǔ)欠缺的知識(shí)，進(jìn)一步完善自己的知識(shí)體系。題庫(kù)的構(gòu)建需要任課教師來(lái)提供權(quán)威的資料，以保證題庫(kù)的專業(yè)性和權(quán)威性。

2.4 知識(shí)點(diǎn)參考資料庫(kù)

為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立參考資料庫(kù)，學(xué)生可以通過在線點(diǎn)擊查看該知識(shí)點(diǎn)的參考資料。參考資料應(yīng)該包括：圖書、期刊和視頻音頻資料，并將這些資料分類整理，便于學(xué)生選擇自己易于接受的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這部分資料便于讀者在課外時(shí)間通過在線的方式學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，與課堂學(xué)習(xí)相輔相成，進(jìn)一步完成了將圖書館的資源服務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合。

2.5 學(xué)生個(gè)性化專業(yè)知識(shí)體系庫(kù)

根據(jù)每位學(xué)生所選課程，將這些課程的知識(shí)點(diǎn)按學(xué)習(xí)時(shí)間順序串成一條線，每名學(xué)生登錄在線知識(shí)體系題庫(kù)系統(tǒng)后都會(huì)得到個(gè)性化的知識(shí)體系樹狀圖，每門課程對(duì)應(yīng)樹狀圖的一個(gè)分支，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成分支的節(jié)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生掌握該節(jié)點(diǎn)后，后續(xù)知識(shí)點(diǎn)節(jié)點(diǎn)將會(huì)展開，方便學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行答題、了解該知識(shí)點(diǎn)的參考資料，并能夠就知識(shí)點(diǎn)方便的與任課教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流和溝通。

2.6 錯(cuò)題庫(kù)

錯(cuò)題庫(kù)是應(yīng)用科技大學(xué)圖書館在線知識(shí)體系題庫(kù)中的重要數(shù)據(jù)庫(kù)，用于存儲(chǔ)學(xué)生答錯(cuò)的題目。學(xué)生可以通過了解錯(cuò)題庫(kù)中的錯(cuò)題信息以及錯(cuò)題信息的詳細(xì)解答，對(duì)自己的錯(cuò)題有進(jìn)一步的了解。當(dāng)學(xué)生回答某一知識(shí)點(diǎn)的問題發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，該知識(shí)點(diǎn)節(jié)點(diǎn)將以醒目的方式提示學(xué)生，方便學(xué)生了解自身知識(shí)體系的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而科學(xué)的進(jìn)行強(qiáng)化。

2.7 知識(shí)體系評(píng)估系統(tǒng)

知識(shí)體系評(píng)估系統(tǒng)以樹狀圖的形式表現(xiàn)，學(xué)生用戶登錄后可以實(shí)時(shí)的顯示各門課程的知識(shí)點(diǎn)考核完成情況，通過評(píng)估系統(tǒng)學(xué)生可以了解自己對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握熟練程度了然于心，可以隨時(shí)查缺補(bǔ)漏，增益其所不能。教師用戶登錄后可以實(shí)時(shí)查看各個(gè)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握程度，并可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況因材施教，為每名學(xué)生制定相應(yīng)的補(bǔ)強(qiáng)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，讓教學(xué)更有針對(duì)性。

2.8 互動(dòng)平臺(tái)

互動(dòng)平臺(tái)是本系統(tǒng)的另一個(gè)特色，教師和學(xué)生可以通過題庫(kù)提供的互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行溝通和交流，將教師和學(xué)生零散的時(shí)間有效的利用組織起來(lái)，改變以往教師傳統(tǒng)的一對(duì)多的課堂教學(xué)方式，教師和學(xué)生可以針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一個(gè)題目點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的進(jìn)行溝通和交流?；?dòng)平臺(tái)的搭建增加了教師教學(xué)、學(xué)生聽課的渠道，保證教學(xué)的高效性?；?dòng)平臺(tái)還提供學(xué)生與學(xué)生之間的交流平臺(tái)，學(xué)生和學(xué)生之間對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行溝通和問答更能夠產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。

3 應(yīng)用科技大學(xué)圖書館在線知識(shí)體系題庫(kù)的程序流程

3.1 學(xué)生用戶

學(xué)生用戶的主要功能主要包括：知識(shí)點(diǎn)答題，查看知識(shí)點(diǎn)掌握評(píng)估報(bào)告，與課程任課教師進(jìn)行交流。

學(xué)生用戶的程序流程如下圖：

圖1 學(xué)生用戶程序流程圖

3.2 教師用戶

教師用戶需要完成的功能主要有：知識(shí)點(diǎn)的添加，題庫(kù)的完善和對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行解答。同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握程度評(píng)估報(bào)告，制定對(duì)每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)策略。

4 結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用科技大學(xué)圖書館在線知識(shí)體系題庫(kù)除了集成了在線考試系統(tǒng)的試卷自動(dòng)生成、考試組織靈活、自動(dòng)閱卷與網(wǎng)上閱卷、考試信息管理和考試無(wú)紙化[3]的特點(diǎn)之外，應(yīng)用科技大學(xué)圖書館在線知識(shí)體系題庫(kù)還以知識(shí)點(diǎn)為中心，結(jié)合應(yīng)用科技大學(xué)的教學(xué)資源和圖書館的文獻(xiàn)資源，將教與學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)緊密的聯(lián)系在一起，將教學(xué)活動(dòng)延伸到八小時(shí)之外。讓學(xué)生能夠利用課外時(shí)間對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，為以后的實(shí)踐學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教師能夠通過題庫(kù)了解各名學(xué)生的知識(shí)掌握程度，從而能夠?yàn)槊棵麑W(xué)生制定專門的補(bǔ)強(qiáng)計(jì)劃，保證了教學(xué)的效果。此外該題庫(kù)進(jìn)一步拓展了圖書館的功能，豐富了圖書館服務(wù)工作的種類，讓圖書館參與到教學(xué)決策中，真正讓圖書館發(fā)揮出高校智慧中心的作用。

［1］趙居禮.德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)特色及其對(duì)我國(guó)高職教育的啟示[J].陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2):11-15.

［2］馮小明，趙春琴.高校在線考試方式應(yīng)用前景初探[J].計(jì)算機(jī)教育，2007(14):94-96+93.

［3］閆魁穎，譚輝，李俊青.在線題庫(kù)管理系統(tǒng)的構(gòu)建[J].軟件導(dǎo)刊，2008(5):137-138.

［4］馬時(shí)強(qiáng).基于專業(yè)知識(shí)體系的高職教學(xué)改革[J].中國(guó)冶金教育，2010(6):16-17.

［5］丁韶彬.本科生專業(yè)知識(shí)體系建構(gòu)初探[J].陜西教育(高教版)，2012(3):47-48.