劉艷春

幼兒時期是人一生中大腦成長的黃金時期，也是幼兒認識世界最重要的時期，這個時候幼兒一無所知，沒有判斷是非的能力。學前幼兒在每日的生活中表現是以語言表達為主。因此，學前幼兒的語言教育成為我們教育重點的重中之重。同在一個地方，同樣的幼兒語言教育，可是幼兒語言的發(fā)展卻是參差不齊。因此，搭建一個健康，活潑，多動的環(huán)境平臺，利用合理的教學方式，讓幼兒能夠自己觀察，自己表達。讓幼兒語言的學習更加的輕松，生動，活潑。讓幼兒學習的有興趣，有樂趣等，成為本論文的關鍵。

Lenneberg（1967）認為在語言習得過程中存在著一段時間，在這段時間內，由于生理因素的作用，語言的習得最為容易，超過這段時間，語言的習得能力就受到一定程度的限制。Lennegerg認為語言習得的關鍵期是從2歲到13歲的這段時間。Krashen（1973）認為，5歲是語言潛能發(fā)展的高峰期。Bates（1993）認為，在5歲之前，幼兒從語言障礙中恢復的可能性最大。盡管意見不一致，但綜合各種意見可以看出，語言習得的關鍵期一般是指從出生到青春期前的這段時間，其中1-5歲較為關鍵。而5歲以前恰好是學前時期，因此學前期的語言教育就顯得至關重要，這一階段幼兒的語言能否順利的發(fā)展，關系著他們以后語言能力的高低。因此，本文采用實際考察和文獻查閱的方式，提出了現今學前期幼兒語言教育存在的問題，并提出自己的一些看法和建議。

1.讓幼兒能夠設身處地地學習與理解

我們并不希望幼兒的語言學習是"鸚鵡學舌"。我們的目標是能夠讓幼兒真正的理解這些學習的東西。舉一個最簡單的例子：一個幼兒，在看圖片上五顏六色的小鳥時候，認識了小鳥，可是看到天上飛的東西卻茫然的不知何物。再舉一個我曾經實踐過的例子：小的時候我的老師教我們《賦得古原草送別》這首詩，按照課程的安排本來早可以學習完成。可是老師安排到了開春的時候，帶著我們一群孩子到操場上，讓我們認識雜草，認識嫩芽。讓我們面對自然，自己觀察。然后讓我們自己思考，開始講解，直至我們認識這首詩。到現在為止，這首詩仍然牢牢的記憶在我的腦海中。

通過上面兩個簡單的例子，我們可以顯而易見的看出學習環(huán)境不同，學到的東西也不盡相同。幼兒學習語言，要與周圍現實的人、物、大自然、社會現象等密不可分。通過各種不同的感官直接感知，自己去觀察，獲得周圍的各種知識，繼而發(fā)展幼兒的語言能力。而更大的認知范圍，更多的內容加深又從而豐富了幼兒的語言。因此，根據幼兒直接感知的特點，給幼兒創(chuàng)造更加合適的環(huán)境，才能讓語言發(fā)展能力與認知能力更緊密的結合。

2.創(chuàng)造適合幼兒學習的心理氣氛

如果很多人在休閑，吃著午飯，而只有一個人在努力的工作，那么工作成績顯而易見是很低的。同理，當大多數的幼兒在玩耍，娛樂的時候一個人學習，那么學習的效率也是很低下的。甚至根本不想學習。那么這個時候，就讓幼兒去做自己想做的事情。不論幼兒看到了什么，和別人說了什么，都是他語言學習的過程。

3.教室布置多樣化

很多美國的幼兒園的教室就像一間包羅萬象的小商店，琳瑯滿目的物品讓人目不暇接。也許許多人對此嗤之以鼻，課堂是學習的地方，這些東西生活中自然可見?？墒窃谏钪校梢娛挛锖芏?，卻沒有引導的教學。雖然美國的教室就像商店一樣，凌亂不堪，卻是大有學問。它包括玩具，繪畫，積木，字謎，圖書，甚至還有廚房。讓幼兒能夠更多的在實踐中，學習到更多的東西。

大多數國內的教室總是千篇一律的黑板，書臺座椅，或許有一些圖案穿插其間。這樣的教室，怎么能讓幼兒更多，更廣泛的實踐與學習。因此，我們國內的幼兒園不應該太過規(guī)矩，而應體現個性化、多樣化、生活化。

4.促進幼兒之間的交往

塞爾曼提出過幼兒交往五個階段，第一個階段，是3～7歲時，尚不穩(wěn)定的友誼關系。

這是的幼兒還沒有形成友誼的概念，幼兒間的關系還不能稱為友誼，只是短暫的游戲玩伴。簡而言之，友誼就是一起玩。有的幼兒好動，有的幼兒羞澀。那么，好動的和羞澀的一定走不到一起。好動的可以和很多人毫不陌生的說話，羞澀的卻扭扭捏捏沉默不語。我們這時要做的，就是讓他們有共同的興趣。讓他們都能夠更多的溝通。也有一些幼兒，或者聽家長的，或者聽老師的。不讓某某某和某某某玩耍。前面已經提過，這時的幼兒間的關系還不能稱之為友誼，他們需要的是更多的溝通。不要給幼兒戴上更多的"有色眼鏡"。更多的溝通才能促使幼兒更多的語言進步。