張敏敏

【摘 要】教師資格認(rèn)證制度的實施保障了教師職業(yè)專業(yè)化的特點。當(dāng)前，美國的教師資格認(rèn)證過程是通過教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和教師資格考試來進行的。美國的教師資格制度實施較早體系較完善，其發(fā)展過程中的許多實踐和經(jīng)驗對我國教師資格制度的完善與發(fā)展有著重要的啟示作用。

【關(guān)鍵詞】美國教師資格制度 趨勢與發(fā)展 啟示

一 美國現(xiàn)行中小學(xué)教師資格制度

1.美國中小學(xué)教師任用標(biāo)準(zhǔn)

自1825年建立起初任教師資格制度，如今美國已形成比較完備的初任教師資格標(biāo)準(zhǔn)。21世紀(jì)以來，美國對教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，更關(guān)注教師質(zhì)量與個人素質(zhì)的高低。美國當(dāng)前有一套全國性的統(tǒng)一的初任教師資格標(biāo)準(zhǔn)，由州際初任教師評價和支持聯(lián)合會（The Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，簡稱INTASC）制訂。INTASC的標(biāo)準(zhǔn)由兩部分組成：（1）核心標(biāo)準(zhǔn)。其評定標(biāo)準(zhǔn)與教師的從教年限、學(xué)科與年級的高低無關(guān)，它只反映作為一名合格教師所應(yīng)具備的一般素質(zhì)與要求。（2）不同學(xué)科的初任教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并提出十大核心標(biāo)準(zhǔn)；一是了解所授學(xué)科的主要概念、探究的工具和結(jié)構(gòu)，能為學(xué)生創(chuàng)造賦予學(xué)科方面意義的學(xué)習(xí)體驗；二是了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)和發(fā)展，能夠提供學(xué)習(xí)機會支持他們的智力、社交和個體方面的發(fā)展；三是了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同，創(chuàng)造適合于不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機會；四是了解并使用多種教學(xué)策略鼓勵學(xué)生發(fā)展批判性思維、解決問題的能力及操作技能；五是應(yīng)用對個人和群體動機及行為的理解創(chuàng)設(shè)一種能夠鼓勵積極的社會交往、積極參與學(xué)習(xí)和自我動機的學(xué)習(xí)環(huán)境；六是使用有效的言語、非語言及媒介交流技巧的知識來促進課堂中積極的探究、合作和有支持作用的相互交往；七是根據(jù)教材、學(xué)生、社區(qū)和課程目標(biāo)方面的知識來計劃教學(xué)；八是了解并使用正式和非正式的評價策略來評估并確保學(xué)習(xí)者心智、社會和身體的發(fā)展；九是成為反思型實踐者，不斷對自己的選擇和對他人行為的影響進行評估，積極尋求專業(yè)成長的機會；十是增進與同事、家長和社區(qū)機構(gòu)的關(guān)系，以便支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

2.美國教師資格考核

美國的教師資格考核使用最多的是一種稱為“普瑞克西斯”的考試體系，其意為“從理論到實踐”，主要目的是對新任教師的理論知識在實踐中的運用情況的考查。

普瑞克西斯考試體系包括系列Ⅰ學(xué)業(yè)技能評價、系列Ⅱ?qū)W科專業(yè)評價、系列Ⅲ課堂行為評價三個部分；（1）系列Ⅰ學(xué)業(yè)技能評價（Academic Skills）包括；一是數(shù)學(xué)技能。數(shù)學(xué)技能考試關(guān)鍵是基本數(shù)學(xué)公式；二是寫作技能?？疾炜忌鷮渥咏Y(jié)構(gòu)組成與分析理解句子意思的能力；三是閱讀技能。閱讀是一個綜合性的技巧，考察考生在規(guī)定時間內(nèi)了解不同文章的主要思想以及各部分之間的關(guān)系。（2）系列Ⅱ?qū)W科專業(yè)評價（Subject Assessment）。包括；一是學(xué)科測試。主要對考生進行本學(xué)科專業(yè)知識和技能的考察，形式分為選擇測試和論述測試；二是教與學(xué)原理。它是采用個案研究的方法，主要考察考生對學(xué)科里某些基本概念及其教學(xué)的理解；三是教學(xué)基礎(chǔ)測試。該測試的材料可能涉及到不同的學(xué)科內(nèi)容，教師不僅要對所授科目完全理解，還要知道在課堂上如何運用。（3）系列Ⅲ課堂行為評價（Class Performance）。課堂行為評價是由專業(yè)評估人員通過課堂教學(xué)直接觀察、審查教師準(zhǔn)備的資料和半結(jié)構(gòu)訪談對新任教師在課堂環(huán)境中的教學(xué)技能作出評價的考核體系。

3.美國教師資格證書體系

第一，普通教師資格證書。普通教師資格證書指學(xué)校中具有正式資格的教師所持有的資格證書，可以分為：（1）普通教育科目，包括綜合科、語言、自然科、社會科、藝術(shù)類和體育類幾種。（2）職業(yè)技術(shù)教育科目。（3）學(xué)校服務(wù)證書。學(xué)校中從事教學(xué)服務(wù)和學(xué)生服務(wù)的人員，也必須持有資格證書方能任職。（4）學(xué)校管理證書。指負(fù)責(zé)指導(dǎo)、運作、監(jiān)督和管理學(xué)校日常教育活動的管理者所持有的資格證書。

第二，特殊教師資格證書。特殊教師資格證書主要有三種類型：（1）應(yīng)急性教師資格證書和選擇性教師資格證書。應(yīng)急教師資格證書頒發(fā)給那些還沒有滿足教師資格認(rèn)證條件，但想做教師并具備一定文化素質(zhì)的人（一般是沒接受過師范教育，但有大學(xué)學(xué)歷的人），此證書的有效期較短，一般是1到2年。（2）臨時教師資格證書。設(shè)立此類證書的目的是使那些基本滿足認(rèn)證條件的教師不至于被擋在學(xué)校大門之外，臨時教師資格證書不得更新。（3）限制性教師資格證書。這些教師所教科目大多是些專業(yè)性較強的科目，如軍事、消防等科目。持有限制性證書的教師只允許在某一專門領(lǐng)域或?qū)W科任教。

二 美國教師資格制度的發(fā)展趨勢

1.教師資格制度由最初的課程本位階段向知識、能力本位發(fā)展

美國教師教育學(xué)院協(xié)會主席戴維在1998年將國際教師資格制度的演進分為三階段理論：課程本位階段、知識本位階段和能力本位階段，美國現(xiàn)正處于能力本位階段，即資格申請者需要通過考試——臨時教師資格證書——教育實習(xí)——正式的教師資格證書一系列不同的階段，才能獲得教師資格證書。

2.教師資格證書的認(rèn)定與管理機構(gòu)逐漸規(guī)范化

教師資格證書制度要想取得實質(zhì)的有效性，需要有獨立的教師資格證書認(rèn)定機構(gòu)和管理機構(gòu)，這些機構(gòu)能充分保證教師資格制度實施過程的公平、公正性。美國教師資格證書的認(rèn)定機構(gòu)和管理頒發(fā)證書機構(gòu)不僅是獨立的，并且隨著改革的深入，各州相繼建立了教學(xué)專業(yè)委員會或具有類似功能、獨立自治的專業(yè)團體，打破了政府部門壟斷證書的傳統(tǒng)，使教師資格證書從外部管理走向了內(nèi)部規(guī)范。

3、與時俱進，適時改革教師資格制度

自頒布了世界上第一個教師證書法令后，為了提高了教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，美國于20世紀(jì)二三十年代廢除了只通過考試來獲得證書的做法，美國國家教育聯(lián)合會于1946年創(chuàng)立了教師教育和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會在政府機構(gòu)授權(quán)開設(shè)師資培訓(xùn)課程的學(xué)院和大學(xué)建立并推行一系列關(guān)于教師教育的國家標(biāo)準(zhǔn)，建立全國統(tǒng)一的教師標(biāo)準(zhǔn)，促進教師職業(yè)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。同時，還不斷提高教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，除了從教師學(xué)歷、在校所得學(xué)分等作出要求還對教師的各種素質(zhì)能力也作了相應(yīng)要求。三 美國教師資格制度的發(fā)展對我國的啟示

1.根據(jù)時代發(fā)展對教師提出新要求

對于教師的從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨著時代和實際的需求不斷變化和提高。而我國教師的發(fā)展多側(cè)重于對知識的理解，缺乏對價值觀、態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)方面的評定，盡管在一些大的城市已有相關(guān)方面的評定，但評價方法卻有失科學(xué)性。同時，我們也要掌握和利用好信息通訊技術(shù)，因為它不僅能方便地獲取信息，提高工作效率而且還能為教師與外部聯(lián)系提供交流、合作的平臺，為師生共同學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持。

2.完善教師教育的培養(yǎng)體系

改變我國中小學(xué)教師主要由師范類院校培養(yǎng)的舊模式，推行師范院校與綜合大學(xué)一體化的培養(yǎng)模式，鼓勵綜合類院校培養(yǎng)更多各項素質(zhì)全面發(fā)展的教師后備資源。嚴(yán)格把好教師的入門關(guān)，重視教育教育實踐，做好教師的在職培訓(xùn)尤其是教師的職后培訓(xùn)工作。

3.提高教師的待遇與地位

雖然同是從事教育職業(yè)，同時被稱為教師，但是與一些國家相比，我國教師的待遇與地位還比較低。如在德國學(xué)生取得教師資格后，領(lǐng)取國家工資，享有和公務(wù)員一樣的待遇，并且達到一定年齡后就可終身任命。而我國的教師職業(yè)并沒有被編入公務(wù)員系列，常出現(xiàn)由于工資待遇低職業(yè)缺乏安全感而造成大批優(yōu)秀人才流失的現(xiàn)象。

參考文獻

[1]劉翠航.美國教師資格證書體系評析[J].外國教育研究，2004（11）