岳晗

【摘 要】技工院校的語文課對(duì)于學(xué)生學(xué)好其他課程、啟發(fā)思維、開拓視野，提高思想道德與文化科學(xué)素質(zhì)，適應(yīng)今后就職崗位的需要具有十分重要的意義。語文教學(xué)也應(yīng)改變教師一講到底、包辦代替的滿堂灌做法，轉(zhuǎn)而重視啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，激勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表見解和勇于質(zhì)疑、解疑，進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)新思維能力，健全創(chuàng)新思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 激發(fā)興趣 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

語文教學(xué)，特別是技工教育中的語文教學(xué)，應(yīng)以語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)為本位，讓學(xué)生處于語文學(xué)習(xí)的主體地位，通過學(xué)生主動(dòng)學(xué)，教師有心導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的創(chuàng)新思維能力，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。其中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是技工院校語文教師亟待解決的工作重點(diǎn)。

一 破除精神束縛，喚醒創(chuàng)新激情

傳統(tǒng)教育的某些錯(cuò)誤觀念長(zhǎng)期以來抑制著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。由于這些傳統(tǒng)觀念潛移默化的影響很容易形成一種定勢(shì)思維，阻礙學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，語文教師在課堂教學(xué)中要注意繼續(xù)破除舊的教育觀念，解放學(xué)生的思想，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新激情。

1.破除學(xué)生過分依賴和迷信教材

作為教材，不僅記錄著人類各種知識(shí)，更是對(duì)這些知識(shí)的濃縮，因此，學(xué)生的主要任務(wù)就是讀書、讀教材。但是不容忽視的是，由于受傳統(tǒng)教育思想的浸染時(shí)間過長(zhǎng)，舊教育“讀死書”痼疾并未根除，而且某些教師有意無意間過分強(qiáng)調(diào)了書本結(jié)論的正確性、權(quán)威性。同時(shí)，現(xiàn)行考試制度還存在著重知識(shí)、輕技能的弊端，這些方面因素的綜合，強(qiáng)化了部分學(xué)生的唯“書”是從、生搬硬套的傾向，造成了部分學(xué)生對(duì)書本的盲從與迷信。最近幾年常在報(bào)上看到一些批評(píng)大學(xué)生、研究生想象力不如小學(xué)生的評(píng)論，認(rèn)為這種書讀得越多人越蠢，正是書本迷信毒害學(xué)生創(chuàng)新能力的最好例證。

為此，筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中有必要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待書本和教材。一要用“一分為二”的觀點(diǎn)來分析書本和教材，甚至要注意在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材“挑刺”，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和批判能力。二要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)看待課本和教材。時(shí)代是發(fā)展的，知識(shí)的環(huán)境也在不斷改變。今天得出的結(jié)論，到了明天也許就不一定正確。

2.破除學(xué)生對(duì)教師的過分依賴和迷信

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處煂?duì)學(xué)生而言應(yīng)有一定的權(quán)威，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但現(xiàn)在有些教師在知識(shí)問題上動(dòng)不動(dòng)就說“照我說的做沒錯(cuò)”，是不是只能按照說的辦，而不能越雷池一步？是不是別的辦法就一定行不通，再?zèng)]有其他方法了？“教是為了不教”，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”都是有條件的，學(xué)生的腦袋決不是教師腦袋的復(fù)制品，學(xué)生們一定要有自己的獨(dú)立思考精神。國(guó)內(nèi)的很多優(yōu)秀教師在給學(xué)生分析課文、講解題目時(shí)，十分注意鼓勵(lì)學(xué)生提出新觀點(diǎn)、新方法，有利于學(xué)生突破思維，激發(fā)出創(chuàng)造的熱情。

二 革新教學(xué)模式，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要一定的氛圍。作為教師要大力營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍，克服那些扼殺創(chuàng)造性思維不良環(huán)境的影響，讓學(xué)生活在一個(gè)充滿活力的氛圍中。對(duì)于語文教學(xué)而言，如何營(yíng)造有利創(chuàng)新的課堂“小環(huán)境”，就是當(dāng)前的重要任務(wù)。

創(chuàng)新，不是墨守陳規(guī)，而是推陳出新。而創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過程中的思維，通過創(chuàng)造思維產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。然而，隨著教育改革的不斷深入，一些僵化的教學(xué)模式被批判，一些新模式被提出和推廣，但在大潮中一樣存在一些時(shí)下流行的課堂教學(xué)模式，有的是新的僵化代替舊的僵化的“新八股”，也有的干脆就是老模式貼上新商標(biāo)，“新瓶裝舊酒”。

在現(xiàn)實(shí)生活中，影響學(xué)生心理安全和心理自由的因素到處存在。一個(gè)突出的表現(xiàn)就是小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)過重，影響了他們的心理安全。教師對(duì)他們要以誠(chéng)相待，平等相處，徹底解決他們的心理壓力，這是創(chuàng)新教育的前提。只有讓學(xué)生“如魚得水”，有足夠自由的生活空間，他們才能充分展示自己的個(gè)性特點(diǎn)，大膽地想象，從而具備創(chuàng)新的基本素質(zhì)。

因此，筆者認(rèn)為，要努力優(yōu)化課堂教學(xué)，一方面要打破束縛學(xué)生思想、禁錮學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造的種種僵化模式；另一方面要探索強(qiáng)化課堂互動(dòng)式教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)新途徑，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的小環(huán)境，讓學(xué)生在寬松活躍的氛圍中激活思維靈感，展示創(chuàng)新才能。

三 激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

技工院校的學(xué)生具有好奇心重、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，這也正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土。創(chuàng)新教育對(duì)教師的素質(zhì)要求愈來愈高，“師道尊嚴(yán)”，知識(shí)壟斷的時(shí)代已過去。真正的好教師要有愛心，有健康、高尚的價(jià)值觀和個(gè)性魅力，有淵博的知識(shí)和高超的授課技巧，要善待學(xué)生，用科學(xué)的教學(xué)手段，合理的激勵(lì)機(jī)制開展創(chuàng)新教育。

在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情的同時(shí)，還應(yīng)體現(xiàn)開放性的原則。這里的開放性原則有四層含義：（1）在教學(xué)過程中除了教會(huì)學(xué)生書本上的知識(shí)外，還要注意增加一些新的內(nèi)容。應(yīng)“開放”教材，在教學(xué)時(shí)教給學(xué)生一些新的知識(shí)；（2）在教有些基本知識(shí)的時(shí)候，不必給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，應(yīng)側(cè)重展現(xiàn)知識(shí)的形成過程，以利于他們的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；（3）在讓學(xué)生解決問題時(shí)，不規(guī)定死答案，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法，多條途徑去解決，以有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；（4）根據(jù)學(xué)生的不同，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方法也不同，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容有它的好處，但不利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。要給有余力的學(xué)生加些“小灶”，使他們的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。應(yīng)因人而異，因材施教。

教師固然是知識(shí)的傳遞者，但教師更為重要的角色應(yīng)是學(xué)生的領(lǐng)路人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。如在講解《怎樣看待古代人的身高》時(shí)，筆者在黑板上劃了一個(gè)坐標(biāo)軸，讓學(xué)生自己看書，找出從“新石器時(shí)代中晚期”到“隋唐到宋明時(shí)期”的男女身高并標(biāo)在坐標(biāo)軸上，將其與現(xiàn)代人身高進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生們很快與作者的觀點(diǎn)達(dá)成了一致。

四 師生共同協(xié)作，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新課堂

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)過程有著十分重要的作用。一個(gè)所處環(huán)境的狀況對(duì)個(gè)人的氣質(zhì)、性格、智力發(fā)育有著密切的關(guān)系。古人云：近朱者赤，近墨者黑。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思想特征、行為習(xí)慣都還沒有根本定型，容易受到外界因素的影響和感染。對(duì)他們來說，創(chuàng)造一個(gè)適合他們?nèi)姘l(fā)展的健康的環(huán)境是實(shí)施恰當(dāng)、合理教育的第一要義。一個(gè)學(xué)習(xí)積極性高漲、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈的課堂環(huán)境，必然會(huì)造就出思維活躍、敢想敢干的優(yōu)秀創(chuàng)新人才。反之，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，民主意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生接受知識(shí)被動(dòng)，怎么能迸發(fā)出創(chuàng)新的智慧火花呢？

教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)探究的欲望，保證學(xué)生智力和非智力的創(chuàng)造因子處于最活躍的狀態(tài)，使學(xué)生創(chuàng)新的潛能得到最大限度地發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)情境必不可少。在語文教學(xué)中，教師要科學(xué)地簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，站在主導(dǎo)的位置上，把握教材特點(diǎn)，突出教學(xué)主線，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍性。例如，在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，筆者講到故都的秋景可謂色彩豐富，作者卻只贊美清、靜、悲涼的故都之秋，提問“這是為什么呢？”同學(xué)們都說這是北平秋的特點(diǎn)。借此機(jī)會(huì)，筆者又加以引導(dǎo)“北平相對(duì)大家的故鄉(xiāng)——南京，春天又是什么樣子的呢？”這樣一來，學(xué)生發(fā)表自己見解的欲望被調(diào)動(dòng)起來，課堂立刻變成了商討、辯論的陣地，學(xué)生自覺進(jìn)入了角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境。緊接著筆者讓學(xué)生們以《故鄉(xiāng)的春》為題當(dāng)堂完成一篇400字的片斷描寫，既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力、思維力，又鍛煉了學(xué)生的限時(shí)寫作能力。