扈 暢

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

0 引言

長(zhǎng)期以來(lái)，科學(xué)知識(shí)主宰著高職外語(yǔ)教學(xué)，“課程作為知識(shí)傳承工具”思想制約、決定著其發(fā)展、改革、實(shí)踐的走向。 在這種知識(shí)觀、課程論影響下，學(xué)校重環(huán)境建設(shè)、輕學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容重學(xué)科知識(shí)、輕情境化實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程重講授、輕情境化體驗(yàn)， 教學(xué)組織形式繼續(xù)延續(xù)非情境化的班級(jí)授課制。 這種基于掌握了知識(shí)就能在工作場(chǎng)景加以應(yīng)用的假設(shè)， 導(dǎo)致高職外語(yǔ)教育成為遠(yuǎn)離學(xué)生生活世界、實(shí)踐世界的一種純粹活動(dòng)，背離了高職教育的目標(biāo)，影響了學(xué)生職業(yè)能力的提升［1］。 因而，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，探索項(xiàng)目主題式理工科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，已成為高職英語(yǔ)教學(xué)改革的重要任務(wù)。 本文試結(jié)合環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)、工業(yè)環(huán)保與安全專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)項(xiàng)目主題式專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行探討。

1 項(xiàng)目主題式教學(xué)模式的涵義及對(duì)理工類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義

1.1 項(xiàng)目主題式教學(xué)模式的涵義

2003 年， 巴克教育研究所 （Buck Institute for Education）提出了項(xiàng)目主題式教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱項(xiàng)目模式），指出該模式是旨在督促學(xué)生通過(guò)廣泛深入地探究復(fù)雜、真實(shí)的問(wèn)題和精心設(shè)計(jì)的任務(wù)而獲得知識(shí)和技能的一種系統(tǒng)性教學(xué)方式。 2005 年Thomas ＆ McGregor 提出并闡述了其項(xiàng)目?jī)?nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)：核心（centrality）、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題（driving question）、建設(shè)性調(diào)查 （constructive investigations）、 自主性（autonomy）和真實(shí)性（realism）［2］。 2010 年，該研究所進(jìn)一步明確了項(xiàng)目模式學(xué)習(xí)的特性，指出項(xiàng)目模式學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)性的、融教與學(xué)于一體的教學(xué)模式；項(xiàng)目模式學(xué)習(xí)重視學(xué)科核心概念和基礎(chǔ)性知識(shí)與技能等學(xué)習(xí)內(nèi)容；項(xiàng)目模式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)復(fù)雜性問(wèn)題；項(xiàng)目模式學(xué)習(xí)專注于學(xué)生的主體性和自主性；項(xiàng)目模式學(xué)習(xí)注重探究問(wèn)題并提出解決方案。

1.2 項(xiàng)目主題式教學(xué)模式對(duì)高職理工類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義

高職教育是一種與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系的教育，職業(yè)性、社會(huì)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)決定其培養(yǎng)對(duì)象必然有著與其他教育不同的智力類型，而培養(yǎng)對(duì)象智能結(jié)構(gòu)的不同，則要求高等職業(yè)教育的理論與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)必然要遵循與其他教育不同的教學(xué)規(guī)律，并采用與其他教育不同的教學(xué)模式［3］。項(xiàng)目主題式理工類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)把語(yǔ)言能力培養(yǎng)目標(biāo)與工作能力培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái)，旨在把語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐化、把課堂社會(huì)化，對(duì)非語(yǔ)言形式進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交際使用。 其教學(xué)模式是以主題工作任務(wù)為單位，對(duì)職業(yè)崗位中的具體工作任務(wù)進(jìn)行分類，并在此基礎(chǔ)上， 將含有相同或相似主題的工作任務(wù)概括化和結(jié)構(gòu)化，借以形成主題工作任務(wù)，然后依照工作過(guò)程間的邏輯關(guān)系， 把概括化和結(jié)構(gòu)化的主題工作任務(wù)項(xiàng)目化，再將各個(gè)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，組成相互關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目主題課程體系， 整個(gè)教學(xué)體系依托于一個(gè)由外在環(huán)境、內(nèi)在條件、核心動(dòng)力和主導(dǎo)力量等元素構(gòu)成的保障系統(tǒng)［4］。 學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、訓(xùn)練相關(guān)技能，學(xué)與做融為一體。 這一課程模式遵循“行動(dòng)導(dǎo)向”的思維模式，體現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中思、思中行”的教育理念，實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的新跨越［5］。

2 項(xiàng)目主題式教學(xué)模式的實(shí)踐探索

2.1 課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

本研究旨在探討項(xiàng)目主題式理工科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、方式、過(guò)程和效果。 實(shí)踐對(duì)象是黃河水利職業(yè)技術(shù)環(huán)境與化學(xué)工程系2009 級(jí)、2010 級(jí)、2011級(jí)環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)、工業(yè)環(huán)保與安全專業(yè)，主要實(shí)施專業(yè)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究。 2 個(gè)專業(yè)的受試班級(jí)每周的課時(shí)分別為2、4 學(xué)時(shí)， 學(xué)期的總學(xué)時(shí)數(shù)分別為40、64 學(xué)時(shí)。

首先，在職業(yè)、專業(yè)分析的基礎(chǔ)上，找出環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)、工業(yè)環(huán)保與安全專業(yè)所包含的主要工作領(lǐng)域，以脈絡(luò)清晰的崗位群落為對(duì)象，勾勒出詳盡的崗位任務(wù)，以及完成每項(xiàng)具體任務(wù)所應(yīng)具備的主要知識(shí)、技能和態(tài)度，明確專業(yè)英語(yǔ)在該專業(yè)課程體系中的作用，設(shè)置項(xiàng)目情境（如表1 所示，以環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)為例）。結(jié)合所授課程內(nèi)容，幫助學(xué)生明確本學(xué)期項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的和要求， 醞釀組建項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組。 組織實(shí)地參觀、考察，并撰寫出階段性展示報(bào)告、數(shù)據(jù)分析報(bào)告。每周由各組在課堂上報(bào)告項(xiàng)目進(jìn)程，并提出該項(xiàng)目有關(guān)前瞻性問(wèn)題，向全班咨詢解決辦法，以求順利完成項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)全過(guò)程。

表1 被試班級(jí)職業(yè)能力與項(xiàng)目主題式教學(xué)內(nèi)容Table 1 Item Theme-based vocational ability and courses content of the tested class

2.2 教學(xué)模式的實(shí)施

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中， 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)、協(xié)助和督促下自主、合作、實(shí)地開展調(diào)查研究。教師講授主題知識(shí)后，組織學(xué)生搜集、篩選、加工與主題相關(guān)的資料，并對(duì)它們進(jìn)行分析，形成小組資料文件夾；通過(guò)實(shí)地考察實(shí)訓(xùn)場(chǎng)和實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)操作等方式，獲取項(xiàng)目研究所需的各類數(shù)據(jù)和信息。 在分析和歸納的基礎(chǔ)上，每組確定一種或多種展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的方式的 （如調(diào)查報(bào)告、PPT 課件、案例等），并完成相應(yīng)制作、討論交流和口頭展示。 如講授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后，讓學(xué)生用英語(yǔ)表述常用監(jiān)測(cè)儀器的結(jié)構(gòu)、原理及操作過(guò)程等（如圖1所示）。

圖1 英文原子吸收光譜儀示意圖Fig.1 Atomic absorption spectrometer in English

在學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)時(shí)， 要求學(xué)生結(jié)合污水處理廠的工作實(shí)際， 用英語(yǔ)表述污水處理流程和污水處理實(shí)施過(guò)程（如圖2 所示），并比較我國(guó)南北方污水處理廠、 中外污水處理廠的特點(diǎn)。 各組通過(guò)PowerPoint 匯報(bào)學(xué)習(xí)成果， 教師與學(xué)生共同進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

圖2 英文污水處理工藝流程示意圖Fig.2 Sewage treatment process flow in English

在進(jìn)行科技英語(yǔ)翻譯理論與文獻(xiàn)檢索教學(xué)的過(guò)程中， 教師在介紹科技文獻(xiàn) （CNKI、CA、EI、SCI）檢索，講授科技文摘報(bào)道性摘要（informative）、指示性摘要（indicative abstract）、混合性摘要（informativeindicative abstract）及評(píng)論性摘要（critical abstract）的文體特點(diǎn)及應(yīng)用范疇的同時(shí)， 讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)檢索有關(guān)專業(yè)主題文獻(xiàn)， 剖析科技英文摘要的寫作特點(diǎn)， 指出該摘要類型， 撰寫科技文獻(xiàn)摘要的目的（purpose／objective／aim）、方法（methods），并分析科技文獻(xiàn)結(jié)果（results）、結(jié)論（conclusions）、附帶結(jié)果及其他情況等要素。在此基礎(chǔ)上，再講解研究類論文文摘、理論或綜述類論文文摘、研究方法類論文文摘等英語(yǔ)文體的寫作特點(diǎn)。 然后讓學(xué)生上機(jī)進(jìn)行檢索實(shí)踐，分組寫出實(shí)踐報(bào)告，講述英文摘要類型及語(yǔ)言特點(diǎn)（如表2 所示），最后由師生共同評(píng)定成績(jī)。

2.3 教學(xué)效果分析

通過(guò)實(shí)踐， 證明項(xiàng)目主題式專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有利于培養(yǎng)理工類學(xué)生收集和處理信息的能力、 獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、溝通與合作的能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

（1） 項(xiàng)目主題式教學(xué)有助于學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。環(huán)境類專業(yè)英語(yǔ)涉及大量偏僻、晦澀的專業(yè)詞匯，學(xué)生記憶起來(lái)難度較大，文獻(xiàn)中許多單詞一詞多義， 必須聯(lián)系上下文才能夠確定其正確含義，這無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。在項(xiàng)目主題式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查、文獻(xiàn)研讀、數(shù)據(jù)分析和討論等研究性、實(shí)踐性活動(dòng)，了解到科研工作的嚴(yán)謹(jǐn)、理性、重事實(shí)依據(jù)的特性，同時(shí)通過(guò)口頭展示和現(xiàn)場(chǎng)答辯等互動(dòng)交流活動(dòng)， 獲得了較多的語(yǔ)言使用機(jī)會(huì)，在語(yǔ)言表達(dá)的真實(shí)性、思想性、清晰性、連續(xù)性和流利性等方面得到了較好的鍛煉［6］。

（2） 開展項(xiàng)目主題式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的熱情。 教師為學(xué)生設(shè)計(jì)出環(huán)測(cè)專業(yè)試驗(yàn)報(bào)告的樣本，對(duì)在該專業(yè)中可能會(huì)用到的應(yīng)用文，按照教學(xué)要求進(jìn)行分類，分組查詢給學(xué)生布置的項(xiàng)目，讓他們利用網(wǎng)絡(luò)資源完成查詢?nèi)蝿?wù)。 在持續(xù)的項(xiàng)目文獻(xiàn)研究過(guò)程中， 學(xué)生對(duì)基本的英語(yǔ)寫作常識(shí)和策略，科技英語(yǔ)寫作的詞匯、句型和篇章，以及一般的專業(yè)寫作要領(lǐng)等有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)和掌握。 這為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展， 以及未來(lái)的學(xué)術(shù)交流和科技服務(wù)等打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，并且通過(guò)興趣激發(fā)、知識(shí)增長(zhǎng)、 任務(wù)完成等促進(jìn)了他們語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展。

表2 英語(yǔ)科技論文摘要常用句型Table 2 Common sentence patterns of English science and technology article abstract

（3） 項(xiàng)目主題式教學(xué)還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。 項(xiàng)目學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，允許他們?cè)谳p松的狀態(tài)下合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度， 運(yùn)用各種學(xué)習(xí)技能和方法，高質(zhì)量地完成教師分配給自己的任務(wù)，從而有效地提高自主學(xué)習(xí)能力及職業(yè)責(zé)任感。 如：CNKI知識(shí)庫(kù)及檢索、 化學(xué)文摘檢索、 工程索引檢索（EI Village），激發(fā)學(xué)生極大學(xué)習(xí)興趣。比如，當(dāng)教師將美國(guó)《化學(xué)文摘》展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們的興致很高，馬上開始進(jìn)行文獻(xiàn)查閱， 翻譯其中與本專業(yè)相關(guān)的資料， 如： 廢物處理與處置 （Waste Treatment and Disposal）、 空氣污染與工業(yè)污染（Air Pollution and Industrial Health）和水（Water）等，快速掌握了科技論文摘要、專利的語(yǔ)言特點(diǎn)。

3 結(jié)語(yǔ)

環(huán)境類專業(yè)面向的是一個(gè)發(fā)展較快的領(lǐng)域，其行業(yè)需要大量的新知識(shí)、 新技能。這就要求項(xiàng)目主題式教學(xué)不斷充實(shí)、更新教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)所需的情景。本次探索受課時(shí)、 資料、 機(jī)房使用申請(qǐng)等條件的限制，尚有一些不盡如人意的地方。 此外，教學(xué)設(shè)置也需要進(jìn)一步完善，有些試驗(yàn)內(nèi)容還需要進(jìn)一步論證、分析。但不管怎樣，實(shí)施項(xiàng)目主題式專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式， 是在朝著培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型環(huán)境工程專業(yè)人才的方向發(fā)展的一種有益嘗試。 在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)經(jīng)常反思和充實(shí)這一教學(xué)模式，通過(guò)方方面面的努力與協(xié)作， 不斷對(duì)其加以改進(jìn)和完善，切實(shí)發(fā)揮好專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展、科技交流及科技應(yīng)用服務(wù)的作用。

［1］ 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 2010—2020 年［M］. 北京：人民出版社，2010：6－18.

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