李 鴻，王林珠，譚 準(zhǔn)，張 琪

(湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭411102)

近年來，各高職院校大力培養(yǎng)專職教師和從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)兼職教師，強(qiáng)化“雙師”結(jié)構(gòu)、專兼一體教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，取得了顯著的成績(jī)。兼職教師已成為高職院校教師隊(duì)伍的重要組成部分，成為發(fā)展高職教育的重要力量。兼職教師大多來自行業(yè)企業(yè)，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐技能嫻熟，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力，但也存在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏必要的教育理論知識(shí)的問題，同時(shí)，與專職教師缺乏教學(xué)交流與合作。因此，在教學(xué)過程中，課堂得不到有效的駕馭，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得不到充分的調(diào)動(dòng)，職業(yè)指導(dǎo)能力得不到有效的發(fā)揮，職業(yè)經(jīng)驗(yàn)不能很好地傳授給學(xué)生，專職教師的專業(yè)視野、實(shí)踐能力和專業(yè)技能指導(dǎo)能力也沒有因兼職教師的引入得到拓寬和提升。因此，如何用好兼職教師，促進(jìn)其作用的發(fā)揮，如何調(diào)動(dòng)專、兼職教師互動(dòng)合作，有效整合專、兼職教師力量，建立起科學(xué)有效的專兼職教師互動(dòng)合作機(jī)制，提升高職教育教學(xué)質(zhì)量是值得我們研究的一個(gè)重要問題。

一、專兼職教師互動(dòng)合作的現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來，各高職院校都將聘請(qǐng)兼職教師作為解決師資數(shù)量不足、應(yīng)付上級(jí)主管部門評(píng)估與檢查的一個(gè)臨時(shí)措施和應(yīng)急手段。沒有把兼職教師作為正式教師的組成部分，沒有充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)專兼職教師的互動(dòng)合作對(duì)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，拓寬專職教師專業(yè)視野，提高專職教師實(shí)踐技能的重要作用。短期觀念、臨時(shí)觀念、應(yīng)付觀念造成兼職教師難以全面把握高職教育目標(biāo)、高職院校長(zhǎng)期發(fā)展思路以及人才培養(yǎng)總體要求。兼職教師難以真正融入高職教育大環(huán)境，與學(xué)校的關(guān)系處于相對(duì)游離的狀態(tài)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與兼職教師缺乏溝通和交流，不了解兼職教師的工作、學(xué)習(xí)和生活情況，存在的問題與困難。很少召開兼職教師座談會(huì)，很少傾聽兼職教師對(duì)教育教學(xué)及學(xué)校發(fā)展的意見。兼職教師也不太關(guān)心學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，很少參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的構(gòu)建、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、課程與教材的開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用及社會(huì)服務(wù)，只顧按時(shí)上課，按時(shí)收取報(bào)酬。

專兼教師之間的交流不多。盡管有些學(xué)校開展了一些上公開課、相互聽課評(píng)課、說課、說專業(yè)活動(dòng)，但專兼職教師之間大多是一味地恭維、表揚(yáng)，不愿意表達(dá)自己的真知灼見，不愿意與人分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一些專兼職教師盡管經(jīng)常見面、交談，但很少涉及個(gè)人的教育教學(xué)事務(wù)，因此專兼職教師各自的優(yōu)勢(shì)很難相互補(bǔ)充。

二、專兼職教師互動(dòng)合作的策略、方式和途徑

1．強(qiáng)化合作意識(shí)，營(yíng)造合作氛圍

(1)強(qiáng)化互動(dòng)合作意識(shí)

專兼職教師合作的前提是要有合作的意識(shí)和愿望，合作意識(shí)和愿望是合作行為產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。專兼職教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)能力和教育教學(xué)能力的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，認(rèn)識(shí)到互動(dòng)合作對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展的重要作用和意義。

當(dāng)前，專職教師來源渠道單一，主要是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校從教，他們大多是在學(xué)科型人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的，學(xué)歷較高，理論基礎(chǔ)較扎實(shí)，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，但普遍缺乏行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力較弱，與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求存在差距。兼職教師大多來自企業(yè)生產(chǎn)管理一線，專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富，動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，熟知社會(huì)對(duì)人才的需求規(guī)格。但他們?nèi)狈?duì)高職教育教學(xué)規(guī)律、教學(xué)模式的掌握，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是在教學(xué)方式方法上存在不足。專兼職教師這種知識(shí)和能力的互補(bǔ)性，正好可以滿足專兼職教師互動(dòng)合作高質(zhì)量完成教育教學(xué)任務(wù)以及促進(jìn)雙方專業(yè)發(fā)展的需求。通過互動(dòng)合作，充分發(fā)揮雙方的長(zhǎng)處，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以彌補(bǔ)各自存在的缺陷。

(2)營(yíng)造互動(dòng)合作氛圍

兼職教師的人事編制關(guān)系在企業(yè)，接受行業(yè)企業(yè)的組織文化，很難在短時(shí)間內(nèi)完全融入學(xué)校，培養(yǎng)起歸屬感和主人翁意識(shí)。因此，兼職教師如果感受不到學(xué)校和專職教師的關(guān)心與支持，就會(huì)降低對(duì)學(xué)校的期望，對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生倦怠，不會(huì)關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，很難與學(xué)校形成合力。所以，學(xué)校應(yīng)樹立專兼職教師平等的觀念，破除專兼職教師待遇、地位等方面的不平等，合理平衡專兼職教師群體之間的關(guān)系。在專兼職教師互動(dòng)合作尚未形成風(fēng)氣時(shí)，企業(yè)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，采取措施帶動(dòng)部分教師合作，力爭(zhēng)讓他們?cè)诤献髦惺盏斤@著成效，并大力宣傳，從而激發(fā)更多教師的合作愿望，進(jìn)而使合作成為教師最重要的教育活動(dòng)方式之一。學(xué)校教育教學(xué)管理部門要主動(dòng)為專兼職教師合作“穿針引線”，在教師交往、課堂教學(xué)、學(xué)校管理中加強(qiáng)合作意識(shí)的培養(yǎng)和合作學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，多傾聽兼職教師的意見與建議，充分發(fā)揮兼職教師的職業(yè)優(yōu)勢(shì)。要讓專職教師體會(huì)到合作的意義和價(jià)值，認(rèn)識(shí)到合作不是被動(dòng)的接受而是主動(dòng)的開放和接納，使自然合作的理念滲透到專兼職教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2．建立專兼職教師教學(xué)互助合作機(jī)制

(1)建立專兼職教師結(jié)對(duì)互聘導(dǎo)師培養(yǎng)制度、協(xié)同授課制度

專兼職教師專業(yè)能力和教育教學(xué)能力具有互補(bǔ)性，可以實(shí)施結(jié)對(duì)互聘導(dǎo)師培養(yǎng)制度。專職教師可以跟班聽取兼職教師的授課，學(xué)習(xí)兼職教師的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，觀摩兼職教師企業(yè)工作過程，學(xué)習(xí)專業(yè)新知識(shí)、掌握企業(yè)新技術(shù)、新工藝，提高實(shí)踐能力。另一方面，通過專職教師的指導(dǎo)，兼職教師應(yīng)盡快熟悉學(xué)校情況和教學(xué)基本要求，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。同時(shí)，學(xué)校通過專職教師及時(shí)了解兼職教師的兼職教學(xué)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行管理和教學(xué)指導(dǎo)。

采取專兼教師協(xié)同授課的教學(xué)方式，形成理論課程、職業(yè)基本技能課程及教學(xué)設(shè)計(jì)主要由專職教師完成，實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師完成的機(jī)制或課程理論模塊由專職教師講授，實(shí)踐模塊由兼職教師完成的互動(dòng)合作教學(xué)，從而充分發(fā)揮兼職教師專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，專職教師理論水平較高、教學(xué)組織能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，通過互幫互學(xué)，彌補(bǔ)雙方的劣勢(shì)，提升兼職教師規(guī)范教學(xué)的能力，方便專職教師獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐和動(dòng)手能力。

(2)建立適應(yīng)專兼職教師互動(dòng)合作的教學(xué)管理機(jī)制

學(xué)校要從課程設(shè)置、教學(xué)安排、更新教學(xué)內(nèi)容入手，為專兼職教師的互動(dòng)合作創(chuàng)造條件。課程設(shè)置要靈活，注重理論實(shí)踐有機(jī)結(jié)合;要按照行業(yè)(企業(yè))技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程，突出實(shí)踐性和職業(yè)性，課程內(nèi)容可以是項(xiàng)目、情景，也可以是工作過程;課程教學(xué)安排可以適當(dāng)集中，分段授課，可以適當(dāng)安排到晚上，還可以根據(jù)需要把課堂設(shè)在企業(yè)或車間里。

學(xué)校教學(xué)管理部門對(duì)兼職教師在教學(xué)上應(yīng)多加指導(dǎo)，生活上多給予關(guān)照。要定期或不定期召開兼職教師座談會(huì)，廣泛聽取兼職教師對(duì)學(xué)校教學(xué)、科研工作的意見和建議。兼職教師教學(xué)上存在的困難和問題應(yīng)盡可能解決，不能及時(shí)解決的要加以解釋和說明，求得教師們的諒解和支持。要靈活安排兼職教師上課時(shí)間，為兼職教師備課、下班輔導(dǎo)、圖書借閱、課間休息提供必要的條件。要主動(dòng)邀請(qǐng)兼職教師參加系部的教研教改活動(dòng)、參與科研工作，以學(xué)院名義申報(bào)的科研課題或發(fā)表的論文，要按專任教師同等獎(jiǎng)勵(lì)。

3．拓展專兼職教師互動(dòng)合作的領(lǐng)域

專兼職教師可以在更多的領(lǐng)域開展互動(dòng)合作，并成為校企深度合作的橋梁與紐帶。一是專業(yè)建設(shè)，如人才培養(yǎng)方案的制訂與完善、專業(yè)課程體系的構(gòu)建、課程及教材開發(fā)、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)及實(shí)習(xí)基地建設(shè)等;二是教育教學(xué)模式改革;三是面向行業(yè)、企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)研究;四是專職教師下企業(yè)實(shí)踐和企業(yè)員工培訓(xùn);五是社會(huì)服務(wù)，如校企聯(lián)合開展科技咨詢、社會(huì)培訓(xùn);六是校企文化交流。逐步形成領(lǐng)域?qū)?、層次深、形式多、方位全的合作格局，以及合作育人、合作教改、合作研究、合作發(fā)展的態(tài)勢(shì)。［1］

4．打造專兼職教師互動(dòng)合作平臺(tái)

(1)加強(qiáng)教研室、課程組、課題組等基層組織建設(shè)

教研室、課程組作為基層學(xué)術(shù)組織，是專兼職教師進(jìn)行深入有效的教學(xué)合作的平臺(tái)。［2］教研室主任、課程組組長(zhǎng)作為組織者和引領(lǐng)者，要發(fā)揮好組織、引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)全體教師開展教研活動(dòng)，進(jìn)行專業(yè)交流，提升教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。課題組是典型的非正式科研合作組織，它以課題研究為紐帶，跨越行業(yè)領(lǐng)域、學(xué)科專業(yè)界限，將職務(wù)、學(xué)歷與知識(shí)背景不同的教師組合在一起，圍繞一個(gè)共同的研究目標(biāo)，推動(dòng)專兼職教師深層次合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，共同提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平。

(2)搭建教師互動(dòng)合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

通過QQ 群、電子郵件、教育博客、世界大學(xué)城空間等合作交流平臺(tái)，專兼職教師可以相互交流、相互探討，建立專兼職教師互助伙伴關(guān)系，促進(jìn)兼職教師與專職教師及學(xué)校的感情融合，營(yíng)造輕松、溫暖、和諧的工作氣氛。學(xué)校教學(xué)管理部門傾聽兼職教師對(duì)學(xué)校工作的意見和建議，緩解兼職教師對(duì)于學(xué)校的疏遠(yuǎn)感，增強(qiáng)兼職教師的責(zé)任心和歸屬感。

(3)建立教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等互動(dòng)合作團(tuán)隊(duì)［3］

教師團(tuán)隊(duì)是教師合作機(jī)制的基本載體，學(xué)校應(yīng)根據(jù)專兼職教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，組建專業(yè)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等團(tuán)隊(duì)，參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)等工作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人優(yōu)勢(shì)和協(xié)作精神;建立物質(zhì)、精神、專業(yè)發(fā)展等方面的有效激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，以提高課程授課質(zhì)量為中心，使專兼職教師圍繞課程建設(shè)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。在科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，以專業(yè)研究為中心，使專兼職教師依據(jù)自身的研究特長(zhǎng)，合力攻關(guān)，形成集體成果，以引導(dǎo)教學(xué)合作。在社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，以專兼職教師職業(yè)技能為核心，選擇適合的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，通過團(tuán)隊(duì)成員的共同努力，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)過長(zhǎng)期的合作共事，不但在心理上會(huì)產(chǎn)生對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感，而且在技能上通過互相切磋，會(huì)產(chǎn)生集體歸屬感、榮譽(yù)感，能夠發(fā)揮一般的思想教育所不能企及的良好效果。

(4)校企共建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、實(shí)體學(xué)院、教學(xué)工廠、項(xiàng)目工作室、應(yīng)用性研究所

校企共建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。兼職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，掌握的技術(shù)先進(jìn)實(shí)用，參與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，可以切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，真正落實(shí)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。同時(shí)，還能對(duì)校內(nèi)專職教師起到“傳、幫、帶”的作用，促進(jìn)專職教師實(shí)踐能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的提高。校企共建實(shí)體學(xué)院。學(xué)校與合作企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建實(shí)體學(xué)院，專兼職教師可以共同開展專業(yè)建設(shè)、課程的開發(fā)、人才培養(yǎng)和員工培訓(xùn)。校企共建項(xiàng)目工作室。專兼職教師利用工作室這一平臺(tái)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，使雙方得到素質(zhì)和技能的提升。校企共建應(yīng)用性研究所。專兼職教師作為應(yīng)用性研究所的成員，可以共同承擔(dān)技術(shù)改造、新產(chǎn)品開發(fā)和應(yīng)用技術(shù)研究等任務(wù)。校企共建“教學(xué)工廠”。校企共同努力將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、真實(shí)的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校，與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，把學(xué)校、實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)三者融為一體。

5．深化專兼職教師互動(dòng)合作的管理

學(xué)校應(yīng)充分挖掘和整合現(xiàn)有的人力、物力、財(cái)力、信息等資源，為專兼職教師互動(dòng)合作提供物質(zhì)和制度上的保障，協(xié)調(diào)好教師之間利益與責(zé)任的分配，使教師積極地展現(xiàn)自己，主動(dòng)與他人合作，坦誠(chéng)地交流思想，消除教師之間的不良競(jìng)爭(zhēng)。

建立學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專職教師與兼職教師溝通、交流制度。在校企合作部設(shè)立兼職教師管理辦公室，安排專職工作人員，把專兼職教師互動(dòng)合作建設(shè)作為校企合作的重要內(nèi)容，培育兼職教師對(duì)學(xué)校的感情認(rèn)同，幫助兼職教師處理好兼職與本職的關(guān)系，解決兼職教師一些實(shí)際困難。加強(qiáng)專兼教師之間的業(yè)務(wù)交流，開展教學(xué)研討，切磋授課經(jīng)驗(yàn)，提高施教能力;開展學(xué)術(shù)交流、課題研究，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源互補(bǔ);舉辦專兼職教師聯(lián)誼活動(dòng)，加深情感交流，讓專任教師與兼職教師找到共同的奮斗目標(biāo)。

把兼職教師隊(duì)伍納入專職教師隊(duì)伍管理體系，完善相關(guān)制度，建立與系(部)共同管理機(jī)制。兼職教師的管理既要遵守教學(xué)規(guī)章制度和教學(xué)工作規(guī)范，又要適度靈活。要充分考慮兼職教師的本職工作要求，在教學(xué)任務(wù)的實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施方式、實(shí)施時(shí)間上，主動(dòng)與兼職教師協(xié)調(diào)。［4］教研室主任應(yīng)對(duì)兼職教師授課進(jìn)行指導(dǎo)，要求其參加部分教研活動(dòng)，開展技術(shù)交流、學(xué)術(shù)交流。課程組長(zhǎng)應(yīng)保持與兼職教師的日常聯(lián)系，幫助其了解學(xué)校的教學(xué)要求，做好教學(xué)工作。要爭(zhēng)取兼職教師所在企業(yè)的支持，適當(dāng)調(diào)整兼職教師的工作時(shí)間，保證兼職教師必要的集中培訓(xùn)或參加教研活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)企業(yè)承認(rèn)學(xué)校對(duì)兼職教師培養(yǎng)的成果，把它作為職工繼續(xù)教育的內(nèi)容納入工作考核體系，提高兼職教師接受培訓(xùn)的自覺性和主動(dòng)性。

建立優(yōu)秀專兼職教師互動(dòng)合作評(píng)選制度。對(duì)專兼職教師互動(dòng)合作成績(jī)突出的要給予物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，要開展“優(yōu)秀兼職教師”或“最佳企業(yè)教師”評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)專兼職教師互動(dòng)合作的積極性，增強(qiáng)其共同研究高職教育規(guī)律、提高教學(xué)能力的自覺性。

［1］ 邵建東，王振洪．高職院校專兼職教師互動(dòng)合作及實(shí)施策略［J］，中國(guó)高教研究，2011，(1):70－72．

［2］ 傅玉蓉，單新濤，付新民．促進(jìn)教師合作的學(xué)校管理變革［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2010，(15):41－43．

［3］ 高尚榮．高職院校教師合作初探［J］．紡織教育，2011，(1):18－21．

［4］ 呂光軍，陳玉華．高職教育有效發(fā)揮兼職教師作用的研究與實(shí)踐［J］．教育與職業(yè)，2006，(8):36－38．