屈 藝

(南京理工大學(xué)，南京210094)

自進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界的經(jīng)濟(jì)生活和科技水平都在高速發(fā)展，使得社會(huì)對求職人員的專業(yè)技能要求越來越高，同時(shí)也使得社會(huì)職位的專業(yè)化程度和技術(shù)含量越來越高。由于我國的工業(yè)水平還處在一個(gè)相對較低的層次，因此，加大力度進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)全日制工程碩士就顯得十分迫切。我國社會(huì)目前需要大批量高層次、應(yīng)用型、多規(guī)格、多樣化的專門人才。為此，教育部自2009年起，擴(kuò)大招收以應(yīng)屆畢業(yè)生為主的全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的范圍。本文積極探索以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的高素質(zhì)全日制工程碩士培養(yǎng)模式。

一、校企聯(lián)合培養(yǎng)全日制工程碩士面臨的現(xiàn)況

從世界研究生教育的發(fā)展歷史來看，研究生的培養(yǎng)大致上經(jīng)過了德國學(xué)徒式、美國專業(yè)式以及以美國為代表的協(xié)作式。［1］其中，協(xié)作式即為本文所描述的校企聯(lián)合培養(yǎng)以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的模式。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的應(yīng)用型人才在教學(xué)、科研以及生產(chǎn)應(yīng)用的三者結(jié)合上有著突出的作用，在攻克企業(yè)技術(shù)難關(guān)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。但是，目前看來，校企聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士仍存在著一定的問題。

1．本科畢業(yè)生對全日制工程碩士并不完全了解

我國從1984年開始進(jìn)行試點(diǎn)培養(yǎng)工程碩士的工作，從2009年開始推出培養(yǎng)全日制工程碩士計(jì)劃，［2］歷時(shí)25年時(shí)間。我國在培養(yǎng)工程碩士方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這也使得在培養(yǎng)全日制工程碩士上可以有所借鑒。但是根據(jù)以往社會(huì)上的評價(jià)來看，工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量往往低于學(xué)術(shù)型碩士，因?yàn)楣こ檀T士往往沒有學(xué)歷，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程以及知識整理結(jié)晶的過程?；谝陨显颍鐣?huì)對于工程碩士的認(rèn)可度明顯低于學(xué)術(shù)型碩士。這也是導(dǎo)致本科畢業(yè)生在申報(bào)全日制工程碩士時(shí)猶豫不決的主要原因，他們擔(dān)心社會(huì)上會(huì)以對工程碩士的看法來看待全日制工程碩士，仍舊認(rèn)為全日制工程碩士的學(xué)習(xí)水平、專業(yè)能力等仍舊低于學(xué)術(shù)型碩士。從目前的實(shí)際情況看來，這種擔(dān)心是有現(xiàn)實(shí)依據(jù)的。全日制工程碩士和學(xué)術(shù)型碩士的地位一樣，這一點(diǎn)并沒有被充分表現(xiàn)出來。部分導(dǎo)師甚至認(rèn)為全日制工程碩士的入學(xué)成績低、生源質(zhì)量不高，因而對于全日制工程碩士并沒有給予足夠的重視，這使得全日制工程碩士自己也輕視自己，更別說社會(huì)上對其的態(tài)度了。學(xué)校的管理者和教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變對待全日制工程碩士的態(tài)度，并應(yīng)該注重對此類型的研究生的宣傳工作，以提高社會(huì)對其的認(rèn)知。

2．全日制工程碩士的課程設(shè)置與教材不合理

目前，各大高校在培養(yǎng)全日制工程碩士時(shí)都基本借助了以往培養(yǎng)工程碩士的經(jīng)驗(yàn)，但是全日制工程碩士在校的學(xué)習(xí)課程體系卻是建立在學(xué)術(shù)型碩士研究生的課程基礎(chǔ)之上。由于不能夠及時(shí)編寫相應(yīng)的教材，目前全日制工程碩士學(xué)習(xí)的教材與學(xué)術(shù)型碩士的教材大致相同。［3］教育部要求培養(yǎng)的全日制工程碩士屬于應(yīng)用型人才，所學(xué)習(xí)的課程應(yīng)該具有很好的實(shí)用性，而學(xué)術(shù)型碩士的教材更偏向于理論方面，使用學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)習(xí)的課本來教全日制工程碩士，這些課程的針對性并沒有體現(xiàn)出來，他們并不能夠很好地將所學(xué)與實(shí)踐結(jié)合。據(jù)調(diào)查，大部分全日制工程碩士研究生認(rèn)為所學(xué)教材與工程實(shí)踐結(jié)合太少，缺乏解決工程實(shí)踐的具體方法指導(dǎo)，并且教學(xué)案例也太少。

3．雙導(dǎo)師之間銜接不好

根據(jù)國家教育部規(guī)定，全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)必須采用雙導(dǎo)師制，［4］即在學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生由校內(nèi)導(dǎo)師輔導(dǎo)。一年后到工廠實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)提供一位校外導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。現(xiàn)實(shí)狀況是:在整個(gè)培養(yǎng)過程中，由于兩個(gè)導(dǎo)師之間缺乏有效的溝通交流，只是簡單地在各自領(lǐng)域范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育，中間銜接環(huán)節(jié)明顯缺失。由此可見，雙導(dǎo)師教學(xué)的巨大優(yōu)勢基本沒有體現(xiàn)出來。由于校外導(dǎo)師的聘任機(jī)制、考核機(jī)制等相關(guān)制度都還沒有明確規(guī)定，因此很多校外導(dǎo)師還只是處在表面層次，并最終流于形式。

4．實(shí)踐質(zhì)量無法保證

目前看來，全日制工程碩士與學(xué)術(shù)碩士的主要差別就在于專業(yè)實(shí)踐，而培養(yǎng)全日制工程碩士的核心環(huán)節(jié)也是實(shí)踐。［4］但目前各校的實(shí)踐質(zhì)量保障體系還沒有完全建立。據(jù)調(diào)查，很多全日制工程碩士參加專業(yè)實(shí)踐時(shí)，常常面臨企業(yè)單位的“差人”、“用人”情況。學(xué)生在企業(yè)沒有獲得相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，常被企業(yè)當(dāng)作普通職工員工對待，在企業(yè)內(nèi)部也只從事單一工作，實(shí)踐效果并不明顯，實(shí)踐質(zhì)量很低。而學(xué)校也只是在學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)完成之后，要求學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告，作為對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考核的憑據(jù)，并不能真正反映學(xué)生在企業(yè)專業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量。

二、完善全日制工程碩士培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)建議

我國全日制工程碩士的培養(yǎng)模式，一定程度源自于之前我國對工程碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也借鑒了一些國外工程碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。但這樣的借鑒并不完全適合現(xiàn)階段全日制工程碩士的培養(yǎng)要求。針對我國全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)況，筆者提出幾點(diǎn)關(guān)于完善培養(yǎng)模式的建議，以供參考。

1．必須深刻認(rèn)識培養(yǎng)全日制工程碩士的重要性

全日制工程碩士是近年在我國新興起的符合社會(huì)要求的應(yīng)用型人才，他們與學(xué)術(shù)型碩士屬于同一級別，兩者在社會(huì)上有不同的分工，學(xué)術(shù)型碩士主要從事研究開發(fā)，工程型碩士主要強(qiáng)調(diào)普及應(yīng)用。由于社會(huì)上對我國從1984年開始在試點(diǎn)培養(yǎng)出的工程碩士評價(jià)不高，從而影響了人們對全日制工程碩士的看法和態(tài)度。因而，必須大力加強(qiáng)宣傳工作，改變?nèi)藗兊目捶āＨ罩乒こ檀T士的出現(xiàn)是適應(yīng)社會(huì)需要的，是符合時(shí)代發(fā)展需求的，是與學(xué)術(shù)型碩士同一級別的，而不是為了降低學(xué)術(shù)碩士質(zhì)量要求而產(chǎn)生的一種速成學(xué)位。

2．著重培養(yǎng)全日制工程碩士研究生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

全日制工程碩士是面向?qū)嵺`的應(yīng)用型人才，必須具備良好的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。［4］在科技迅猛發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，我國全日制工程碩士的綜合能力必須有所提高。工程碩士研究生主要是解決企業(yè)技術(shù)難點(diǎn)，攻克企業(yè)面臨的技術(shù)難關(guān)，幫助企業(yè)吸收新技術(shù)，提高企業(yè)的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)企業(yè)的競爭力，借此加快推動(dòng)我國建設(shè)創(chuàng)新國家的步伐，這是我們培養(yǎng)全日制工程碩士的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。

3．要切實(shí)提高實(shí)習(xí)單位對全日制工程碩士的管理水平

目前，部分企業(yè)的研究生工作站已經(jīng)建立，但是對研究生的管理水平卻亟待提高。研究生工作站是由企業(yè)和高校雙方同時(shí)管理，但對于企業(yè)內(nèi)的“非員工”研究生到底該如何管理缺乏有效的制度機(jī)制。同時(shí)，工程碩士培養(yǎng)模式下的雙導(dǎo)師制度，也為研究生的管理帶來了一定的難度。由于在校內(nèi)校外的導(dǎo)師不同，目前看來這兩者之間的銜接也不夠完善，使得研究生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)感覺自己已脫離學(xué)校，于是自覺性和自主能力有一定的下降。因此，必須加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，大力提高對全日制工程碩士的管理水平。

4．建立完善的質(zhì)量評價(jià)體系

傳統(tǒng)的對于研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的核心是考核學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文。全日制工程碩士作為一種新型的應(yīng)用型人才，對其的質(zhì)量考核除了論文之外，還要對他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力做出評價(jià)。目前，部分學(xué)校采用的評價(jià)模式是對研究生的實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行評估，雖然在一定程度上也反映了全日制工程碩士的部分能力，但具體情況仍舊沒法確定。在質(zhì)量評價(jià)這一方面，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)聯(lián)合起來，定期對學(xué)生進(jìn)行考核，積極聯(lián)系校外導(dǎo)師，及時(shí)獲得對學(xué)生實(shí)習(xí)情況的反饋，從而對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。

三、全日制工程碩士發(fā)展前景預(yù)測

根據(jù)國外培養(yǎng)全日制工程碩士的經(jīng)驗(yàn)來看:首先，全日制工程碩士這種學(xué)位制度在我國是可以存在的。我國已具有培養(yǎng)全日制工程碩士的環(huán)境與條件，我們只需借鑒國外的教育模式，結(jié)合我國社會(huì)需求的實(shí)際情況，綜合考慮當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，其次，全日制工程碩士在國外有很好的發(fā)展空間，而我國對全日制工程碩士類型人才的需求量也在逐漸加大，我們可以大力開展全日制工程碩士的培養(yǎng)工作。

從我國目前的經(jīng)濟(jì)實(shí)況來看:在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的情況下，我國培養(yǎng)的理論型、學(xué)術(shù)型人才——學(xué)術(shù)碩士，已經(jīng)與社會(huì)要求的高層次、應(yīng)用型人才不匹配。這種供求不符的情況在一定程度上也限制了高學(xué)歷研究生的就業(yè)。由此看來，面向應(yīng)用的全日制工程碩士滿足了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強(qiáng)就業(yè)競爭力的需要，［5］他們將會(huì)有不可估量的發(fā)展前景。我國培養(yǎng)全日制工程碩士的主要目的是為社會(huì)提供合格的工程師，他們可以將自己所學(xué)應(yīng)用到工程實(shí)踐之中，為社會(huì)和企業(yè)創(chuàng)造更大的效益。全日制工程碩士的培養(yǎng)是符合社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，全日制工程碩士的發(fā)展前景相當(dāng)樂觀。

［1］ 李安萍．產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建——以江蘇省企業(yè)研究生工作站為例［J］．中國成人教育，2010，(21)．

［2］ 李智．我國全日制工程碩士的培養(yǎng)模式研究［D］．廣州:華南理工大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010．

［3］ 陸音，等．全日制工程碩士企業(yè)研究生工作站建設(shè)的實(shí)踐［J］．科技信息，2010，(35)．

［4］ 虞翔，汪信，張建宇，夏歡．全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)調(diào)查與分析［J］．常州工學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(6)．

［5］ 鄭冬梅．產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合探索全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式［J］．中國高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化，2009，(6)．