張營營，劉冉冉

（黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封 475004）

0 引言

做好課程建設工作對提高教學質量，深化教學改革，具有重要意義，也是高校提高人才培養(yǎng)質量的一個重要手段。為深入貫徹國家高等教育質量工程的重大舉措——構建創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)安全學科創(chuàng)新型應用人才， 應積極推動專業(yè)課程改革，構建具有創(chuàng)新性和特色的課程建設［1］。 本文試結合安全系統(tǒng)工程教學實踐，對這門課程的建設進行探索。

1 高職安全系統(tǒng)工程課程建設的必要性

1.1 突出高職教育特色和提高高職院校辦學水平的需要

1999 年6 月13 日的《中共中央 國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》將高職教育明確為是高等教育的重要組成部分［2］。 高職教育作為高等教育的一個重要類型， 有其自身的特點：（1）以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案。 畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。 （2）以“應用”為主旨和特征，構建課程和教學內容體系。 （3）實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重。 （4）“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵。

高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的應用型人才， 其畢業(yè)生主要輸送到生產(chǎn)、管理、服務的基層［3］。 高職辦學實踐越來越表明，要突出高職教育特色，就必須轉變教育思想、更新教育觀念，積極推進教育教學實改革，實現(xiàn)由單一的智商教育轉向智商與情商并重的教育、由單一的灌輸式教育轉向互動式教育、 由精英教育轉向崗位教育、由應試教育轉向創(chuàng)新性教育、由整齊劃一的共性化教育轉向個性化的特長教育的幾個轉向。

當前我國高職教育的整體水平仍有待提高，人才培養(yǎng)質量、水平差別較大，一部分高職院校的教育質量并沒有得到社會認同，因此，提高高職教育水平和人才培養(yǎng)質量是高職教育改革與發(fā)展的核心問題。高職教育必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教學改革，加強課程建設［4］。 對于高職安全專業(yè)來說，也是如此。

1.2 培養(yǎng)生產(chǎn)一線技能人才的需要

安全系統(tǒng)工程是近幾十年里發(fā)展起來的一門新興學科，是安全學科領域內的一門重要專業(yè)課程，是安全技術管理專業(yè)的一門專業(yè)核心技能課程， 也是相近專業(yè)學生和從事安全工程的人員需要了解和掌握的一門重要課程。 它以生產(chǎn)過程中的人、機、環(huán)境系統(tǒng)為研究對象，以消除和控制系統(tǒng)的危險因素為目的，把要研究的安全問題匯集起來，經(jīng)分析、推理、判斷，建立某種安全系統(tǒng)模型。 進而用系統(tǒng)工程的方法進行分析、預測、評價各種安全問題，并采取防范措施，消除或控制系統(tǒng)中的不安全因素，杜絕系統(tǒng)事故的發(fā)生，或將事故發(fā)生減少到最低限度， 使系統(tǒng)達到最佳的安全狀態(tài)。

高職安全技術管理專業(yè)的目標是培養(yǎng)具有安全知識和技能、能勝任施工企業(yè)生產(chǎn)一線技術工作的人員。這類人員應該具有以下幾個方面的安全知識和技能：能從事施工現(xiàn)場安全管理、施工現(xiàn)場的安全檢查，編制安全檢查表，及時發(fā)現(xiàn)存在的安全隱患并采取有效的控制措施，進行事故的調查、分析和處理。 因而，進行該課程的改革，對于培養(yǎng)一線人員的技術技能具有重要意義，也是提高高職教育人才培養(yǎng)質量的一個必要手段。

2 安全系統(tǒng)課程建設的實踐

2.1 通過需求調研進行課程設置

2.1.1 緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標開展專業(yè)調研

安全技術管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是面向水利水電行業(yè)、建筑等土木施工企業(yè)生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握必備的安全專業(yè)和施工專業(yè)理論知識，具備安全管理、安全檢測、安全評價、安全教育培訓等安全核心能力， 能夠勝任安全施工監(jiān)控管理、安全事故處理、安全資料管理等崗位工作，具有良好職業(yè)道德和較強法律意識的創(chuàng)新型應用人才［5］。

自2009 年以來，黃河水院由專業(yè)帶頭人等牽頭，派出多名骨干教師，深入省內外多家企、事業(yè)單位及兄弟院校進行了關于安全技術管理專業(yè)方面的系統(tǒng)調研。 通過調研，了解到生產(chǎn)單位對安全技術管理專業(yè)高職畢業(yè)生應具備的知識結構和專業(yè)技能的要求，為安全技術管理專業(yè)建設和發(fā)展奠定了堅實基礎。

2.1.2 通過調研了解施工企業(yè)的人才需求

1）施工企業(yè)對人才的需求情況

國有企事業(yè)單位高等應用型人才缺口很大，預計需求量將會進一步增大。各施工單位急需熟練掌握新技術的應用型人才，并且對高職高專人才的培養(yǎng)要求不斷提高，要求培養(yǎng)的畢業(yè)生是不僅能夠從事生產(chǎn)業(yè)務，而且懂得生產(chǎn)管理的復合型人才。 受國家加大水利、建筑、交通等基礎設施建設的有利影響，安全管理人才的需求呈上升趨勢。

2）施工企業(yè)對人才素質的要求

根據(jù)調研結果，施工企業(yè)對人才素質的要求可概括為以下七點：（1）有較好的政治素質、能安心從事施工管理工作。 （2）能從事施工企業(yè)安全生產(chǎn)第一線的技術工作。（3）理解力強，能快速運用新技術、新設備。（4）知識面寬、有較強的動手能力。 （5）有較強的計算機應用能力。 （6）有較強的組織管理能力。 （7）既懂施工，又能組織協(xié)調生產(chǎn)。

3） 安全技術管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題和偏差

通過調研，找出了安全技術管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題：（1） 項目化課程教學需要強化過程考核、實訓教學和互動教學。（2）頂崗實習的預期崗位和實際工作崗位存在一定差距，校企合作、頂崗實習應進一步深化、細化。 （3）目前，黃河水院該專業(yè)實驗實訓設備和師資力量不足，難以滿足施工企業(yè)安全管理專業(yè)人員所需的要求知識面寬， 綜合能力強、思想素質高等要求。

2.1.3 在專業(yè)調研的基礎上設置課程體系

在專業(yè)調研的基礎上，根據(jù)社會需要、行業(yè)需要和學生需要，我們開發(fā)出了安全技術管理專業(yè)的主干課程體系。 該體系包括核心技能課程及其前導課程、平行課程和后續(xù)課程。專業(yè)核心技能課程是安全系統(tǒng)工程，其前導課程有概率論與數(shù)理統(tǒng)計、安全生理與心理、安全學原理等，平行課程有安全工程學、安全人機工程、安全管理學等，后續(xù)課程有建筑安全技術管理、水利工程安全監(jiān)控技術、安全與環(huán)境評價等。本課程與前導、后續(xù)課程銜接得當與否，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成具有關鍵作用。

2.2 針對實際工作崗位的需要設計教學內容

在目標設計的基礎上，本課程針對實際工作崗位的需要選取教學內容。 通過教學團隊多次調研，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位的要求，參照相關的職業(yè)資格標準，結合前導課程、后續(xù)課程，以必需、夠用為度，堅持以項目為載體、任務驅動、理實結合、突顯實踐的原則，統(tǒng)籌考慮整合教學內容，把最新的行業(yè)標準和技術規(guī)范融入課程評價體系和內容，體現(xiàn)職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素質養(yǎng)成的需要。

本課程按照工作任務的進程，“以項目為載體，用學習型工作任務來驅動”開展教學。 本課程分為3 個項目、9 個學習型工作任務（如表1 所示）。

2.3 根據(jù)人才培養(yǎng)需要創(chuàng)新教學模式

在教學過程中，合理安排教學內容，精心組織教學，創(chuàng)新教學模式，實施“教、學、練、做”一體化教學模式。

“教”是指教師針對項目任務，在具有生產(chǎn)氛圍的專業(yè)教室、實驗室、實訓基地，采用“項目導向”、“任務驅動”、“案例教學”等教學方法，利用多媒體、教學模型等不同的教學手段，按照工作過程，教會學生完成項目任務的相關知識、方法、技能、生產(chǎn)工藝等。

表1 安全系統(tǒng)工程課程內容設計Table 1 Safety system engineering course content design

“學”是指學生跟著教師學習，完成項目規(guī)定的相關知識、方法和專業(yè)技能學習任務。 學習形式一般是將學生分為幾個學習小組，在教師講解和示范的基礎上，共同研討，把制訂工作計劃、選擇完成任務的方法、列出工作步驟和采用的儀器設備、進行實際操作、完成作業(yè)等學習環(huán)節(jié)的教學任務圓滿完成。

“練”是指學生通過學習，在掌握完成項目任務的相關知識、工作方法、操作技能的前提下，按照教師批準的工作方案， 在具有生產(chǎn)氛圍的實驗實訓中心，分組對某一項專業(yè)技能或工作環(huán)節(jié)重復訓練，教師進行示范、指導，學生相互學習指正、共同訓練。 學生在分組練習時，需要相互之間更換“角色”。

“做”是指學生通過練習，在掌握了某一項專業(yè)技能之后，獨立或分組完成某一項生產(chǎn)任務。 任務完成之后，通過個人和他人評價，檢驗學生是否真正達到了教學目標。

通過“教、學、練、做”一體化的教學模式，真正實現(xiàn)“做中學、學中做、做中做”的目標。

2.4 結合學生特點，選用教學方法和手段

現(xiàn)在的大學生具有好動、喜歡視頻、注意力差等特點。根據(jù)他們的特點，在教學過程中，可采用情景教學法、案例教學法、互動教學法、角色扮演教學法、激勵創(chuàng)新教學法等多種教學方法， 并結合多媒體教學、FLASH 動畫教學、網(wǎng)絡教學、工程實地現(xiàn)場教學等教學手段，讓學生真正融入課堂、進入角色。從而充分激發(fā)學生學習的興趣， 調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造性，讓學生學習的心態(tài)由“要我學習”轉變?yōu)椤拔乙獙W習”，保證教學的效果，提高人才培養(yǎng)質量。

2.5 構建完善的實踐教學體系

為加強實踐能力培養(yǎng)，應構建完善的實踐教學體系［6］。 實訓基地建設是促進職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要的技術型、 應用型專門人才的關鍵。本課程本著以就業(yè)為導向、 以能力為本位的原則，依據(jù)工作崗位要求的知識和能力， 建設校內外實訓基地，能夠滿足本課程的教學需要。 學院制定了校內外實訓基地管理制度， 各實訓項目均有明確的崗位指向。在訓練大綱和指導書中，對訓練內容、方法和考核標準都有具體要求，每項實訓教學內容都由行業(yè)一線兼職教師直接指導、訓練，以實現(xiàn)企業(yè)專家對學生的零距離教學。 校外實習實訓基地的建設，堅持與校內實訓基地統(tǒng)籌規(guī)劃、互為依托，突出開放性和實效性相結合的原則，布點合理、功能明確，既能滿足實踐教學需要，又能滿足學生了解企業(yè)安全生產(chǎn)實際、體驗企業(yè)安全文化的需要， 還能滿足教師頂崗鍛煉的需要，并為學生就業(yè)搭建了很好的平臺。

本課程目前共建立模型試驗室、 分組討論室、安全實訓室、水工仿真實訓基地、水工實訓廠等校內外實訓基地，利用率達到100%。

2.6 改革課程考核評價手段

本課程改變了以往僅憑期末考試一張試卷來對學生的學習效果進行考核的方式，創(chuàng)新該課程的考核評價手段，采用“過程考核”和“結果考核”相結合的考核方式。針對每個學習型工作任務，從“知識”、“技能”和“態(tài)度”3 方面進行過程考核；從“面試”、“課程答辯”和“提交的成果”3 方面進行結果考核，每個指標各占一定的權重，總分為100 分。

3 結語

本課程作為安全技術管理專業(yè)的核心課程，對安全技術管理專業(yè)人才職業(yè)關鍵能力的形成起支撐作用［7］，也為該專業(yè)畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。本文所論述的課程建設，致力于構建完善的實踐教學體系，創(chuàng)新教學模式，改革課程考核評價手段，提高人才培養(yǎng)質量，為培養(yǎng)創(chuàng)新型安全技術應用人才，還應進一步加強師資隊伍建設，擴大“雙師型”教師隊伍的規(guī)模，讓更多的青年教師下企業(yè)鍛煉，積累更多的實際工程經(jīng)驗，并從企業(yè)一線聘請專業(yè)技術人員任兼職教師。同時，還應加強網(wǎng)絡資源的建設和利用，充分利用網(wǎng)絡平臺，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

［1］ 彭新其.我國安全技術人才培養(yǎng)模式的探討［J］.安全，2007（8）：4－6.

［2］ 中共中央 國務院. 關于深化教育改革全面推進素質教育的決定［DBOL］.［2013-06-24］.http：／／www.chinalawedu.com／news／1200／22598／22615／22793／2006／3／he7396032197360029150－0.htm.

［3］ 周健中.高職教育理念和人才培養(yǎng)目標探討［J］.廣州廣播電視大學學報，2009，12（6）：14－15.

［4］ 呂品.關于高等院校安全工程專業(yè)的改革與探討［J］.中國安全科學學報，2004，11（14）：69－72.

［5］ 傅貴，周心權.安全工程本科的“工程型大安全”教學方案構建［J］ 中國安全科學學報，2004，14（8）：64－67.

［6］ 崔洪慶.采礦和地質工程專業(yè)的培養(yǎng)方向［J］.遼寧工程技術大學學報：社會科學版，2003，5（1）：106－107.

［7］ 許江，鮮學福.關于安全工程專業(yè)培養(yǎng)計劃的思考［J］.中國安全科學學報，2004，14（4）：16－19.