馮慶芳，王曉玲

(河北聯(lián)合大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 唐山 063009)

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)范疇與類(lèi)型

Krashen 曾指出影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的三大因素:動(dòng)機(jī)、自信和焦慮(Krashen，1982)。其中作為最主要的因素，動(dòng)機(jī)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響不可忽視。動(dòng)機(jī)一詞來(lái)源于拉丁文“movere”，意思是移動(dòng)或引向行動(dòng)，在日常用語(yǔ)中具有力、能，力量等含義，心理學(xué)家們則將動(dòng)機(jī)解釋為引發(fā)并維持活動(dòng)的傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)是按照確定的教育目標(biāo)引起行為持久變化的過(guò)程，并受到多方面因素的影響，諸如為什么而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性如何，樂(lè)意學(xué)什么，以及學(xué)習(xí)的努力程度等等，都與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平與強(qiáng)度有密切相關(guān)。而外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者為一定學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力的持久的驅(qū)動(dòng)力，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的情感因素，學(xué)習(xí)者的需要、好奇、態(tài)度、興趣、志愿等都屬于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的范疇。

關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型，不同語(yǔ)言學(xué)家有不同的區(qū)分。Brown (1981)區(qū)分出以下三種不同的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī):整體動(dòng)機(jī)(global motivation)，指外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般態(tài)度;情景動(dòng)機(jī)(situational motivation)，隨環(huán)境變化的動(dòng)機(jī)，如在自然習(xí)得情況下，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)不同于課堂學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī);任務(wù)動(dòng)機(jī)(task motivation)，對(duì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，隨著任務(wù)不同而變化。文秋芳(1995)對(duì)動(dòng)機(jī)的劃分著眼于在學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有直接興趣還是間接興趣，并據(jù)此將動(dòng)機(jī)分為深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)。此外還有內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，融入性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)，長(zhǎng)期動(dòng)機(jī)與短期動(dòng)機(jī)，取得成功的動(dòng)機(jī)與避免失敗的動(dòng)機(jī)，生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)等等。不管對(duì)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)和命名如何多樣，動(dòng)機(jī)應(yīng)該有以下兩大類(lèi):外在動(dòng)機(jī)(extrinsic motivation)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)(intrinsic motivation)。外在動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者希望得到家人或教師的認(rèn)可或贊許，避免批評(píng)或懲罰而努力學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)的需要。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是一種源于學(xué)習(xí)者自身需要的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，它是一種要求了解和理解事物的需要、掌握知識(shí)的需要、闡述問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要。這些需要多半是從好奇的心理傾向中派生出來(lái)的。內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)自個(gè)人對(duì)所做事情本身的興趣，它以獲得新知識(shí)，得到新信息，解決新問(wèn)題而得到滿(mǎn)足。當(dāng)學(xué)習(xí)者的好奇心被激發(fā)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是外部因素作用的結(jié)果。如果學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家或地區(qū)的文化、風(fēng)俗、媒介感興趣，就會(huì)大大激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。相反，外部動(dòng)機(jī)通常是以獲得或保持長(zhǎng)者或權(quán)威的贊許或認(rèn)可，通過(guò)考試或贏得一定的社會(huì)地位等而滿(mǎn)足。

動(dòng)機(jī)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性無(wú)需贅述，由此引發(fā)的對(duì)于動(dòng)機(jī)的研究及產(chǎn)生的理論流派也豐富多樣。在近代動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域中，與成就需要、成就活動(dòng)有關(guān)的研究課題和成果大量涌現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)幾乎成為動(dòng)機(jī)研究的同義詞，所以，在探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響和啟示時(shí)，成就動(dòng)機(jī)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用不可忽視。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論概述

(一)成就動(dòng)機(jī)理論

成就動(dòng)機(jī)是在成就需要(need to achieve)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它既是活動(dòng)的結(jié)果，也是從事活動(dòng)的動(dòng)力。麥克里蘭(D．McClelland，1965)將成就動(dòng)機(jī)解釋為“競(jìng)爭(zhēng)”與“優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)”。高成就動(dòng)機(jī)的人傾向于為他們自己確立的高目標(biāo)或優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)而努力。參照上述觀點(diǎn)，我們可以將成就動(dòng)機(jī)理解為人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因，即一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情樂(lè)意去做，并努力達(dá)到完美地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是否具有取得成就的動(dòng)機(jī)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功有很大的影響，因?yàn)閯?dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有渴望成功的需要時(shí)，那么他在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中也就不具備取得成功的條件。

關(guān)于學(xué)習(xí)者成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的具體外在表現(xiàn)，相關(guān)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高成就動(dòng)機(jī)者的行為具有以下特征:1)對(duì)中等難度的任務(wù)富有挑戰(zhàn)性，并全力以赴地獲取成功;2)所要達(dá)到的目標(biāo)非常明確，并抱有成功的希望;3)精力充沛，探新求異，具有開(kāi)拓精神;4)選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親疏關(guān)系為前提。由上述結(jié)果來(lái)看，成就動(dòng)機(jī)的水平與完成學(xué)業(yè)任務(wù)的質(zhì)與量緊密相關(guān)。另外，追求成功者有很強(qiáng)的自信心，有高的成就動(dòng)機(jī)水平和內(nèi)歸因。成功更增強(qiáng)了他們上述的三個(gè)特征，使他們更相信自己的能力，一旦失敗，他們會(huì)認(rèn)為是自己采取了不合適的策略，沒(méi)有付出足夠的努力，而不會(huì)將失敗視為是缺少能力，他們會(huì)更加努力地去完成任務(wù)。避免失敗的學(xué)生正相反，他們的自信心不強(qiáng)，傾向于外歸因，由于他們認(rèn)為自己的能力有限，他們往往設(shè)置一些不切合實(shí)際的目標(biāo)，不付出足夠的努力，于是導(dǎo)致了又一次的失敗，不斷地失敗導(dǎo)致了他們對(duì)自己能力不足的固定看法。將失敗歸因于缺乏能力，而將成功歸因于運(yùn)氣、機(jī)遇、任務(wù)簡(jiǎn)單。

(二)耶基斯-多德森定律(Yerkes—Dodson Law)

正如前文所述，在一般情況下，動(dòng)機(jī)愈強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性愈高，取得的學(xué)習(xí)效果也愈好。與此相反，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度愈低，效率也愈差。因此，學(xué)習(xí)的效率是隨著動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)而提高的。然而，心理學(xué)家耶基斯和多德森(R．M．Yerkes ＆ J．D．Dodson，1908)的研究證實(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間并不是線性關(guān)系，而是倒U 形的曲線關(guān)系(圖1)。具體體現(xiàn)在:動(dòng)機(jī)處于適宜強(qiáng)度時(shí)(optimal arousal)，學(xué)習(xí)效率最佳(optimal performance);動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低(low arousal)時(shí)，缺乏參與活動(dòng)的積極性，工作效率不可能提高;動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過(guò)頂峰(high arousal)時(shí)，工作效率會(huì)隨強(qiáng)度增加而不斷下降，因?yàn)檫^(guò)強(qiáng)的動(dòng)機(jī)使個(gè)體處于過(guò)度焦慮和緊張的心理狀態(tài)，干擾記憶、思維等心理過(guò)程的正?；顒?dòng)。

圖1 耶基斯-多德森定律一

上述研究還表明，動(dòng)機(jī)的最佳水平不是固定的，依據(jù)任務(wù)的不同性質(zhì)會(huì)有所改變。在完成簡(jiǎn)單的任務(wù)中，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高，效率可達(dá)到最佳水平;在完成難度適中的任務(wù)時(shí)，中等的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度效率最高;在完成復(fù)雜和困難的任務(wù)中，偏低動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的工作效率最佳。這一研究結(jié)果在活動(dòng)中都得到證實(shí)，被稱(chēng)之為耶基斯-多德森定律(Yerkes—Dodson Law)。

因此，對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，可以從這一定律中得到以下啟示:首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱對(duì)學(xué)習(xí)和保持都是不利的;其次，學(xué)生在完成不同難度的任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)的不同強(qiáng)度與解決問(wèn)題的效率有直接的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，在外語(yǔ)教學(xué)中，教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其次，在講授較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)采取多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生更加堅(jiān)定積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù);在講授較難的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)事先提示學(xué)生本部分有一定難度，以此讓學(xué)生更集中精力，認(rèn)真聽(tīng)講;另一方面，也可以降低學(xué)生對(duì)成功的預(yù)期，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)控制在較低的水平上。

三、外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)和合理調(diào)節(jié)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主要是通過(guò)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的。Domyei 與Csizer 在研究教學(xué)策略時(shí)總結(jié)了“激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)十誡”:(1)以身作則，樹(shù)立榜樣;(2)引導(dǎo)學(xué)生熟悉目的語(yǔ)文化;(3)寓教于樂(lè)，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑;(4)促進(jìn)學(xué)生自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力;(5)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化;(6)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí);(7)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)信心;(8)創(chuàng)造輕松、愉快的課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境;(9)準(zhǔn)確說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù);(10)與學(xué)生建立良好關(guān)系。這些建議對(duì)外語(yǔ)教學(xué)工作者具有非常重要的指導(dǎo)意義。細(xì)化到具體措施上，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來(lái)提高和合理調(diào)節(jié)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平:

(一)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理激發(fā)動(dòng)機(jī)

在外語(yǔ)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，在每個(gè)班上大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲、學(xué)習(xí)意向等都是積極的，但有些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。造成動(dòng)力不足的原因是多方面的，其中的主要原因之一是由于他們不知道為什么要學(xué)，學(xué)什么和怎么學(xué)。因此，外語(yǔ)教學(xué)工作者在教授外語(yǔ)時(shí)和開(kāi)始一節(jié)新課之前，要讓學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)、要求，以及所學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)越具體明確，越能引起學(xué)習(xí)的積極性。例如，記新單詞和背誦課文雖然比較枯燥，只要學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好外語(yǔ)與迅速獲得知識(shí)信息、廣泛進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流的關(guān)系時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性就能獲得提高。另外，根據(jù)耶基斯-多德森定律，教學(xué)目標(biāo)的難易程度要符合學(xué)生實(shí)際，并根據(jù)其難易程度合理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其維持在最佳水平。也就是說(shuō)，在外語(yǔ)教學(xué)中，教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其次，在講授較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)采取多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其維持在較高水平，促使學(xué)生更加堅(jiān)定積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù);在講授較難的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)事先提示學(xué)生本部分有一定難度，以此讓學(xué)生更集中精力，認(rèn)真聽(tīng)講;另一方面，也可以降低學(xué)生對(duì)成功的預(yù)期，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)控制在較低的水平上。

(二)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)積極思維

引起學(xué)生好奇心和啟發(fā)思維是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，教師如果讓學(xué)生只單調(diào)地重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，或解決難度過(guò)大、力所不及的問(wèn)題，這些都會(huì)使學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣和喪失學(xué)習(xí)信息。有效的教學(xué)應(yīng)該形成一種似懂非懂、一知半解的問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不太理解或不完全理解，由此所產(chǎn)生的疑惑、矛盾、驚訝等心理狀態(tài)能引起求知欲和學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，教師問(wèn)題:現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的構(gòu)成是be+ v-ing，那為什么be going to 會(huì)表示將來(lái)時(shí)態(tài)呢?

(三)提高自我效能，合理實(shí)施獎(jiǎng)懲

班杜拉認(rèn)為，只有當(dāng)人們勝任某些活動(dòng)、認(rèn)為自己在這方面是有能力的，才會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即只有在認(rèn)識(shí)自身能力的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生對(duì)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。最能使人產(chǎn)生成就動(dòng)機(jī)的方法就是讓人獲得成功的體驗(yàn)?？释晒κ敲總€(gè)人的基本動(dòng)機(jī)之一，成功的體驗(yàn)?zāi)茉黾訉W(xué)習(xí)者的自我效能感，獲得成功的體驗(yàn)。因此，教師在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡量給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。教師在創(chuàng)造讓學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)時(shí)，應(yīng)盡量多關(guān)注中等及中下等水平的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊某晒w驗(yàn)相對(duì)較少，一旦體驗(yàn)到了成功的感覺(jué)，對(duì)他們的影響巨大。同時(shí)也不能忽視優(yōu)等生，對(duì)他們的教學(xué)目標(biāo)要求要相應(yīng)提高，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置難度也要加大，使他們?cè)谔魬?zhàn)中體驗(yàn)成功，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是對(duì)教學(xué)的特殊評(píng)價(jià)，對(duì)激發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有極大的作用。表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)能使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，從某種程度上來(lái)說(shuō)，比批評(píng)和懲罰更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但并不意味著表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)可以濫用，這就要求教師把握好尺度。因?yàn)闉E用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不但不能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)反而會(huì)破壞學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。正如Morgan 所說(shuō)，當(dāng)個(gè)體將獎(jiǎng)勵(lì)視為目標(biāo)，而任務(wù)只是達(dá)到目標(biāo)的手段時(shí)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)受損;而當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)被看作是提供有關(guān)成功或自我有效感的信息時(shí)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)則會(huì)提高。

四、結(jié)語(yǔ)

動(dòng)機(jī)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有重要的地位，關(guān)系到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成敗。動(dòng)機(jī)理論的初衷就是解決外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，為外語(yǔ)教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的研究，有助于我們對(duì)教與學(xué)的心理過(guò)程的把握，真正將理論運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)工作，使教與學(xué)達(dá)到和諧的統(tǒng)一，取得理想的效果。但是，由于它涉及多方面因素，所以顯得復(fù)雜多變，至今仍有不少問(wèn)題有待研究。因此對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)工作者而言，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，以其為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，要注意作到具體問(wèn)題具體分析，靈活運(yùn)用有關(guān)的動(dòng)機(jī)理論，有效促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)，以期獲取最佳語(yǔ)言教學(xué)效果?？傊瑢?duì)動(dòng)機(jī)的研究終究是為了提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，因此如何激發(fā)、保持、外化學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)將是一個(gè)永恒的研究課題。

［1］Boggiano A．K，Pittman J．S．Achievement and Motivation:A Social Developmental Perspective［M］．Cambridge:Cambridge University Press，2000．

［2］Domyei Z．Motivation In Second and Foreign Language Learning［J］．Language Teaching，1998，(31):117-135．

［3］Hose Kerrie．What is Motivation［M］．New York:Faculty Web Dev Group，1999．

［4］Krashen．S．Second Language Acquisition and Second language Learning［M］，Oxford:Pergamon Press．1982．

［6］戴曼純．情感因素及其界定［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000，(3):30-31．

［7］皮連生．學(xué)與教的心理學(xué)［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2005．

［8］孫煜明．《動(dòng)機(jī)心理學(xué)》［M］，南京大學(xué)出版社，1993，263．

［9］沈映梅．生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視野中的外語(yǔ)教學(xué)［J］．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2008，10(4):131-133．

［10］王初明．影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩大因素［J］．外語(yǔ)界，2001，(6):40．

［11］文秋芳．英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001(3)．

［12］文秀梅，曹寶瑞，邢文英等．交際教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2008，10(4):136-137．

［13］張大均．教育心理學(xué)［M］．北京:人民教育出版社，2001．

［14］章志光．心理學(xué)［M］．北京:人民教育出版社，2002，64-71．