□ 唐軍良

1 前言

在中學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的意識(shí)淡薄，體育技能較差，以及身體素質(zhì)和發(fā)展水平較低等使其明顯處于弱勢(shì)狀態(tài)，給正常完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)造成了一定的困難和不良影響。新時(shí)期，隨著新課改的不斷實(shí)施，中學(xué)體育教育對(duì)弱勢(shì)學(xué)生群體給于了更多的關(guān)注，中學(xué)體育教師更應(yīng)該多從弱勢(shì)群體的角度出發(fā)，分析體育弱勢(shì)學(xué)生群體產(chǎn)生的原因，并在體育教學(xué)實(shí)踐中積極探索，致力于中學(xué)體育教學(xué)的建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為我國(guó)新課改的實(shí)施做出切實(shí)有效的貢獻(xiàn)。

所謂體育弱勢(shì)學(xué)生群體是指在體育學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的因?yàn)橹w、心理、生理或社會(huì)適應(yīng)等方面的原因而不能正常參加體育教學(xué)或課外活動(dòng)的學(xué)生群體。目前，體育弱勢(shì)學(xué)生群體是一個(gè)客觀存在的事實(shí)，重視并加強(qiáng)對(duì)體育弱勢(shì)學(xué)生群體的教育和培養(yǎng)，提高他們的身心素質(zhì)，是每一個(gè)體育教師不可推卸的責(zé)任。筆者多年從事中學(xué)體育教學(xué)，在體育弱勢(shì)學(xué)生群體教學(xué)實(shí)踐中，具有一定的自身認(rèn)識(shí)和看法。因此，本文就以體育弱勢(shì)學(xué)生群體的教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行了探討。

2 中學(xué)體育弱勢(shì)學(xué)生群體成因分析

研究中學(xué)體育弱勢(shì)學(xué)生群體的教學(xué)，首先要明確體育弱勢(shì)學(xué)生群體產(chǎn)生的原因。

1、心理原因

體育弱勢(shì)學(xué)生群體產(chǎn)生的最重要原因來自心理因素，心理因素也是多方面的，比如，有部分學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，在體育鍛煉上沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志等。

2、生理原因

有些學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的過于弱勢(shì)，生理原因不可忽視。例如，有些學(xué)生因?yàn)橄忍煸蛟斐傻纳眢w傷殘，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中行動(dòng)不便；又如，有些學(xué)生由于營(yíng)養(yǎng)不良導(dǎo)致身體發(fā)育不良，身體過度肥胖或瘦弱等，身體過度肥胖導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中不靈活，動(dòng)作吃力；身體過于瘦弱，弱不經(jīng)風(fēng)，無法完成一些力量性的運(yùn)動(dòng)。

3、環(huán)境原因

一方面，不良的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理發(fā)育造成一定的影響，例如，有的家庭從小對(duì)學(xué)生過分溺愛，害怕他們跌打磕破，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生偏激；又如，家庭中父母離異，或者意外橫禍等，也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)造成不良影響，學(xué)生心理發(fā)育不健全，心胸狹窄，行為孤僻等，都不利于學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和競(jìng)賽。

3 中學(xué)體育弱勢(shì)學(xué)生體育教學(xué)對(duì)策

目前，在我國(guó)中學(xué)教育中，傷、殘、病者在總學(xué)生人數(shù)中占據(jù)5.5%，體弱者占13.6%。近年來，體育弱勢(shì)學(xué)生群體數(shù)量也在不斷增加，中學(xué)體育弱勢(shì)學(xué)生群體類型較多，要想在體育教學(xué)實(shí)踐中真正達(dá)到良好的體育教學(xué)效果，就必須根據(jù)不同類型的弱勢(shì)學(xué)生群體，探討不同的體育教學(xué)實(shí)踐方法。弱勢(shì)群體的幾種自然表現(xiàn)主要有：（1） 心理缺陷型；（2） 身體肥胖、瘦弱型；（3） 體弱多病型；（4） 先天疾病型。

1、針對(duì)心理缺陷類型的弱勢(shì)學(xué)生

有的學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中過分的表現(xiàn)出厭惡、反感、懶散的情緒，針對(duì)這類學(xué)生，體育教師在教學(xué)中必須讓學(xué)生從理論上認(rèn)知體育課，正確理解體育鍛煉的價(jià)值和意義。一方面，教師可以通過理論知識(shí)以及實(shí)際生活的案例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)身體健康的重要性，明白體育對(duì)身體健康的作用。例如，鍛煉身體可以健腦，可以充分地改善神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能，提高人的神經(jīng)系統(tǒng)反應(yīng)能力；同時(shí)，如果不重視體育鍛煉，不利于身體發(fā)育，年老了容易骨質(zhì)疏松，肌肉萎縮，甚至影響壽命等。另一方面，多為學(xué)生播放一些宣傳體育的視頻或教育片，例如，《體育的力量》、《我的最愛NBA》等，讓學(xué)生通過聲、像俱全的環(huán)境感受體育的魅力。同時(shí)，針對(duì)懶散、自卑、怯弱的學(xué)生，體育教師應(yīng)該運(yùn)用賞識(shí)的手段來有效激勵(lì)學(xué)生，對(duì)這些有心理缺陷的學(xué)生，應(yīng)該積極鼓勵(lì)他們大膽參與，并努力創(chuàng)造大膽參與的機(jī)會(huì)。例如，在日常的體育教學(xué)中，教師時(shí)刻關(guān)注這些學(xué)生的言行表現(xiàn)，多給予個(gè)性化的輔導(dǎo)，多從語言上給予安慰，打破他們害怕體育的心理。

2、針對(duì)身體肥胖、瘦弱型的弱勢(shì)學(xué)生

體育教學(xué)應(yīng)該因材施教，在體育教學(xué)中實(shí)施自主選擇性教學(xué)，即讓學(xué)生在體育項(xiàng)目中自主選擇自己感興趣的項(xiàng)目，或者在教師的指導(dǎo)下，幫助其選擇適合自己，對(duì)自己身心更加有益的項(xiàng)目，有所為，有所不為。例如，針對(duì)身體肥胖、虛弱的學(xué)生，一般可以讓他們選擇跑步、游泳、體操、羽毛球和兵乓球等體育項(xiàng)目，以完成力量型或耐力型為主；而針對(duì)身體瘦弱的學(xué)生，則可以讓他們選擇跳繩、呼啦圈等。

3、針對(duì)體弱多病型的學(xué)生

首先，注重體育教學(xué)中的情感培養(yǎng)，體弱多病的學(xué)生身體素質(zhì)較差，很多體育項(xiàng)目即使感興趣，也不能參加，因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該多加交流，積極引導(dǎo)，切不可讓學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的心態(tài)；其次，體育學(xué)習(xí)大部分是一個(gè)戶外團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，體弱多病的學(xué)生作為弱勢(shì)群體的一種往往會(huì)被孤立，因此，教師可以在日常生活中細(xì)心觀察，讓這些弱勢(shì)學(xué)生的好朋友帶領(lǐng)他們?nèi)⒓芋w育鍛煉和體育活動(dòng)，避免他們被學(xué)生大眾所孤立。同時(shí)，針對(duì)體弱多病的學(xué)生，教師在實(shí)施分層次教學(xué)中，也要注意合理安排這些學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量，循序漸進(jìn)。

4、針對(duì)先天疾病型的學(xué)生

在教學(xué)內(nèi)容上，先天性疾病學(xué)生應(yīng)該以參與為主，并加強(qiáng)其強(qiáng)項(xiàng)方面的要求；同時(shí)，教師還要加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生在自我保護(hù)方面的教育，消除他們的緊張和消極心理。在教學(xué)方法上，采用精講多練并多次指導(dǎo)，在體育練習(xí)中降低難度或強(qiáng)度。在教學(xué)組織形式上，把某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容完成能力較弱或者類型相同的學(xué)生分成一組，通過能力和類型的劃分，讓學(xué)生的自尊心得到保護(hù)和尊重，這樣就能提高他們參與的積極性。

總的來說，不管是何種類型的弱勢(shì)學(xué)生群體，體育教師在日常教學(xué)中都要給于更多的重視和關(guān)注，并及時(shí)與這些學(xué)生的家長(zhǎng)保持信息的交流和溝通，多為他們組織一些適合他們的體育活動(dòng)，及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理障礙，讓弱勢(shì)學(xué)生群體得到學(xué)校、家庭乃至社會(huì)的幫助。

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