李文妮 李秀麗

(九江學(xué)院護(hù)理學(xué)院 江西九江 332000)

自1999年大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)教育從過(guò)去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)型,從原來(lái)“統(tǒng)包統(tǒng)配”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安话峙洹⒏?jìng)爭(zhēng)上崗、自主擇業(yè)、雙向選擇、擇優(yōu)錄用”的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)方式。大學(xué)生成了就業(yè)責(zé)任的主體，從被動(dòng)地等待分配轉(zhuǎn)向主動(dòng)擇業(yè)，給予大學(xué)生就業(yè)的主動(dòng)權(quán)。但據(jù)官方統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明[1]，僅普通全日制高校畢業(yè)生，從2003年畢業(yè)生人數(shù)213萬(wàn)到2012年690萬(wàn)，10年畢業(yè)生平均每年遞增50多萬(wàn)，每年普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率約為70%。還不包括其它形式辦學(xué)的(如民辦、成教、自考等)本、?？飘厴I(yè)生。畢業(yè)生人數(shù)增長(zhǎng)速度快于國(guó)民生產(chǎn)的速度。國(guó)家和社會(huì)為大學(xué)畢業(yè)生提供就業(yè)崗位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足，還要與其他人員去爭(zhēng)“飯碗” ，使畢業(yè)生承受著比以往更為嚴(yán)峻的就業(yè)困惑與心理壓力，尤其是一些能力和學(xué)習(xí)成績(jī)平平的學(xué)生，壓力就更大。這一切使得大學(xué)生從剛跨入大學(xué)校門就頂著這種困惑和心理壓力，嚴(yán)重影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康。

1大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)面臨的現(xiàn)狀

2003-2011年普通全國(guó)全日制高校招生人數(shù)從382增至675萬(wàn)，畢業(yè)生人數(shù)從2003年212萬(wàn)增至660萬(wàn)，就業(yè)率由2003年75%到2011年下降到約69%。畢業(yè)生人數(shù)連年攀升勢(shì)頭和就業(yè)率每年下降趨勢(shì)就不難看出就業(yè)形勢(shì)(見(jiàn)圖1)。

圖1 2003-2011年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)及就業(yè)率(%)

雖然國(guó)家和社會(huì)采取許多措施來(lái)緩解大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，但大學(xué)生就業(yè)仍日益困難的矛盾短時(shí)間很難緩解。為什么大學(xué)生就業(yè)難呢？其深層原因就是中國(guó)的高等教育體制和中國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度不匹配，如中國(guó)制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力非常強(qiáng)，服務(wù)業(yè)基本上是政府控制，發(fā)展滯后，大學(xué)生很難進(jìn)入，有些特殊專業(yè)就業(yè)范圍小等?？傊髮W(xué)生面臨就業(yè)難的現(xiàn)狀原因復(fù)雜問(wèn)題是多方面的。

2大學(xué)生就業(yè)的困惑與心理壓力剖析

2.1引起就業(yè)的困惑與心理壓力的因素

據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示[2]，大學(xué)生最大的困惑與心理壓力是就業(yè)，占57.4%，其次是學(xué)習(xí)，占53.4%，經(jīng)濟(jì)占14.4%。因此就業(yè)已經(jīng)成為大學(xué)生最大的困惑與心理壓力[3]。而大學(xué)生面臨就業(yè)的困惑與心理壓力主要表現(xiàn)在：一是認(rèn)知障礙，表現(xiàn)在對(duì)就業(yè)形勢(shì)不明，期望值過(guò)高或過(guò)低。二是情緒障礙。表現(xiàn)在焦慮、急躁、抑郁，恐懼、緊張等。這些心理因素造成學(xué)習(xí)上的壓力，影響他們的專業(yè)素質(zhì)和能力發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和信心降低。產(chǎn)生自卑心理，羞怯心理，退縮心理和急躁心理。不能坦然面對(duì)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)。三是人際交往障礙。由于性格因素和就業(yè)的困惑及心理壓力，造成怯懦、冷漠，引發(fā)社交恐懼，導(dǎo)致對(duì)人際交往愈加困乏，缺乏競(jìng)爭(zhēng)信心，這種惡性人際交往心理更容易產(chǎn)生激進(jìn)、浮躁和郁悶，更加造成就業(yè)困難。

2.2就業(yè)困惑與心理壓力的產(chǎn)生根源

2.2.1 思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念 大學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)困惑與心理壓力因素很多，但從自身來(lái)說(shuō)，思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念是最主要的根源，對(duì)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)況問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。一是大學(xué)生就業(yè)觀念要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。專業(yè)對(duì)口、國(guó)家統(tǒng)包不利于自身潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。多路徑、多渠道就業(yè)，自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)已是大學(xué)生就業(yè)的主流，需主動(dòng)適應(yīng)。二是價(jià)值觀與期望值要符合社會(huì)發(fā)展。大多數(shù)學(xué)生大學(xué)階段過(guò)的是一種單純而有保障的生活，接觸社會(huì)經(jīng)歷少，缺乏正確的就業(yè)觀，就業(yè)期望值高，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境和形勢(shì)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，甚至認(rèn)為大學(xué)生就是“皇帝女兒不愁嫁”，調(diào)適就業(yè)心態(tài)準(zhǔn)備不充分。受主觀意識(shí)影響較大，把握不好就業(yè)機(jī)遇，自我偏差和盲目攀比形成就業(yè)困惑與心理壓力。對(duì)一次就業(yè)機(jī)遇失利就不能自拔。另外受社會(huì)上的“拜金主義、功利主義、實(shí)用主義”等的影響，容易產(chǎn)生就業(yè)的困惑與心理壓力。三是大學(xué)生對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不全面。盡管從2003—2011年畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看，每年約30%畢業(yè)生不能就業(yè)，形勢(shì)嚴(yán)竣，大學(xué)生就業(yè)似乎是年年“冬天”年年“過(guò)”。實(shí)事求是地說(shuō)，只要認(rèn)清自己職業(yè)大體歸屬，量體裁衣，找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，降低欲望，謀求一個(gè)工作并不難，難的是找一個(gè)高收入、地域好和理想的工作。

2.2.2客觀因素 大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生困惑與心理壓力原因較為復(fù)雜，自1999年擴(kuò)招后，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)平均每年遞增50多萬(wàn)，而每畢業(yè)生就業(yè)率約為70%，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)竣是客觀現(xiàn)實(shí)。擴(kuò)招后人事制度改革有些滯后，就業(yè)市場(chǎng)還不夠完善。另外高校專業(yè)設(shè)置也沒(méi)有隨著擴(kuò)招和社會(huì)需要增設(shè)更多的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新專業(yè)。家長(zhǎng)對(duì)孩子投入了許多無(wú)限期待，希望孩子畢業(yè)后能找一個(gè)理想的工作，也是造成就業(yè)困惑與心理壓力的一個(gè)因素。另外，同學(xué)之間互相攀比，那些成績(jī)好、品學(xué)兼優(yōu)、綜合素質(zhì)高的學(xué)生占有明顯的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。其次是有優(yōu)越感的家庭背景或社會(huì)關(guān)系的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)平平同樣在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于強(qiáng)勢(shì)，更容易造成一些學(xué)生心理自卑和不平衡。因此，對(duì)于絕大多數(shù)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，在競(jìng)聘崗位時(shí)，要憑著自己的力量與同伴去比拼，一旦遇到困難或失利后，容易陷入強(qiáng)烈的困惑中，形成強(qiáng)大的心理壓力。

3大學(xué)生就業(yè)困惑與應(yīng)對(duì)心理壓力的對(duì)策

3.1正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)，幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

通過(guò)多種途徑和方法，開(kāi)展必要的就業(yè)指導(dǎo)，幫助大學(xué)生形成科學(xué)的就業(yè)觀，使其正確認(rèn)識(shí)自我和客觀分析就業(yè)形勢(shì)。所以大學(xué)生只有從進(jìn)入大學(xué)之日起，就應(yīng)該積極進(jìn)行個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)和人生目標(biāo)，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)了解國(guó)家有關(guān)大學(xué)生就業(yè)的一些方針、政策 ，廣泛搜集相關(guān)的就業(yè)信息，為就業(yè)和事業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)[3]。有了明確的人生發(fā)展規(guī)劃，人的心理承受能力就會(huì)提高，社會(huì)應(yīng)變能力也會(huì)得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，才能較好地?cái)[脫就業(yè)困惑與心理壓力。

3.2積極采取應(yīng)對(duì)壓力的措施，改善大學(xué)生的就業(yè)心理

大學(xué)生必須樹(shù)立正確壓力觀、培養(yǎng)健康的人格[2]。學(xué)校要營(yíng)造良好就業(yè)氛圍、培養(yǎng)大學(xué)生樂(lè)觀積極的心態(tài)，教會(huì)大學(xué)生對(duì)壓力的自我調(diào)控[4]，要加強(qiáng)就業(yè)心理指導(dǎo)、豐富大學(xué)生的壓力應(yīng)對(duì)資源，完善社會(huì)支持系統(tǒng)，要加強(qiáng)就業(yè)心理監(jiān)測(cè)，及早發(fā)現(xiàn)就業(yè)心理問(wèn)題。要對(duì)癥下藥，解決普遍存在的就業(yè)心理問(wèn)題。

3.3加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

隨著社會(huì)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的要求隨之提高，不僅是知識(shí)、技能水平的提高，更重要的是能應(yīng)變、生存和發(fā)展。因此，高等教育要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，包括團(tuán)隊(duì)合作能力、組織管理能力、人際交往能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等。一方面，高等院校要深化教育教學(xué)改革，確立以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的教學(xué)思想，探索更有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法和手段。開(kāi)設(shè)與專業(yè)相配套的課程設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。另一方面，大學(xué)生平時(shí)要注意觀察和思考，利用課余時(shí)間多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有意識(shí)地鍛煉和發(fā)展自己的各項(xiàng)能力，為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述, 大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，雖然短期內(nèi)無(wú)法根本消除，但必將隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和高?？茖W(xué)而富有成效的教育，而逐步得到改善。大學(xué)生的就業(yè)心態(tài)和就業(yè)心理困惑，也將隨著日益市場(chǎng)化的就業(yè)方式和就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，而得到根本改變[5]。積極采取應(yīng)對(duì)壓力的措施使每一個(gè)畢業(yè)生都能找到適合自己的職業(yè)。

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