張 荔 盛 越

(上海交通大學(xué),上海,200240;上海工程技術(shù)大學(xué),上海,201620)

1.介紹

計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的發(fā)展使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法發(fā)生了重大的變化。許多研究證明計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極有效的輔助作用。一方面,網(wǎng)絡(luò)能夠促進(jìn)合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的參與度(Ramli 2010),增加有效的反饋(Dekhinet 2008),相互構(gòu)建知識(shí)體系(Wang 2009);另一方面,網(wǎng)絡(luò)還能為教師提供更多的教學(xué)資源(Reckeretal.2007),促進(jìn)師生間的交流(Yang 2011)等。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)語言教學(xué)的輔助作用也突出表現(xiàn)在寫作教學(xué)和研究中(Warschauer 2007),包括網(wǎng)上合作寫作課程的設(shè)立(Ayres 2003),網(wǎng)上寫作環(huán)境的設(shè)計(jì)(Wang 2009),網(wǎng)上寫作評(píng)估系統(tǒng)的建設(shè)(Leeetal.2009)等等。

楊永林和李鳴(2005)認(rèn)為,計(jì)算機(jī)科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何輔助過程化寫作的問題是新世紀(jì)應(yīng)用語言學(xué)研究的前沿所在。不過,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并非一種方法技巧,而是一種支持不同教學(xué)方法的有效資源(Warschauer 2002)。在美國,幾乎所有的課程都或多或少地體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)對(duì)課程體系的支持作用,其中為二語學(xué)習(xí)者開設(shè)的大學(xué)英語寫作課程就充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)對(duì)寫作課程的支持以不同的形式體現(xiàn)在寫作課堂與寫作過程中,其形式包括人與機(jī)器以及人與人之間的互動(dòng),其內(nèi)容包含主題形成、素材收集和管理、課堂體系維護(hù)、作文評(píng)改、合作寫作、資源共享等。

2.研究背景

西方寫作教學(xué)模式的研究大致分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是20世紀(jì)60到70年代初。這一階段的研究模式主要圍繞寫作的結(jié)果而展開,它們將寫作視為靜止、可割裂的過程,關(guān)注寫作的部分而非整體,因此寫作教學(xué)的重點(diǎn)在語法表達(dá)的準(zhǔn)確性上。

第二階段主要從70年代初到80年代中期。寫作模式從形式的羈絆中解脫出來,關(guān)注過程本身,過程化寫作教學(xué)的理念和方法被逐步引入到外語教學(xué)中,寫作教學(xué)更加注重文本產(chǎn)生的方式以及寫作行為的變化和文本的修改等問題。早期的過程模式還只是一種階段模式,包括計(jì)劃、大綱、草稿、修改等一系列階段,但該模式不能真實(shí)反映寫作過程中的思維形式。后來,Flower和Hayes(1981)的循環(huán)-認(rèn)知過程模式則認(rèn)為寫作是非線性的、循環(huán)的過程,從而反映出了大腦的信息處理方式。為了更好地體現(xiàn)這種循環(huán)過程,Bereiter和Scardamalia(1983)提出了比較、診斷和操作模式。此后,Flower等(1986)和Hayes等(1987)對(duì)此模式進(jìn)行了修正,使它在診斷操作的層面上包含了兩個(gè)次階段:過程和知識(shí)。然而,雖然Hairston早在80年代初就認(rèn)為寫作教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從“結(jié)果到過程的轉(zhuǎn)變”,但是有關(guān)過程寫作模式的研究卻遠(yuǎn)沒有結(jié)束。Hayes(1996)提出了任務(wù)圖式模式的三個(gè)層面:控制、過程和資源;Chenoweth和Hayes(2001)擴(kuò)展了過程這一層面,將其分為內(nèi)、外部因素。前者引發(fā)構(gòu)思、草稿、修改和終稿,后者包括成文、讀者、寫作資源、參考文獻(xiàn)、寫作工具和同伴評(píng)論等要素。內(nèi)外因素相互作用,完成寫作任務(wù)和目標(biāo)。Horning(2002)認(rèn)為寫作模式應(yīng)體現(xiàn)合作、體裁、語境和寫作工具以及元修辭、元策略和元語言意識(shí)。此后的很多寫作模式體現(xiàn)了這一理念。

第三個(gè)階段主要是從80年代中后期到90年代,并一直延續(xù)至今。該階段所提出的對(duì)話和社會(huì)建構(gòu)模式關(guān)注個(gè)體和群體間的相互作用,認(rèn)為寫作是一個(gè)相互合作的過程,即群體成員共同參與寫作,或給與反饋和建議等(Kittle & Hicks 2009)。之后,隨著英特網(wǎng)的不斷發(fā)展,越來越多研究者將視線轉(zhuǎn)向了網(wǎng)絡(luò)如何輔助寫作的教學(xué)模式研究。電腦輔助寫作從上世紀(jì)70年代就已經(jīng)開始,而網(wǎng)絡(luò)輔助寫作教學(xué)模式則是社會(huì)建構(gòu)模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的延伸,因?yàn)橛⑻鼐W(wǎng)使更大范圍和程度上的合作學(xué)習(xí)成為可能,便于更好實(shí)現(xiàn)社會(huì)構(gòu)建模式的寫作。Warschauer和Kern(2000)將計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的發(fā)展歷史分為三個(gè)階段:第一階段體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)主義,強(qiáng)調(diào)語法與詞匯技能的訓(xùn)練,計(jì)算機(jī)起著輔助、引導(dǎo)和監(jiān)督的作用;第二階段與認(rèn)知主義相一致,把注意力轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,如借助計(jì)算機(jī)來解決問題,查找信息的能力;第三階段反映出以社會(huì)認(rèn)知為取向的學(xué)習(xí)模式,從學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)之間的互動(dòng)轉(zhuǎn)向了通過計(jì)算機(jī)達(dá)到人與人之間的互動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)使過程化模式和社會(huì)建構(gòu)模式的寫作在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得到延伸,使過程化學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)和任務(wù)更為清晰明了,也使更大范圍和程度上的合作學(xué)習(xí)成為可能。人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)過程化寫作進(jìn)行了大量研究后發(fā)現(xiàn),可以使用網(wǎng)絡(luò)等高科技手段促進(jìn)過程化寫作教學(xué)(Wang & Wang 2004;Groves 2010)。網(wǎng)絡(luò)也能更好地促進(jìn)網(wǎng)上合作寫作(Kittle & Hicks 2009;Meishar-Tal & Gorsky 2010)。那么,網(wǎng)絡(luò)究竟是如何支持過程化以及社會(huì)建構(gòu)模式的寫作的呢？筆者結(jié)合美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的Moodle教學(xué)支持平臺(tái)、SWS(Student Writing Support)學(xué)生寫作支持系統(tǒng)、圖書館數(shù)據(jù)庫和Google搜索引擎,試圖對(duì)這一問題作出回答。

3.網(wǎng)絡(luò)對(duì)過程化寫作教學(xué)的支持作用

3.1 對(duì)主題形成的支持

在寫作的最初階段學(xué)生所面臨的是寫什么的問題。當(dāng)教師給學(xué)生布置習(xí)作任務(wù)時(shí),往往給與開放式或半開放式的話題。所謂開放式的話題是指教師不規(guī)定寫作題目,完全由學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)選擇目前正在從事的一些項(xiàng)目或比較熟悉的專業(yè)內(nèi)容構(gòu)思寫作主題。所謂半開放式是指教師規(guī)定了習(xí)作主題的范圍,由學(xué)生決定具體的寫作題目。例如:教師將Video Games作為本次寫作主題的關(guān)鍵詞,學(xué)生要細(xì)化主題,將題目擴(kuò)展為“Video Games and...”,“The...of Video Games”,“How Video Games...”等。這時(shí),網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生形成主題的支持作用體現(xiàn)在學(xué)生利用Google搜索引擎內(nèi)設(shè)的Wonder Wheel工具深化主題。

Wonder Wheel是Google搜索引擎中的主題聯(lián)想擴(kuò)展工具①,用于找出搜索關(guān)鍵字和相關(guān)搜索之間的關(guān)系。人們可以利用這一工具形象地看到主題詞及其相關(guān)詞匯的發(fā)散圖。該圖以主題詞為軸心,相關(guān)詞匯排列在主題詞的周圍并與主題詞相連接,形成車輪的形狀,因此得名。例如將主題詞“Video Games”輸入Google搜索引擎后點(diǎn)擊Wonder Wheel便出現(xiàn)了圖形1:

圖1 Video Game的第一級(jí)主題聯(lián)想

如果將主題進(jìn)一步細(xì)化,可以繼續(xù)點(diǎn)擊其中的一個(gè)詞,如“Video game history”獲得與電腦游戲歷史相關(guān)的新的聯(lián)想鏈接(見圖2)。這樣的操作可不斷深入下去,直到學(xué)生找到感興趣的題目。

圖2 Video Game的第二級(jí)主題聯(lián)想

此外,在圖形的右側(cè)還會(huì)出現(xiàn)與該主題詞相關(guān)聯(lián)的文章鏈接,學(xué)生可以輕松點(diǎn)擊相關(guān)文章進(jìn)行閱讀,以加深理解,逐步形成寫作主題。這一模式類似于傳統(tǒng)寫作課堂中構(gòu)思階段常用的頭腦風(fēng)暴(Brainstorm)的方法,但是傳統(tǒng)意義上的頭腦風(fēng)暴是學(xué)生搜索大腦中與主題詞相關(guān)聯(lián)的語義場,而Wonder Wheel借助網(wǎng)絡(luò),將這一過程更加細(xì)化地體現(xiàn)出來。當(dāng)然過分借助這一工具也會(huì)造成對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性,因此習(xí)作者仍然首先要試圖激發(fā)大腦本身的語義場,然后借助Wonder Wheel這一工具深化對(duì)主題的探索,并反作用于大腦語義場的活動(dòng),方能合理使用網(wǎng)絡(luò),并充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)寫作的輔助作用。

3.2 對(duì)信息收集和管理的支持

學(xué)校還通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)中心為學(xué)生提供了數(shù)據(jù)檢索、收集和管理的途徑。為了讓使用者更好地熟悉和使用這些途徑,圖書館和網(wǎng)絡(luò)中心在網(wǎng)站上提供了專門的電子課程,方便學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握數(shù)據(jù)檢索、收集、管理和引用方法。

3.2.1 圖書館電子數(shù)據(jù)庫

圖書館電子數(shù)據(jù)庫是明尼蘇達(dá)大學(xué)圖書館提供的書籍、期刊、雜志、報(bào)紙等的電子數(shù)據(jù)庫。學(xué)生和教師可以免費(fèi)在網(wǎng)上通過電子搜索系統(tǒng)獲得該數(shù)據(jù)庫所提供的信息。使用者進(jìn)入主頁后可在搜索窗口輸入主題詞并根據(jù)需求選擇數(shù)據(jù)庫,如Academic Search Premier,Google Scholar等。然后點(diǎn)擊搜索就會(huì)出現(xiàn)大量相關(guān)文章。如果學(xué)生需要了解網(wǎng)絡(luò)游戲與倫理道德之間的關(guān)系,可以使用高級(jí)檢索,輸入關(guān)鍵詞online games和ethics,限定搜索范圍,然后點(diǎn)擊搜索就出現(xiàn)了大量與該內(nèi)容相關(guān)的文章。

3.2.2 Zotera

Zotera是數(shù)據(jù)引用和管理工具,具有對(duì)網(wǎng)上所查詢到的文章或書籍進(jìn)行收集、分類整理、網(wǎng)絡(luò)共享等功能。Zotera可以免費(fèi)下載并在Firefox搜索引擎中使用,其主頁一共顯示三個(gè)欄目。左欄是分類整理的文件夾,使用者可以根據(jù)不同的目的和歸類方法將文件夾進(jìn)行分類。中間欄顯示左欄某個(gè)文件夾對(duì)應(yīng)的文章,右欄是該文章對(duì)應(yīng)的具體內(nèi)容(見圖3)。使用者可以通過Zotero的文件抓取工具將網(wǎng)上任何與主題相關(guān)的文章或書籍的信息保存至左欄對(duì)應(yīng)的文件夾中,以便隨時(shí)調(diào)用。Zotero的一個(gè)重要功能是數(shù)據(jù)引用,即將保存在內(nèi)的文章通過便利的操作在Word里自動(dòng)形成所選擇格式的引用條目,如常用的APA格式。Zotera幫助使用者建立了個(gè)人數(shù)據(jù)庫,并將該數(shù)據(jù)庫直接建立在網(wǎng)上,不占用個(gè)人電腦空間。這些資料還可以通過互聯(lián)網(wǎng)共享,因此寫作同伴間可以便利地傳遞資料信息,就同一寫作主題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交流,以深化主題思想。

圖3 Zotera引用和管理工具界面

3.3 對(duì)課堂體系的支持——Moodle教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)對(duì)寫作課程體系的支持主要體現(xiàn)在Moodle教學(xué)平臺(tái)的使用上。該平臺(tái)是基于社會(huì)建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)的,強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲得知識(shí)。該平臺(tái)專門設(shè)置了網(wǎng)上交流工具、合作工具、評(píng)估工具,提供了整個(gè)學(xué)校各門課程的網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng),在寫作課程中也得到了廣泛的應(yīng)用。以某個(gè)寫作課程的Moodle教學(xué)平臺(tái)為例,進(jìn)入Moodle平臺(tái)后可以看到三個(gè)欄目:左欄包括教學(xué)管理、個(gè)人信息、使用指南、郵件管理和圖書館鏈接。右欄包括課程各部分的快速鏈接、班級(jí)成員的上網(wǎng)情況記錄、班級(jí)日歷、作業(yè)和班級(jí)論壇活動(dòng)平臺(tái)以及教學(xué)資源平臺(tái)。中間欄是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的核心部分,最能體現(xiàn)教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)理念,其特點(diǎn)是動(dòng)態(tài)的課程內(nèi)容。該內(nèi)容通常包括兩部分:課程資源和課程任務(wù),而動(dòng)態(tài)的特征表現(xiàn)在教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度不斷地對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行修改,根據(jù)寫作課程進(jìn)展時(shí)間和主題規(guī)劃相應(yīng)的活動(dòng)和提供與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的資源。教師將各種課程資源以不同的格式發(fā)布在Moodle平臺(tái)上,這些資源包括寫作格式要求、寫作支持系統(tǒng)(SWS)信息、閱讀資料庫、優(yōu)秀作文模板、課程講義等。此外,教師還給學(xué)生提供URL鏈接,讓學(xué)生直接在線獲得該鏈接的課程內(nèi)容。

課程任務(wù)以周為單位分為三部分:本周任務(wù)、下周任務(wù)和上周任務(wù)。其中本周任務(wù)出現(xiàn)在最上方,便于學(xué)生上網(wǎng)瀏覽當(dāng)周課程要求、內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù),例如是否需要上交作業(yè)、是否進(jìn)行測驗(yàn)、課堂教學(xué)如何安排等。當(dāng)一周課程結(jié)束后,這些內(nèi)容自然成為上周任務(wù)并記錄在案,便于師生對(duì)過去幾周的學(xué)習(xí)情況做總結(jié)。下周任務(wù)是教師對(duì)課程的提前安排,以便學(xué)生對(duì)課程的發(fā)展進(jìn)度有所了解,從而作出相應(yīng)的準(zhǔn)備。本周的任務(wù)結(jié)束,課程進(jìn)入到下一周時(shí),原來的下周任務(wù)自動(dòng)轉(zhuǎn)為本周任務(wù)。這時(shí)教師還會(huì)對(duì)當(dāng)前周的任務(wù)作更為細(xì)致的安排。這種任務(wù)模式的安排不僅為學(xué)生展示了課程的整體結(jié)構(gòu),而且顯示了課程進(jìn)展的每一個(gè)步驟和細(xì)節(jié),有利于學(xué)生從宏觀和微觀兩方面更好地了解和參與寫作學(xué)習(xí)課程。

3.4 對(duì)作文評(píng)改的支持

3.4.1 網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)

網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)提供了學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)和教師進(jìn)行在線作文評(píng)改的支持。學(xué)生作文共有四種網(wǎng)上提交方法:上傳文件、網(wǎng)絡(luò)文本、下線作業(yè)和高級(jí)網(wǎng)絡(luò)上傳。上傳文件是指上傳word或PDF格式的文件,教師可對(duì)該文件內(nèi)容給與反饋和打分并發(fā)布在網(wǎng)上。網(wǎng)絡(luò)文本是學(xué)生直接寫在文本空間的內(nèi)容,一般比較簡短,可以在線重復(fù)提交,由教師直接給與網(wǎng)上反饋。下線作業(yè)指不在網(wǎng)上提交的作業(yè),如班級(jí)活動(dòng),但教師可在網(wǎng)上給與反饋和打分。高級(jí)網(wǎng)絡(luò)上傳則提供學(xué)生上傳多種格式的文件,除文本文件外還可以上傳多媒體文件,教師可以在任何時(shí)間批閱和給予反饋。

3.4.2 網(wǎng)上互評(píng)系統(tǒng)

Moodle的論壇空間和聊天室提供了學(xué)生相互間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)延時(shí)和即時(shí)交流的平臺(tái),使同伴通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反饋成為可能。學(xué)生可以在約定的時(shí)間就寫作內(nèi)容中的問題展開討論,指出作文的閃光點(diǎn)和不足之處并提出修改建議。在該寫作課程中,學(xué)生完成初稿后,以三人為一組形成互評(píng)小組,利用論壇或聊天室,就思想、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、文字、文獻(xiàn)引用等各方面給與同伴反饋。例如,在一次即時(shí)互評(píng)活動(dòng)中,同伴對(duì)一名學(xué)生大篇幅論述“athletic game”不解,認(rèn)為與文章題目“Video Game and Positive Aspects”不相符合,于是產(chǎn)生了如下交流與反饋:

J: Why do you write about athletic games?

C: Not everyone knows about video games.They know playing basketball or volleyball.

J: Why do you mention it here?

C: It’s a comparison.I just want to let you know about it, and later I only talk about video games.

J: I feel curious.I think the whole article is going to compare athletic games with video game.

C: Maybe I can put my thesis here so that you can understand.I didn’t make it clear what I intend to say in the first paragraph.

...

互評(píng)內(nèi)容還可以在網(wǎng)上保留,便于同伴在互評(píng)結(jié)束后對(duì)互評(píng)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),從而對(duì)文章作出修改和編輯。通過這種網(wǎng)上的同伴互評(píng),該學(xué)生對(duì)容易產(chǎn)生誤解的部分進(jìn)行了修改,使文章更加符合主題,也更具邏輯性。

3.4.3 教師反饋系統(tǒng)

教師除了可以在網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)平臺(tái)上提供書面反饋外,還可以使用Moodle系統(tǒng)中的Winba聲音工具使有聲反饋成為可能。教師可以利用該工具口述對(duì)學(xué)生作文的反饋信息,這樣做的好處是,教師可節(jié)省寫字的時(shí)間,而學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)聽到教師聲音的反饋會(huì)感覺到教師就在身邊給與指導(dǎo),頗有親切感。例如:

Teacher: ...You don’t need to overuse it.You don’t have to get every point again.So it can simply go “Fantasy and challenge is what make my little game meaningful for me” though no more explanation there.

...They make the connection to what is real learning.You try to make the paper academic with a less academic ending but still focus a lot on the important content.

...You give your own experience, and you make your experience illustrative.You did that perfectly.

此外,教師反饋也會(huì)使用網(wǎng)上即時(shí)交流平臺(tái),這樣能使反饋更具互動(dòng)效果。如果學(xué)生對(duì)教師所給與的反饋產(chǎn)生質(zhì)疑的話,也可以直接在網(wǎng)上與教師溝通,當(dāng)場解決問題。這種互動(dòng)的反饋方式,使反饋效果更加突出,學(xué)生對(duì)作文中產(chǎn)生的問題和解決方法也會(huì)留下更深刻的印象。而且,此時(shí)教師往往會(huì)從總體和局部兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。

3.5 對(duì)合作寫作和資源共享的支持

3.5.1 學(xué)生間的合作寫作——Wiki合作寫作工具

學(xué)生除了獨(dú)立完成寫作任務(wù)以外,還可以通過Moodle系統(tǒng)中的Wiki進(jìn)行合作寫作。Wiki是一種超文本系統(tǒng),支持面向群體的合作式寫作。在Wiki頁面上,每個(gè)人都可瀏覽、創(chuàng)建、更改文本。系統(tǒng)可以對(duì)不同版本內(nèi)容進(jìn)行有效控制管理,保存所有的修改記錄。寫作一開始學(xué)生可以在Wiki主頁上撰寫文章的一部分,然后由其他學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行補(bǔ)充或修改,每個(gè)學(xué)生都可以建立一個(gè)Wiki主頁,通過添加鏈接與其他學(xué)生的Wiki主頁相連,這樣就使合作寫作變得十分便利了。最后的成文為多個(gè)作者的共同作品。這一合作寫作工具的原理與維基百科(Wikipedia)是一致的。

3.5.2 任課教師間的資源共享——Moodle資源共享平臺(tái)

Moodle平臺(tái)中設(shè)立了專門的空間,支持任課教師間的資源共享。該空間按照教學(xué)資源的內(nèi)容被分類,教師可根據(jù)類別的名稱搜尋需要的教學(xué)資源,也可以將教學(xué)資源上傳到不同的類別中。如果教學(xué)資源不屬于現(xiàn)有的任何類別,則可以創(chuàng)建并上傳至新的類別。這一資源共享空間便于教師互相交流教學(xué)內(nèi)容,取長補(bǔ)短,尤其對(duì)幫助新任教師熟悉業(yè)務(wù)和提高教學(xué)水平起到十分重要的作用。

3.6 對(duì)寫作求助的支持

除了從任課老師那里得到幫助外,美國學(xué)生還可以通過其它方式獲得寫作指導(dǎo),其中一個(gè)重要途徑是SWS學(xué)生寫作支持系統(tǒng)。該系統(tǒng)的目的是為幫助學(xué)生獲得寫作的信心,養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和學(xué)習(xí)有用的寫作策略。該系統(tǒng)包括面對(duì)面咨詢和網(wǎng)絡(luò)咨詢兩種模式。下面我們將通過研究網(wǎng)絡(luò)咨詢的模式分析英特網(wǎng)對(duì)學(xué)生求助的支持作用。

3.6.1 MySWS

MySWS是提供網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、網(wǎng)上咨詢、網(wǎng)上文章修改、網(wǎng)上評(píng)論、網(wǎng)絡(luò)聊天和咨詢記錄等的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)。通過MySWS進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行咨詢預(yù)約后,就可以在約定的時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫作咨詢了。這一過程一般包括兩個(gè)步驟:(1)學(xué)生上傳電子版寫作文本并提出問題,寫作咨詢員下載文章進(jìn)行閱讀并就所提出的問題進(jìn)行回答,學(xué)生通過電子郵件收到咨詢員對(duì)文章的指導(dǎo)性評(píng)論和對(duì)問題的解答。(2)學(xué)生閱讀咨詢員的解答內(nèi)容后與咨詢員在網(wǎng)上做進(jìn)一步的實(shí)時(shí)交流。在此過程中,咨詢員會(huì)解答學(xué)生寫作中的困惑,討論文章的長處與不足。但是咨詢?nèi)藛T不會(huì)直接給學(xué)生修改作文,而是幫助學(xué)生掌握完成寫作任務(wù)的策略,使學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)新的寫作任務(wù)。

3.6.2 系統(tǒng)輔助資料

SWS系統(tǒng)有相當(dāng)多的網(wǎng)絡(luò)資源可供學(xué)生使用,這些輔助資料有文字說明也有視頻教學(xué)課程,包括寫作中所涉及的基本語法、寫作策略以及文獻(xiàn)引用等。學(xué)生可以根據(jù)自身需求自主學(xué)習(xí)相關(guān)課程和閱讀相關(guān)材料,提高語言基本功,了解寫作方法和策略。這些資料可以直接在網(wǎng)上瀏覽或下載,學(xué)生可以在寫作課程之前、寫作課程進(jìn)行過程中、或?qū)懽髡n程結(jié)束后通過自主學(xué)習(xí)為課程做準(zhǔn)備,解決課程中的疑難問題以及隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)解決寫作中的實(shí)際問題。

4.明尼蘇達(dá)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)對(duì)我國英語寫作教學(xué)的啟示

以上是明尼蘇達(dá)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)對(duì)寫作課程支持作用的諸多體現(xiàn),這對(duì)我國大學(xué)英語寫作教學(xué)有一定的借鑒作用。

4.1 利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、擴(kuò)展思維

首先,寫作不是一個(gè)憑空想象的過程,往往需要先經(jīng)過對(duì)主題內(nèi)容相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀,形成一定的主題思想和獲得一定支持性數(shù)據(jù),才能使文章更有說服力。英特網(wǎng)為習(xí)作者提供了大量的閱讀文獻(xiàn)來源,便于學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)和論據(jù)。但是國內(nèi)的寫作教學(xué)往往不注重學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀和數(shù)據(jù)收集,網(wǎng)絡(luò)資源沒有得到廣泛的應(yīng)用。此外,我們還可以借助網(wǎng)絡(luò)工具,激發(fā)寫作者大腦中的語義場,對(duì)文章主題內(nèi)容作進(jìn)一步擴(kuò)展和深化,在此過程中強(qiáng)化思維能力的發(fā)展,突破局限性,避免雷同,讓寫作者從不同的角度分析主題,從不同的層面深化主題,從而使內(nèi)容更加豐富多彩,呈現(xiàn)出自身特色,同時(shí)拓展了思維。

4.2 利用網(wǎng)絡(luò)支撐寫作課程體系,促進(jìn)過程化寫作的實(shí)施

寫作課程有一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支撐,會(huì)有利于教師和學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)寫作教學(xué)任務(wù)的完成。首先,教師間通過網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源,探討教學(xué)內(nèi)容。這將有利于教師優(yōu)化教學(xué)資源,分享教學(xué)成果,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中存在的問題,提高教學(xué)效果,同時(shí)也促進(jìn)了對(duì)新任教師教學(xué)能力的培養(yǎng),有助于他們?cè)诮虒W(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享和教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)上探討中學(xué)習(xí)教學(xué)方法和理念。其次,教師與學(xué)生間借助網(wǎng)絡(luò)完善教學(xué)步驟和完成教學(xué)任務(wù)。教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)布教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源、教學(xué)任務(wù),并將這些內(nèi)容分布在不同的教學(xué)時(shí)間段,細(xì)化到每一堂課的教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)的及時(shí)性能使學(xué)生在第一時(shí)間了解課程內(nèi)容和任務(wù),讓學(xué)生對(duì)過去、現(xiàn)在和未來教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)具有清晰的認(rèn)識(shí)。而且相關(guān)學(xué)習(xí)過程可以詳細(xì)記錄在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中,使學(xué)生對(duì)寫作的過程形成完整的概念,這對(duì)于過程化寫作的實(shí)施有著十分積極的意義。

4.3 利用網(wǎng)絡(luò)形成合作學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)建構(gòu)主義合作學(xué)習(xí)理念

Krause等(2005)認(rèn)為,高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)在于讓學(xué)習(xí)者有一種團(tuán)體歸屬感,使他們能夠理解和獲得團(tuán)體文化的規(guī)則和方法,并成功地參與團(tuán)體文化的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)則是學(xué)習(xí)者參與共同學(xué)習(xí)的有效手段,它擴(kuò)展了教育途徑,適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性化需求,提供學(xué)習(xí)者積極參與和相互交流的平臺(tái),網(wǎng)絡(luò)為基于建構(gòu)主義(Vygosky 1978)的合作學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境。學(xué)生與學(xué)生間利用課程體系中內(nèi)置的網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行合作寫作和網(wǎng)上互評(píng),有助于學(xué)習(xí)者形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的特點(diǎn),共同完成寫作任務(wù),同時(shí)可以使學(xué)習(xí)者從教師及同伴雙方面獲得寫作反饋,這些都對(duì)寫作教學(xué)有著十分深遠(yuǎn)的意義。

5.結(jié)語

從明尼蘇達(dá)大學(xué)二語學(xué)習(xí)者的寫作教學(xué)中我們可以看到,網(wǎng)絡(luò)在諸多方面對(duì)于寫作教學(xué)起到了一定的支持作用。學(xué)生可以從Moodle教學(xué)支持平臺(tái)、SWS學(xué)生寫作支持系統(tǒng)、圖書館數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)搜索引擎等各種途徑獲得對(duì)寫作的支持。但是,這種支持作用并不意味著網(wǎng)絡(luò)可以完全取代課堂寫作教學(xué)。如果一味地依賴網(wǎng)絡(luò)而沒有合理地利用好網(wǎng)絡(luò),往往事倍功半。因此,在寫作課程中如何利用好計(jì)算機(jī)和英特網(wǎng),最大限度地發(fā)揮其功效,是值得我們特別關(guān)注的問題。

附注:

① 由于種種原因,目前Google中的Wonder Wheel功能已下線,但Google正不斷改進(jìn),或許還有可能讓該功能回歸。Google中的Contextual Targeting Tool也具有主題詞擴(kuò)展功能,見http:∥www.googlewonderwheel.com/contextual-targeting-tool,但需收費(fèi)使用。

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